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新课程强调教师教学方法和学生学习方式的改变，如何在新课程理念下设计出符合学生特点、体现学校和教师风格、对学生发展具有积极促进作用的学案是值得思考的一个问题。设计和编写符合要求的学案是我市“六模块”建构式课堂教学成败的一个关键。好的学案，实际上就是教学课程的深化与延伸，是知识的网络构成体系，是学生自主学习物理的载体。本文从工作需要出发，结合自身的实际教学经验，提出了初中物理学案设计应该遵循的原则，希望对今后编写学案有一定的帮助。
1 学为主体原则
“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。“学案”应体现以学生为主体的设计理念，并将这一理念贯穿到整个“学案”制定过程当中。教师在整个学案设计的过程中要充分考虑到学生在学习过程中所能遇到的困难，学生的智力发展水平，学生的心理发展水平等诸多因素并以此作为学案设计过程中的依据来制定适合学生的学习目标与学案内容。于此同时，主体性还体现在尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；信任学生，给予充分的时间和空间让其参与教学，参与发现知识，成为学习过程中真正的认识主体，教学活动的中心；真正赋予学生生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
2 学法指导原则
俗话说：“授人以鱼惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。学法指导的内容主要包括：知识的学习方法指导，问题的处理策略指导，以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考和讨论，结合学习内容有梯度的练习等。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，因此学法指导部分应该是学案的核心，在编写过程中教师应该以学习目标为纲，以教材内容为基点，抓住教材中的知识系列，并根据教材的章节、单元或年级特点，明确培养学生怎样的学习方法，形成怎样的学习习惯。通过课堂上系列化的训练进行培养与强化，使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，充分发挥学案传授知识、揭示规律、提供学法、开拓思路、发展思维、提高能力的作用。在实际操作中，可依据不同的内容采取不同的指导方法。
如对比法在苏科物理《10.1压力压强》中的应用：辨析
压力与重力的区别和联系
3 探究性原则
探究是新课程改革提倡学生学习物理的重要方法。通过探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，合作交流上有所提高。要想使学生实践这一原则，首先应为学生提供可探究的环境，所以教师在设计学案时，不要把学生应该掌握的知识点简单的罗列在学案中，而应以多种形式呈现出来，让学生去独立思考、积极探究、寻找答案。常用的方法有：1.问题探究；2.阅读探究；3.观察探究；4.实验探究。
如对液体密度测量的学习，就可以通过实验探究法来完成：液体的密度测量
活动 测出牛奶的密度。
方案 器材：天平、一杯奶、量筒、烧杯
步骤 (1)测出_____的质量m；
(2)在烧杯中倒入_____的水，测出_____的质量m；
(3)把烧杯中的水全部倒入量筒中，测出_____的体积V。
表达式：_____?
评估 这个实验中哪些环节容易形成测量误差，如何减小误差?
改进后的实验需要哪些器材，实验步骤，以及表达式。让学生在讨论中设计出好的实验方案，进而通过探究实验来完成设计方案。
实验探究法是一种从探究实验的学习中深化和发展知识，对学生进行理性思维方法的训练，提高学生分析问题，解决问题能力的有效方法。
4 问题化原则
问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题能够激起疑惑、促进思考。以“问题”方式呈现教材，能唤起学生主动探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。问题设计的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。学案中的问题设计应包括两种类型：一种是教师“提出自己准备好的具有激疑作用的问题”，使学生沿着该问题展开学习活动；第二种是教师引导，使学生自己发现问题并且把问题外显化，然后尝试解决问题，明确问题症结，提出自己的设想，就能够使问题的发现与解决成为学生的内在需要。
如在教学苏科物理《1.1声音是什么》中，设置以下问题来研究声音的产生活动
利用一张纸、一杯水，一个笔帽、一根橡皮筋等身边物品，使它们发出声音。试试看，你有多少种方法?
分析 物体在发声时和不发声时有什么不同?
物体发声时有什么共同的特征?
只有固体能发声吗?液体和气体呢?
质疑 1.敲击后依然发声的音叉在振动吗?如何论证?
2.敲击鼓面发声时，鼓面在振动吗?如何论证?
5 开放性原则
学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，无论在形式上还是内容上都要不断更新、不断完善，以有利于创造性人才的培养。开放性原则，是适应新形势素质教育的要求，是适应课程改革要求的。
编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧，不只是教师一方的精心设计，也有学生的热心参与；学案的设计要体现多种能力的综合训练，包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写等，它突出的是实践能力；学案的序列化体现的就是学生思维的过程，如形象思维与抽象思维，求同思维与求异思维，发散思维与集中思维，演绎推理与归纳推理，都要有所侧重，训练到位；在迁移题目的设计上，力求放开，以起到举一反三的效果，在答案上不求统一，贵在言之有据，不唯答题结果的对错，重在展现学生的思维过程。
如在教学苏科物理《6.4密度知识的应用》中固体的密度测量时进行了如下的学案设计。
活动 测出小石块的密度。
讨论 这个实验的难点是什么?
阅读 1.量筒和量杯的说明书，知道其作用及相关参数。
2.整理量筒和量杯的正确使用方法。
思考 如何用量筒测出石块的体积?
方案 写出测量小石块密度的实验报告：
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
评估 实验中哪些环节容易形成测量误差，如何减小误差?
拓展 1.如何测出不规则木块的密度?(木块浮在水面上)
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
2.如何测出不规则糖块的密度?(糖块会溶于水中)
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
3.如何测出不规则大石块的密度?(大石块不能直接放入量筒)
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
4.如果测量过程中量筒打碎，如何继续测出不规则小石块的密度?
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
开放性的学案可以把自由发展的时空还给了学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐地、生动活泼地成长。
1 学为主体原则
“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。“学案”应体现以学生为主体的设计理念，并将这一理念贯穿到整个“学案”制定过程当中。教师在整个学案设计的过程中要充分考虑到学生在学习过程中所能遇到的困难，学生的智力发展水平，学生的心理发展水平等诸多因素并以此作为学案设计过程中的依据来制定适合学生的学习目标与学案内容。于此同时，主体性还体现在尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；信任学生，给予充分的时间和空间让其参与教学，参与发现知识，成为学习过程中真正的认识主体，教学活动的中心；真正赋予学生生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
2 学法指导原则
俗话说：“授人以鱼惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。学法指导的内容主要包括：知识的学习方法指导，问题的处理策略指导，以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考和讨论，结合学习内容有梯度的练习等。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，因此学法指导部分应该是学案的核心，在编写过程中教师应该以学习目标为纲，以教材内容为基点，抓住教材中的知识系列，并根据教材的章节、单元或年级特点，明确培养学生怎样的学习方法，形成怎样的学习习惯。通过课堂上系列化的训练进行培养与强化，使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，充分发挥学案传授知识、揭示规律、提供学法、开拓思路、发展思维、提高能力的作用。在实际操作中，可依据不同的内容采取不同的指导方法。
如对比法在苏科物理《10.1压力压强》中的应用：辨析
压力与重力的区别和联系
3 探究性原则
探究是新课程改革提倡学生学习物理的重要方法。通过探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，合作交流上有所提高。要想使学生实践这一原则，首先应为学生提供可探究的环境，所以教师在设计学案时，不要把学生应该掌握的知识点简单的罗列在学案中，而应以多种形式呈现出来，让学生去独立思考、积极探究、寻找答案。常用的方法有：1.问题探究；2.阅读探究；3.观察探究；4.实验探究。
如对液体密度测量的学习，就可以通过实验探究法来完成：液体的密度测量
活动 测出牛奶的密度。
方案 器材：天平、一杯奶、量筒、烧杯
步骤 (1)测出_____的质量m；
(2)在烧杯中倒入_____的水，测出_____的质量m；
(3)把烧杯中的水全部倒入量筒中，测出_____的体积V。
表达式：_____?
评估 这个实验中哪些环节容易形成测量误差，如何减小误差?
改进后的实验需要哪些器材，实验步骤，以及表达式。让学生在讨论中设计出好的实验方案，进而通过探究实验来完成设计方案。
实验探究法是一种从探究实验的学习中深化和发展知识，对学生进行理性思维方法的训练，提高学生分析问题，解决问题能力的有效方法。
4 问题化原则
问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题能够激起疑惑、促进思考。以“问题”方式呈现教材，能唤起学生主动探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。问题设计的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。学案中的问题设计应包括两种类型：一种是教师“提出自己准备好的具有激疑作用的问题”，使学生沿着该问题展开学习活动；第二种是教师引导，使学生自己发现问题并且把问题外显化，然后尝试解决问题，明确问题症结，提出自己的设想，就能够使问题的发现与解决成为学生的内在需要。
如在教学苏科物理《1.1声音是什么》中，设置以下问题来研究声音的产生活动
利用一张纸、一杯水，一个笔帽、一根橡皮筋等身边物品，使它们发出声音。试试看，你有多少种方法?
分析 物体在发声时和不发声时有什么不同?
物体发声时有什么共同的特征?
只有固体能发声吗?液体和气体呢?
质疑 1.敲击后依然发声的音叉在振动吗?如何论证?
2.敲击鼓面发声时，鼓面在振动吗?如何论证?
5 开放性原则
学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，无论在形式上还是内容上都要不断更新、不断完善，以有利于创造性人才的培养。开放性原则，是适应新形势素质教育的要求，是适应课程改革要求的。
编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧，不只是教师一方的精心设计，也有学生的热心参与；学案的设计要体现多种能力的综合训练，包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写等，它突出的是实践能力；学案的序列化体现的就是学生思维的过程，如形象思维与抽象思维，求同思维与求异思维，发散思维与集中思维，演绎推理与归纳推理，都要有所侧重，训练到位；在迁移题目的设计上，力求放开，以起到举一反三的效果，在答案上不求统一，贵在言之有据，不唯答题结果的对错，重在展现学生的思维过程。
如在教学苏科物理《6.4密度知识的应用》中固体的密度测量时进行了如下的学案设计。
活动 测出小石块的密度。
讨论 这个实验的难点是什么?
阅读 1.量筒和量杯的说明书，知道其作用及相关参数。
2.整理量筒和量杯的正确使用方法。
思考 如何用量筒测出石块的体积?
方案 写出测量小石块密度的实验报告：
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
评估 实验中哪些环节容易形成测量误差，如何减小误差?
拓展 1.如何测出不规则木块的密度?(木块浮在水面上)
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
2.如何测出不规则糖块的密度?(糖块会溶于水中)
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
3.如何测出不规则大石块的密度?(大石块不能直接放入量筒)
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
4.如果测量过程中量筒打碎，如何继续测出不规则小石块的密度?
(1)需要哪些器材；
(2)实验步骤有哪些；
(3)如何写表达式。
开放性的学案可以把自由发展的时空还给了学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐地、生动活泼地成长。