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【摘要】高中英语阅读教学中常见的问题很多，这些问题如果不及时解决，直接影响学生的英语学习和良好学习习惯的形成。英语阅读教学中，教师要根据学生的学习实际及时解决学生在英语学习中存在的问题，帮助学生养成良好的学习习惯，提高英语阅读教学效率与学生的学习效果。
【关键词】高中英语;阅读教学;常问题与对策
【作者简介】厉明霞，江苏省连云港开发区高级中学。
高中英语是高考的重要科目，英语阅读作为重要的教学内容，学习的内容多，难度也大，是英语教学中问题最多、难度最大的教学内容，学生在学习中常见的学习问题很多，教师在教学中遇到的常见问题也很多。由于问题多，见得习惯了，许多问题一直不能及时解决，许多学生把这些问题当成了习惯。有些问题虽然很小，但时间长了，就会形成不良的学习习惯，直接影响学习成绩。
一、 高中英语阅读教学中的常见问题
按英语课程标准的分级目标，从小学三年级开设英语课程，至高中阶段学生应该达到六、七、八级目标，第九级为部分学校少数英语特长学生在基础教育阶段的培养方向。 八级目标对学生的语言知识与技能要求如下：
1. 语言知识上：能对某一特定话题与人用英语进行自如的交流，对书面材料的内容进行有见地的评价。
2. 语言技能上：能组织如英语俱乐部之类的语言实践活动，能对自己的学习效果自行评价（self-assessment），利用网络资源获取和删选信息。
3.情感态度价值观上：了解异国文化，及其文化背景及内涵，并对其采取包容和尊重态度。
在目标的引领下，我们发现高中英语阅读课堂上从老师到学生存在着许多不容忽视的问题，如果不加以重视，会对有效阅读的推进产生很大的阻碍。
（1）在教材处理上没有创造性。教学中照本宣科的教学方式一直被英语教师当作基本教学方法，对教材内容的处理缺乏创造性，有的老师认为英语教学只要学生学会单词，会用基本语法，能阅读课文就算是完成了英语教学任务，在课堂上让学生学单词、背课文，很少重视学生对课文的理解。所以，在英语高考中英语阅读理解一直是薄弱环节，英语阅读理解成了英语高考失分最多的项目，学生最怕考阅读理解。在课文的教学中，一直套用教师导入课文（lead-in）——引导学生快速阅读（fast-reading）——学生个人细读（careful-reading）——分组讨论（discussion）——布置作业练习 （ssignment）的教学基本环节，很少有老师进行个性化的教学设计，更谈不上对教材的创新使用，让学生颇感乏味。
（2）老师对学生的课文阅读缺乏科学的指导。学生的英语阅读离不开老师的有效指导，但在调查中发现，课堂上学生的英语阅读，基本上是学生的阅读，缺乏老师对阅读内容和阅读要求的指导。例如，译林版牛津高中英语教材中的每一个阅读板块后，都有阅读策略（reading strategy）这一教学环节，许多老师从不关心阅这一模块的指导和运用。如，在叙述类文章的阅读中，要求学生通过阅读学会抓住时间、地点、人物（when、where、why 、what）这一主线以及情感（feeling）这一暗线。在阅读辩论（debate）类文章时，能从辩论的基本流程着手，把握辩论双方的观点。如果我们在指导学生阅读时帮助学生寻找问题的解决途径，指导学生根据课文内容理解事件的发展顺序，就能很好地理解课文。
（3） 情感与价值观的渗透流于形式。英语阅读教学中，情感与价值观教育是新课程的重要教学目标，但在英语阅读教学中，情感教育流于形式，虽然在备课时有情感渗透的目标，但没有具体的教学安排。在阅读教学安排中只重视阅读的量与考察要求，缺少情感渗透教学内容，未达到润物细无声的境界。
（4）阅读课上学生缺少真正的阅读时间，课堂有“虚假繁荣”现象。为了保证教师的教学环节完整，许多老师会通过幻灯将其预设内容完成，而忽视学生作为读者与作者交流的过程，没有这一铺垫，对文本也不会有进一步深层次的内涵理解与产出，而后面的环节也不过是老师的“独角戏”，影响了学生对语篇的分析。
（5）学生家庭作业中的巩固阅读得不到及时反馈，作业完成质量堪忧。高中阶段的英语阅读，课内阅读以精读为主，若想将阅读策略与阅读技巧加以巩固，需在课后进行大量的练习，以保证阅读质量与速度。然而，在实际教学中，75%的学生觉得自己是认真独立完成每一次作业，15%的学生是视其他科目作业的量而定。由于阅读的题目设置多为客观选择题，学生在自律上以及教辅答案的正确使用上都有打折扣现象。当然，在调查中我们发现80%的自律独立完成作业却又得不到提升的学生认为原因是老师未能及时对作业情况进行反馈。
二、 高中英语教学中几种常见的阅读方法
在高中英语课程中，阅读占据相当大的比重，但也是教师与学生最感到“出力大、成效小”的课程，这是因为在高中阶段，英语阅读往往会涉及学生的知识面、阅读技巧的掌握等诸多方面，这都要求学生具有相当程度的阅读能力与知识积累，以及一定的创新精神。只有如此，才能夠游刃有余，应付自如。但是，当前的高中英语阅读教学效率并不高，在培养学生的实践能力与创新竞争方面的优势不够明显。高中英语教师将英语阅读范文作为高中生英语阅读能力训练的模板，教师强调课堂上的阅读讲解，固化的教学模式使得学生只能够被动地参加英语阅读学习活动，学生往往会在教师的教学中惯性汲取知识，在这一过程中，极低的参与度使其主观能动性被极大压抑，内在的潜能得不到释放。因此，高中英语阅读教学的模式亟待创新。有效的高中英语教学模式是在“最近发展区”教育理论基础之上所产生的，强调对学习者潜能的挖掘，借助教师主导作用的发挥来培养学习者的实践能力，并在教师主导作用渐趋弱化过程中促使受教育者逐渐提高自己英语阅读学习的主动性与积极性。
目前，高中英语教学中有许多有效的英语阅读策略，主要方法有如下几种： 一是简单略读。英语阅读并不要求学生不分轻重地去全部阅读，应该根据阅读内容在课文中的作用和地位去决定阅读的程度，有的可以简单阅读，有的需要反复阅读。简单略读就是简单地指导课文内容就可以，这样可以节省时间去阅读重点内容。简单阅读就是快速阅读文章，通过整体略读，领略课文内容。
二是重点阅读。对于课文的中心内容，例如记叙文中描写人物形象的单词，对于能突出人物性格的外貌描写，就应该重点阅读，有的关键字句还应该能背诵。重点阅读是英语阅读的重要方法，要求学生通过重点阅读，对于要获得的信息有重点认识。
三是预测性阅读。有些内容的阅读可以根据前面内容的阅读预测后面的内容和要求。预测性阅读有助于帮助学生提高阅读的速度和全面理解文章内容。在英语阅读中要引导学生通过阅读预测来提高阅读速度和效果。
四是阅读猜测词义。单词量掌握的多少，直接决定英语阅读的速度和质量。在英语阅读中要帮助学生跨越词汇的阅读障碍，词汇是英语阅读的基础。在英语阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。
五是推理性阅读。推理是根据前提条件去判断文章情节发展过程的有效方法，推理要求读者根据文章中的句子结构、情节、环境、顺序等，对词义、句意、文章标题及作者的态度进行推测。
掌握阅读策略是高效阅读的有效途径。阅读策略指的是在阅读中采用的对文本进行编码加工，获得知识意义的方法。在认识阅读策略前必须先理解学生的学习策略。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在高中英语阅读中，我们通常采用以下阅读策略：skimming、scanning、key words、词汇联想、预测、分析、用上下文猜测词义辨别文章结构、寻找主题句等。
三、高中英语主要阅读模式及运用
1.课外阅读模式。对于课外阅读这一名词，教育界有许多不同的阐述。《教育大辞典》将其定义为在教师的直接科学指导下学生进行的课外活动的一种，主要通过阅读英语报刊杂志、网络学习、观看外文影视节目等进行学习的一种学习方式。北京外国语大学的胡文仲教授（1999）曾经提道：对于初级、中级的英语学习者来说，英语课外简易读物是很重要的，读的材料可以浅显，但故事性要强，读得越多越好。某刊物曾介绍，在美国的小学课堂上，每天一上课，全班同学就拿起自己携带的课外书籍，花上至少20分钟时间进行静读。课外阅读从小学英语阅读到高中英语阅读都是十分重要的。
英语课外阅读是英语阅读的重要形式，也是英语学习的重要形式，对于高中英语学习具有不可替代的作用。高中英语教学内容多，阅读量也大。在英语阅读中，仅靠课堂阅读是远远不够的。所以，高中英语教学中的英语课外阅读一直是英语教学的重点环节，更是对课堂教学内容的理解和深化的重要途径。课外阅读是对课内阅读的补充和延伸，在教学过程中应该注意培养学生的课外阅读能力，这样才能够让学生真正、全面地学好英语。
课外阅读作为英语阅读教学的重要手段和方法，通过指导学生有计划、有目的地开展英语课外阅读，不仅能巩固课堂阅读所学到的知识，还能培养学生的英语阅读能力和阅读兴趣。
2.Jigsaw 阅读教学模式及运用。Jigsaw 在字典中的本义是拼图游戏，游戏中把零星的部门拼成一幅完整的图画，在英语教学手段上通常被称为jigsaw reading（拼图阅读）。在阅读中将完整的语篇分解为各个零星片段，交由不同小组，各小组中负责相同任务的组员将重新成立新的专家组（expert group），专家组在集中讨论、思维碰撞后回到自己的原始组（home group）内分享其智慧所得。在实践中，在阅读的产出环节，要求学生制作一份调查报告，在任务的展示之前，我们设置一个Jigsaw 环节，要求各组组长到指定的教师角落进行交流，交流他们对于整个任务的分工情况，希望其他组可以予以借鉴。
（1）课堂实录。
班级：高一（9）班
教材：牛津高阶模块5 Unit1“make an oral report”
（2）实施过程：
Step 1：planning 将学生分成三组，每组选出组长。
Who will search the information ？
Who will design the questionnaire？
What is the purpose of your survey？
Step 2：Searching
每组组长以及负责同样分工的人重新组成专家组，集中讨论分享。组成专家组分享并讨论如何才能正确地分工和调动组员的积极性。负责材料收集的专家组分享搜索的方向、材料的來源以及如何整合信息。负责呈现报告的专家组负责分享呈现需注意的事项，如声音洪亮、吐字清晰、观点明晰、仪态大方等。
高中英语阅读是 高中英语教学的重要环节。教学中必须根据学生的阅读实际，及时解决阅读中出现的问题，帮助学生学会阅读技巧，掌握阅读重点，根据阅读内容选择合适的阅读方法，提高英语阅读效果。
参考文献：
[1]赵秀英.新课程背景下高中英语阅读教学探究[J].学苑教育，2014 （9）：34-37.
[2]李明莉.高中英语阅读教学初探[J].快乐阅读，2011（7）：201-204.
[3]平浩杰.高中英语阅读障碍及应对策略[J].快乐阅读，2011（5）： 131-134.
【关键词】高中英语;阅读教学;常问题与对策
【作者简介】厉明霞，江苏省连云港开发区高级中学。
高中英语是高考的重要科目，英语阅读作为重要的教学内容，学习的内容多，难度也大，是英语教学中问题最多、难度最大的教学内容，学生在学习中常见的学习问题很多，教师在教学中遇到的常见问题也很多。由于问题多，见得习惯了，许多问题一直不能及时解决，许多学生把这些问题当成了习惯。有些问题虽然很小，但时间长了，就会形成不良的学习习惯，直接影响学习成绩。
一、 高中英语阅读教学中的常见问题
按英语课程标准的分级目标，从小学三年级开设英语课程，至高中阶段学生应该达到六、七、八级目标，第九级为部分学校少数英语特长学生在基础教育阶段的培养方向。 八级目标对学生的语言知识与技能要求如下：
1. 语言知识上：能对某一特定话题与人用英语进行自如的交流，对书面材料的内容进行有见地的评价。
2. 语言技能上：能组织如英语俱乐部之类的语言实践活动，能对自己的学习效果自行评价（self-assessment），利用网络资源获取和删选信息。
3.情感态度价值观上：了解异国文化，及其文化背景及内涵，并对其采取包容和尊重态度。
在目标的引领下，我们发现高中英语阅读课堂上从老师到学生存在着许多不容忽视的问题，如果不加以重视，会对有效阅读的推进产生很大的阻碍。
（1）在教材处理上没有创造性。教学中照本宣科的教学方式一直被英语教师当作基本教学方法，对教材内容的处理缺乏创造性，有的老师认为英语教学只要学生学会单词，会用基本语法，能阅读课文就算是完成了英语教学任务，在课堂上让学生学单词、背课文，很少重视学生对课文的理解。所以，在英语高考中英语阅读理解一直是薄弱环节，英语阅读理解成了英语高考失分最多的项目，学生最怕考阅读理解。在课文的教学中，一直套用教师导入课文（lead-in）——引导学生快速阅读（fast-reading）——学生个人细读（careful-reading）——分组讨论（discussion）——布置作业练习 （ssignment）的教学基本环节，很少有老师进行个性化的教学设计，更谈不上对教材的创新使用，让学生颇感乏味。
（2）老师对学生的课文阅读缺乏科学的指导。学生的英语阅读离不开老师的有效指导，但在调查中发现，课堂上学生的英语阅读，基本上是学生的阅读，缺乏老师对阅读内容和阅读要求的指导。例如，译林版牛津高中英语教材中的每一个阅读板块后，都有阅读策略（reading strategy）这一教学环节，许多老师从不关心阅这一模块的指导和运用。如，在叙述类文章的阅读中，要求学生通过阅读学会抓住时间、地点、人物（when、where、why 、what）这一主线以及情感（feeling）这一暗线。在阅读辩论（debate）类文章时，能从辩论的基本流程着手，把握辩论双方的观点。如果我们在指导学生阅读时帮助学生寻找问题的解决途径，指导学生根据课文内容理解事件的发展顺序，就能很好地理解课文。
（3） 情感与价值观的渗透流于形式。英语阅读教学中，情感与价值观教育是新课程的重要教学目标，但在英语阅读教学中，情感教育流于形式，虽然在备课时有情感渗透的目标，但没有具体的教学安排。在阅读教学安排中只重视阅读的量与考察要求，缺少情感渗透教学内容，未达到润物细无声的境界。
（4）阅读课上学生缺少真正的阅读时间，课堂有“虚假繁荣”现象。为了保证教师的教学环节完整，许多老师会通过幻灯将其预设内容完成，而忽视学生作为读者与作者交流的过程，没有这一铺垫，对文本也不会有进一步深层次的内涵理解与产出，而后面的环节也不过是老师的“独角戏”，影响了学生对语篇的分析。
（5）学生家庭作业中的巩固阅读得不到及时反馈，作业完成质量堪忧。高中阶段的英语阅读，课内阅读以精读为主，若想将阅读策略与阅读技巧加以巩固，需在课后进行大量的练习，以保证阅读质量与速度。然而，在实际教学中，75%的学生觉得自己是认真独立完成每一次作业，15%的学生是视其他科目作业的量而定。由于阅读的题目设置多为客观选择题，学生在自律上以及教辅答案的正确使用上都有打折扣现象。当然，在调查中我们发现80%的自律独立完成作业却又得不到提升的学生认为原因是老师未能及时对作业情况进行反馈。
二、 高中英语教学中几种常见的阅读方法
在高中英语课程中，阅读占据相当大的比重，但也是教师与学生最感到“出力大、成效小”的课程，这是因为在高中阶段，英语阅读往往会涉及学生的知识面、阅读技巧的掌握等诸多方面，这都要求学生具有相当程度的阅读能力与知识积累，以及一定的创新精神。只有如此，才能夠游刃有余，应付自如。但是，当前的高中英语阅读教学效率并不高，在培养学生的实践能力与创新竞争方面的优势不够明显。高中英语教师将英语阅读范文作为高中生英语阅读能力训练的模板，教师强调课堂上的阅读讲解，固化的教学模式使得学生只能够被动地参加英语阅读学习活动，学生往往会在教师的教学中惯性汲取知识，在这一过程中，极低的参与度使其主观能动性被极大压抑，内在的潜能得不到释放。因此，高中英语阅读教学的模式亟待创新。有效的高中英语教学模式是在“最近发展区”教育理论基础之上所产生的，强调对学习者潜能的挖掘，借助教师主导作用的发挥来培养学习者的实践能力，并在教师主导作用渐趋弱化过程中促使受教育者逐渐提高自己英语阅读学习的主动性与积极性。
目前，高中英语教学中有许多有效的英语阅读策略，主要方法有如下几种： 一是简单略读。英语阅读并不要求学生不分轻重地去全部阅读，应该根据阅读内容在课文中的作用和地位去决定阅读的程度，有的可以简单阅读，有的需要反复阅读。简单略读就是简单地指导课文内容就可以，这样可以节省时间去阅读重点内容。简单阅读就是快速阅读文章，通过整体略读，领略课文内容。
二是重点阅读。对于课文的中心内容，例如记叙文中描写人物形象的单词，对于能突出人物性格的外貌描写，就应该重点阅读，有的关键字句还应该能背诵。重点阅读是英语阅读的重要方法，要求学生通过重点阅读，对于要获得的信息有重点认识。
三是预测性阅读。有些内容的阅读可以根据前面内容的阅读预测后面的内容和要求。预测性阅读有助于帮助学生提高阅读的速度和全面理解文章内容。在英语阅读中要引导学生通过阅读预测来提高阅读速度和效果。
四是阅读猜测词义。单词量掌握的多少，直接决定英语阅读的速度和质量。在英语阅读中要帮助学生跨越词汇的阅读障碍，词汇是英语阅读的基础。在英语阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。
五是推理性阅读。推理是根据前提条件去判断文章情节发展过程的有效方法，推理要求读者根据文章中的句子结构、情节、环境、顺序等，对词义、句意、文章标题及作者的态度进行推测。
掌握阅读策略是高效阅读的有效途径。阅读策略指的是在阅读中采用的对文本进行编码加工，获得知识意义的方法。在认识阅读策略前必须先理解学生的学习策略。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在高中英语阅读中，我们通常采用以下阅读策略：skimming、scanning、key words、词汇联想、预测、分析、用上下文猜测词义辨别文章结构、寻找主题句等。
三、高中英语主要阅读模式及运用
1.课外阅读模式。对于课外阅读这一名词，教育界有许多不同的阐述。《教育大辞典》将其定义为在教师的直接科学指导下学生进行的课外活动的一种，主要通过阅读英语报刊杂志、网络学习、观看外文影视节目等进行学习的一种学习方式。北京外国语大学的胡文仲教授（1999）曾经提道：对于初级、中级的英语学习者来说，英语课外简易读物是很重要的，读的材料可以浅显，但故事性要强，读得越多越好。某刊物曾介绍，在美国的小学课堂上，每天一上课，全班同学就拿起自己携带的课外书籍，花上至少20分钟时间进行静读。课外阅读从小学英语阅读到高中英语阅读都是十分重要的。
英语课外阅读是英语阅读的重要形式，也是英语学习的重要形式，对于高中英语学习具有不可替代的作用。高中英语教学内容多，阅读量也大。在英语阅读中，仅靠课堂阅读是远远不够的。所以，高中英语教学中的英语课外阅读一直是英语教学的重点环节，更是对课堂教学内容的理解和深化的重要途径。课外阅读是对课内阅读的补充和延伸，在教学过程中应该注意培养学生的课外阅读能力，这样才能够让学生真正、全面地学好英语。
课外阅读作为英语阅读教学的重要手段和方法，通过指导学生有计划、有目的地开展英语课外阅读，不仅能巩固课堂阅读所学到的知识，还能培养学生的英语阅读能力和阅读兴趣。
2.Jigsaw 阅读教学模式及运用。Jigsaw 在字典中的本义是拼图游戏，游戏中把零星的部门拼成一幅完整的图画，在英语教学手段上通常被称为jigsaw reading（拼图阅读）。在阅读中将完整的语篇分解为各个零星片段，交由不同小组，各小组中负责相同任务的组员将重新成立新的专家组（expert group），专家组在集中讨论、思维碰撞后回到自己的原始组（home group）内分享其智慧所得。在实践中，在阅读的产出环节，要求学生制作一份调查报告，在任务的展示之前，我们设置一个Jigsaw 环节，要求各组组长到指定的教师角落进行交流，交流他们对于整个任务的分工情况，希望其他组可以予以借鉴。
（1）课堂实录。
班级：高一（9）班
教材：牛津高阶模块5 Unit1“make an oral report”
（2）实施过程：
Step 1：planning 将学生分成三组，每组选出组长。
Who will search the information ？
Who will design the questionnaire？
What is the purpose of your survey？
Step 2：Searching
每组组长以及负责同样分工的人重新组成专家组，集中讨论分享。组成专家组分享并讨论如何才能正确地分工和调动组员的积极性。负责材料收集的专家组分享搜索的方向、材料的來源以及如何整合信息。负责呈现报告的专家组负责分享呈现需注意的事项，如声音洪亮、吐字清晰、观点明晰、仪态大方等。
高中英语阅读是 高中英语教学的重要环节。教学中必须根据学生的阅读实际，及时解决阅读中出现的问题，帮助学生学会阅读技巧，掌握阅读重点，根据阅读内容选择合适的阅读方法，提高英语阅读效果。
参考文献：
[1]赵秀英.新课程背景下高中英语阅读教学探究[J].学苑教育，2014 （9）：34-37.
[2]李明莉.高中英语阅读教学初探[J].快乐阅读，2011（7）：201-204.
[3]平浩杰.高中英语阅读障碍及应对策略[J].快乐阅读，2011（5）： 131-134.