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小学语文教材中，散文所占比重很大。散文阅读是对作者自述行为的体验与认识;散文教学内容的重点应着眼于作者、文本、读者之间的关系。散文教学的关键是引导学生透过作者所写的景、物、人、事等，体会作者蕴含在文字里的情感。
一、散文的教學内容
根据散文的文本体式，笔者认为可以从以下几个方面来确定：
文章的言语表达。散文的语言自由随意，风格多样。既有如话家常、娓娓道来的语言，也有经过精心锤炼、讲究文辞的语言。因此，散文语言适合学生揣摩与学习。如《匆匆》全文，运用比喻、排比、拟人等手法将作者对时光匆匆流逝的叹惋表现得淋漓尽致。
文章的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及对象的。散文有现实所指，它通过外在的言说对象来表达作者心中特殊情境中的独特的感觉。如《匆匆》中，朱自清写到了太阳挪移、凝然的双眼等，作者是通过这些对象来抒发自己对时间悄无声息流逝的叹惋。
作者独特的情感认知。散文述写的是作者独特的个性体验和生活认知，因而满含情思和理趣，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，散文教学必须重视散文的这一鲜明特征，重视作者表达的情感。
二、散文的教学方法
在散文阅读教学中要完成两大任务：一是让学生获得与课文相符合的理解和感受;二是让学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。笔者认为应引导学生从感受语言、品情悟理入手。
在教学《匆匆》一课时，笔者重点引导学生初步感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，教学中设计了四个版块：
版块一：词语学习。通过课件出示“岁月如流、光阴似箭、逃去如飞、白驹过隙、转瞬即逝、一去不复返”等描写时间过得飞快的词语，先指名读，再让学生带着对词语情感的理解读，并运用词语说话，让学生积累语言和迅速进入文本指向的目的。
版块二：初读课文。先让学生自由读课文，然后以“你觉得课文中哪些词语或句子不好读”一问，让学生互相提醒。并借机引导学生读准“涔”和“潸”等字的音，让学生把课文读通读顺，为学生感受语言作好铺垫。
版块三：阅读体验。这个环节，先教给学生阅读散文的两个方法：一个是感受语言，从文章中的一个字、一个词、一个句子中去感受。二是品情悟理，一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理。随后，笔者通过课件出示“品读助手”：1.找出描写时间匆匆流逝的词句，仔细读一读。2.从这些词句中你品味出了什么？3.把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。指名读了“品读助手”后对学生强调，这里的“什么”既可以是品味出的情感，也可以是发现的文章的表达方法、修辞手法等。笔者引导学生在“品读助手”的提示下自读自悟，产生自己的阅读体验。这一过程长达7分钟，把时间还给学生，体现以生为本的理念。
版块四：分享交流。学生的阅读体验需要在生生互动、师生互动中碰撞与升华。分享交流环节，笔者让学生充分谈阅读感受和收获，尝试学习作者的语言进行写话。笔者告诉学生，朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩的描写。随后，笔者启发学生思考：文中列举的这些事情我们每天都在经历，你的时间也这样过去了吗？笔者请学生仿照朱自清的语言说几句话。为了降低学习难度，笔者先用课件出示“写字的时候，
一、散文的教學内容
根据散文的文本体式，笔者认为可以从以下几个方面来确定：
文章的言语表达。散文的语言自由随意，风格多样。既有如话家常、娓娓道来的语言，也有经过精心锤炼、讲究文辞的语言。因此，散文语言适合学生揣摩与学习。如《匆匆》全文，运用比喻、排比、拟人等手法将作者对时光匆匆流逝的叹惋表现得淋漓尽致。
文章的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及对象的。散文有现实所指，它通过外在的言说对象来表达作者心中特殊情境中的独特的感觉。如《匆匆》中，朱自清写到了太阳挪移、凝然的双眼等，作者是通过这些对象来抒发自己对时间悄无声息流逝的叹惋。
作者独特的情感认知。散文述写的是作者独特的个性体验和生活认知，因而满含情思和理趣，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，散文教学必须重视散文的这一鲜明特征，重视作者表达的情感。
二、散文的教学方法
在散文阅读教学中要完成两大任务：一是让学生获得与课文相符合的理解和感受;二是让学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。笔者认为应引导学生从感受语言、品情悟理入手。
在教学《匆匆》一课时，笔者重点引导学生初步感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，教学中设计了四个版块：
版块一：词语学习。通过课件出示“岁月如流、光阴似箭、逃去如飞、白驹过隙、转瞬即逝、一去不复返”等描写时间过得飞快的词语，先指名读，再让学生带着对词语情感的理解读，并运用词语说话，让学生积累语言和迅速进入文本指向的目的。
版块二：初读课文。先让学生自由读课文，然后以“你觉得课文中哪些词语或句子不好读”一问，让学生互相提醒。并借机引导学生读准“涔”和“潸”等字的音，让学生把课文读通读顺，为学生感受语言作好铺垫。
版块三：阅读体验。这个环节，先教给学生阅读散文的两个方法：一个是感受语言，从文章中的一个字、一个词、一个句子中去感受。二是品情悟理，一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理。随后，笔者通过课件出示“品读助手”：1.找出描写时间匆匆流逝的词句，仔细读一读。2.从这些词句中你品味出了什么？3.把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。指名读了“品读助手”后对学生强调，这里的“什么”既可以是品味出的情感，也可以是发现的文章的表达方法、修辞手法等。笔者引导学生在“品读助手”的提示下自读自悟，产生自己的阅读体验。这一过程长达7分钟，把时间还给学生，体现以生为本的理念。
版块四：分享交流。学生的阅读体验需要在生生互动、师生互动中碰撞与升华。分享交流环节，笔者让学生充分谈阅读感受和收获，尝试学习作者的语言进行写话。笔者告诉学生，朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩的描写。随后，笔者启发学生思考：文中列举的这些事情我们每天都在经历，你的时间也这样过去了吗？笔者请学生仿照朱自清的语言说几句话。为了降低学习难度，笔者先用课件出示“写字的时候，