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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-03
摘 要 随着高等学校体育教学改革的深入，如何客观、合理、公正、有效地评价高校体育教学的效果，已成为目前高校体育教育中的重要课题之一，因为这关系到学校体育教学的目标和人才培养的效益。本文从体育教学评价意义以及现状进行了分析和研究，并就体育教学评价的发展提出了新的观点，旨在为推动学校体育教学评价体系创新提供参考。
关键词 体育考核 评价 现状 趋势
体育教学评价是学校体育教学工作的重要环节，是检查了解教师教学质量的有效方法，是评定学生成绩的主要依据。全面、客观、公正、准确地评价学生的体育课程学习及身体素质状况，不仅能够起到对学生学习过程和自主锻炼过程的激励、检查和监督作用，增强学生对自身体质健康和运动健身的关注程度，提高其自觉进行运动健身的积极性和自觉性，且能够对大学体育教学产生正面的导向作用。同时评价体系也是教育教学改革的重要方面。
一、问题的提出
体育教学的目标、活动和评价是体育教育过程的三个重要因素。体育教学评价的作用在于：（1）通过评价的结果，检查教学目标的实现情况，促进教学建设和评价体系建设；（2）通过评价结果，检查学生教学活动的参与程度、参与效果和个体差异；（3）通过对评价结果的分析，促使教师改进教学方法，提高教学质量；鞭策学生努力学习，刻苦锻炼，提高身体素质。所以说，高校体育教学评价是手段而不是目的；是教师监测学生体育学习和身体锻炼效果的手段；是学生检查自己运动技能、身体素质变化的标尺，对于体育教育过程具有重要意义。从体育教育过程的三个重要因素之间的关系看，体育教学目标对体育教学活动和评价具有运作指向性和行为约束力，也就是说体育教学目标是指导体育教学活动的依据，体育教学评价目标与体育教学目标相一致。
我国的体育教学目标经历了以“劳卫制”“国家体育锻炼标准”“体育健康标准”为代表的三个阶段，体育教学评价体系也相应的进行了改变。但从对教学目标和教学评价的关系认知来看，还很多教师还存在着“应试教育”的痕迹，强调评价的终审性和独立性，调查表明：只有32%的老师认为应该以即定的教学目标来设定不同的评价方法和标准，说明大多数老师不是没有意识到评价与教学目标的关系密切，而是没有认清谁是主体谁是客体。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯…培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知識”。终身体育已成为我国体育教学的首要目标，向着更加关注学生个人价值的实现，更加注重学生终身体育意识、能力的培养，更加注重体育与健康的结合的方向发展，那么体育教学评价体系是否能够跟上形势的发展？因此，建立起符合时代要求的、真正促进学生和教师发展的体育教学评价体系就显得至关重要了。
二、当前高校体育教学评价形式及存在问题
（一）当前国内高校体育教学评价的主要形式
1.以竞技成绩为主的评价形式
即用学生的竞技成绩作为评价的标准，高度、远度、速度、时间等。最明显的例子是1990年国家教委颁布实行的《国家体育锻炼标准》。
2.以竞技运动技能为主的评价形式
即以学生学过的运动技术评定作为评价的标准，动作的准确性、规范性、熟练性等。比如：篮球投篮动作的技术评定，田径跨栏动作的技术评定。
3.技评与达标组合考核形式
即运动技术评定与竞技成绩相结合的评价，考核学生的专项技术、技能及运动成绩。此种方法是前两种方式的组合。
4.综合评价形式
即将学生自评、学生互评和教师评价相结合的评价。学生自评（学生根据自我努力程度、课堂表现、班级位置、进步幅度等因素，进行自我总结评价）。学生互评（由任课教师指定及学生集体推选相结合的形式，选出三、四名学生组成考核小组，对每名学生进行评价，评价内容为：学习态度、进步幅度、情意表现、交往与合作精神、课外体育锻炼习惯等方面）。教师评价（技评与达标相结合，评价学生的专项技术、技能）。
5.比赛评价形式
即是以专项运动竞赛的形式出现，以学生个人或小组在比赛中所取得的名次或排名对学生的学习进行评价。
（二）当前高校体育教学评价存在的问题
从当前高校体育教学评价的主要形式我们可以看出，目前国内高校对体育教学评价存在诸多问题。
1.与体育教学目标不一致
体育教学评价与体育教学目标的一致性规定了体育教学评价的目的，即检查和评价学生身体素质发展和掌握教材内容的情况，检查教师的教学质量和教学效果，并通过评价促进体育教学的建设，鼓励学生自觉、主动的参与教学过程，努力掌握运动技能，为学生终身体育锻炼打下良好的基础。但是，目前高校体育教学评价由于不适应体育教学目标的发展，普遍出现了为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待，体育教学仿佛就是为了评价而进行的，考什么，就教什么。使学生不能真正体会到体育教学评价的目的，而错误地将其认为是一种障碍和负担。如：曾经实施过的《国家体育锻炼标准》和正在实施中的《体育与健康标准》就是一个典型例子，学生为达标而达标，甚至出现以健康为代价达标的现象，因为学生不达标就意为着拿不到学位证书，代价何其大？很容易使学生将其与传统意义上的考试相提并论，极大戳伤了学生进行体育学习的积极性和主动性，大大降低了学生对体育运动的兴趣，何谈终身体育？
2.忽视了学生的个体差异
学生的运动能力受身高、体重和体质的遗传性影响， 在统一授课时间里，学生对技能、技巧掌握的快慢、好坏也是不一样的，反应在体育教学评价结果上必定存在的差异。特别是身体素质类的项目，有的学生无论怎样刻苦练习都无法达到理想的成绩，体育成绩的好坏与学生努力的直接关系越来越不明显，这在某种程度上使体育教学评价失去应有的意义。经过自身努力但没通过评价的学生会产生一种负担，造成心理障碍，感到自卑；未通过主观努力，凭借自身先天条件而轻易通过的学生，会产生懈怠的消极体验，这样不仅没有激发他们学习的积极性，反而起到一种消极的作用，他们甚至对体育课失去信心，产生厌恶、排斥的情绪。 3.评价内容不够全面
目前的体育教学评价体系主要是以考核的形式实现，由于长期受传统思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的单项运动，很少或不涉及相关领域，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；忽视体育教学过程中对学生的发展性目标，如终身体育能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面的评價。这种评价与培养学生终生体育的态度和习惯的目标不一致。
4.评价标准不科学
在体育教学评价中过分注重量化和横向可比性是一种普遍的倾向，其原因无外乎“客观性、好操作和便于排序”，这种片面性直接导致了评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体。例如：学生的达标成绩和达标率，练习的密度和强度等，可是谁能断言100米成绩为12秒的学生就一定比13秒的体质强？显然，这是不全面和不科学的，它深深的烙上了竞技运动的痕迹。而那些在体育教育中非常有意义，但难以量化的因素却被忽略了，如正确的体育态度、情感、意志品质和终身体育意识等，这些都是体育教学目标的重要因素，是社会需求的重要组成部分，本应该是体育教学评价领域的重要内容，却大都在评价指标体系中没有体现。显然，这样的指标体系是不完整，不科学的，评价结果也很有局限性。
5.评价的主体因素影响评价的科学性
目前体育教学评价的主体一般是任课教师，评价行为一般也是教师随课进行，由于每个教师对考核标准把握尺度的差异，势必造成不同班级的同等条件学生的成绩差距较大。尤其是凭主观评分的技术评定项目，加之教师在考试时掺杂一些感情因素也会造成成绩的差距，很难做到客观、公正、公平地评价每学生体育成绩。另外，教师认真地对自己的体育教学进行客观评价，并通过认真分析和评判，从而促进和改善教学，这是体育教学评价的出发点和归宿。但是，一旦评价的结果同教师的评优、晋级等利益联系起来，评价结论的做出往往就会变得复杂起来。评价者可能就会考虑各种与评价本身无关的因素，使得评结论多多少少失去了客观性，体育教学评价也就失去了它应有的价值。
6.评价功能发挥得不够
评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至背离了“健康第一”的教学目标。评价大致可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。传统评价轻视形成性评价，过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育教学为根本目的。因此，这种评价必须以明确现状、诊断问题、改进教学为宗旨的形成性评价为主。
三、对高校体育教学评价改革的思考
（一）明确体育考核的目标
评价是一种手段，是为了达到某种目的而采取的方法和措施，因而体育教学评价的目的与体育教学目标相一致，如果脱离教学目标，不能为实现教学目标服务的评价，是无效的评价。当然体育评价是由体育教学目的和任务所决定。体育教学目的是促进学生身心发展，增强体质，并对他们进行道德品质教育。教学的任务包括以下内容：A.根据大学生的年龄特点有计划的组织学生锻炼身体，促进身体的正常生长发育和智能的发展，全面的发展身体素质和人体的基本生活能力，增强学生体质。B.使学生学习和掌握体育的基本知识、技术、技能，教会学生用科学的方法健身，通过快乐体育方式来实现。C.结合体育教学的特点，提高他们锻炼身体的自觉性，养成锻炼身体的良好习惯，培养学生终身体育的观念，并通过体育课、早锻炼、课外活动、运动训练、竞赛、理论知识讲座等多种形式和途径共同完成。因此，评价的内容、成绩的评定都要与体育教学的目的和任务相适应。
（二）考核内容要全面，形式要多样，次数要增加
目前，高校体育课的考核内容只反映学生的体育运动能力，而锻炼身体的知识和方法却较少涉及，存在着以一代全的弊病，不符合素质教育的要求。只进行运动能力的考核，学生没有兴趣，不会应用所学的东西去指导自己的锻炼，那么，锻炼没有持久性，缺乏长期的效果，更谈不上终身体育，所以，体育考核内容应包含掌握“三基”情况、健康评价情况、参加锻炼身体情况。评价的次数不能是一次就决定学生的成绩，应该让学生通过锻炼又能参加补测的机会，这样才能使学生有明确的目标，才能有信心去锻炼，最终达到提高体育成绩的目的。
（三）实行全年级统一评价制度
采取全年级统一评价，教师按专项分组考评，学生以班为单位按指定时间、地点进行，这样不仅能客观、公正、合理地评定学生成绩，还可促进学生之间相互学习、相互团结、共同竞争，同时杜绝教师的感情分。
（四）体育教学评价应体现个体差异，采取相对评定形式
由于学生体质的差异，学生在进入大学前所接触的体育运动种类、程度和环境也千差万别，使用统一的评价标准和评价手段不可能反应学生真实的能力和水平，同样也不可能真正反应出课程教学的效果和水平。所以体育教学评价应体现个体差异，采取过程评价或发展性评价较为合适。例如：精心选择一些客观指标（台阶测试指数、身高体重指数、肺少量指数、立定跳、握力等），利用前后数次的差异比较，以学生在这些指标上的提高程度，同时考虑教学过程学生参与和主观努力因素对其进行评价。这样不仅使学生真实感觉到过程的参与和积极努力的练习对评价结果的改变，有益于提高学生参与体育课程教学和日常身体锻炼的兴趣的。同时也让学生清楚地了解自己的身体情况，自己哪方面较强，哪方面需要提高，这样一来，有利于学生自我监督和及时有针对性的练习，有利于培养学生自主锻炼的能力。
（五）改进体育理论考核的方法
根据未来体育的发展和未来高智力人群对体育的要求，把体育基础理论作为高校体育考试的内容是必要的。体育理论知识考核应包括体育理论基础知识和体育课后总结两方面结合进行。体育理论基础知识考试主要是根据体育理论课所授的内容，结合国内外和校园内外的体育热点、新闻事件，让学生笔试回答体育理论试卷。体育课后总结让学生根据一学期学习体会，谈谈自己在体育学习中的感受、收获和对体育教学的意见和看法，教师应对书面总结给予评分。 四、结论与建议
综上所述，本论文通过对目前的体育教学评价现状进行综合分析后得出以下结论和建议：
（一）统一思想，提高认识，明确高校体育教学的目标，理顺高校体育教学目标、活动和评价之间的关系，通过有组织、有针对性的学习和培训活动教育和引导广大体育教师适应现代体育教学的发展，遵循教学规律和人的认知规律，开发教师的研究精神和创新意识，激励广大体育教师的探索勇气，下大力气研究体育教学，研究体育教学的评价体系。
（二）体育教学评价体系应从培養学生终身体育态度、习惯养成、知识体系、人格培养、提高教学质量等多方面出发，制定全面的评价内容及科学的评价标准，充分发挥体育教学评价的功能。
（三）下决心摈弃传统的终审性和鉴定性评价，使用过程评价和发展性评价，让学生有更多的机会体验体育运动的过程快乐，有更多机会感到到体育锻炼对身体的健康促进作用，因为过程参与和进步的体验其本身就是极大的欢愉。
（四）保证体育教学评价的客观性、公平性和公正性，采用必要的手段和方法的实际评价中屏蔽人为和非正常因素的影响，其本身就是对学生人格发展的良性引导，也是教师改进教学，提高教学质量的起点。
（五）重视评价的导向、激励和改进功能，使学生真正体会到体育教学评价的目的，在大学体育教学中，保护和提高学生参与体育教学的积极性和主动性，保持和发展学生对体育运动的兴趣在体育教学过程中至关重要！此也是成功体育课程教学根本？
总之，高校体育课程评价是一项重要而又细致的工作，确定评价办法应从实际出发，把科学性和可操作性有机结合起来。既要使评价结果能较客观地反映学生的体育与健康水平，又能充分发挥评价的激励作用；有利于鼓励全体学生努力学习，促进学生健康水平的全面提高。
参考文献：
[1] 马进.体育课成绩考核简便方法[J].中国学校体育.2003.
[2] 屈杰.论素质教育与高校体育教学改革[J].体育学刊.2001.
[3] 李建军.从国外体育课程学习评价谈我国体育课程学习评价的改革思路[J].中国学校体育.2004.
[4] 房锁福.体育教学中学生学习评价的实验性探索[J].体育教学.2004.
[5] 曲宗湖.论我国高校体育改革发展与构思[J].体育科学.1998.
[6] 曲宗湖.现代社会与学校体育[M].北京人民体育出版社.1999.
摘 要 随着高等学校体育教学改革的深入，如何客观、合理、公正、有效地评价高校体育教学的效果，已成为目前高校体育教育中的重要课题之一，因为这关系到学校体育教学的目标和人才培养的效益。本文从体育教学评价意义以及现状进行了分析和研究，并就体育教学评价的发展提出了新的观点，旨在为推动学校体育教学评价体系创新提供参考。
关键词 体育考核 评价 现状 趋势
体育教学评价是学校体育教学工作的重要环节，是检查了解教师教学质量的有效方法，是评定学生成绩的主要依据。全面、客观、公正、准确地评价学生的体育课程学习及身体素质状况，不仅能够起到对学生学习过程和自主锻炼过程的激励、检查和监督作用，增强学生对自身体质健康和运动健身的关注程度，提高其自觉进行运动健身的积极性和自觉性，且能够对大学体育教学产生正面的导向作用。同时评价体系也是教育教学改革的重要方面。
一、问题的提出
体育教学的目标、活动和评价是体育教育过程的三个重要因素。体育教学评价的作用在于：（1）通过评价的结果，检查教学目标的实现情况，促进教学建设和评价体系建设；（2）通过评价结果，检查学生教学活动的参与程度、参与效果和个体差异；（3）通过对评价结果的分析，促使教师改进教学方法，提高教学质量；鞭策学生努力学习，刻苦锻炼，提高身体素质。所以说，高校体育教学评价是手段而不是目的；是教师监测学生体育学习和身体锻炼效果的手段；是学生检查自己运动技能、身体素质变化的标尺，对于体育教育过程具有重要意义。从体育教育过程的三个重要因素之间的关系看，体育教学目标对体育教学活动和评价具有运作指向性和行为约束力，也就是说体育教学目标是指导体育教学活动的依据，体育教学评价目标与体育教学目标相一致。
我国的体育教学目标经历了以“劳卫制”“国家体育锻炼标准”“体育健康标准”为代表的三个阶段，体育教学评价体系也相应的进行了改变。但从对教学目标和教学评价的关系认知来看，还很多教师还存在着“应试教育”的痕迹，强调评价的终审性和独立性，调查表明：只有32%的老师认为应该以即定的教学目标来设定不同的评价方法和标准，说明大多数老师不是没有意识到评价与教学目标的关系密切，而是没有认清谁是主体谁是客体。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯…培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知識”。终身体育已成为我国体育教学的首要目标，向着更加关注学生个人价值的实现，更加注重学生终身体育意识、能力的培养，更加注重体育与健康的结合的方向发展，那么体育教学评价体系是否能够跟上形势的发展？因此，建立起符合时代要求的、真正促进学生和教师发展的体育教学评价体系就显得至关重要了。
二、当前高校体育教学评价形式及存在问题
（一）当前国内高校体育教学评价的主要形式
1.以竞技成绩为主的评价形式
即用学生的竞技成绩作为评价的标准，高度、远度、速度、时间等。最明显的例子是1990年国家教委颁布实行的《国家体育锻炼标准》。
2.以竞技运动技能为主的评价形式
即以学生学过的运动技术评定作为评价的标准，动作的准确性、规范性、熟练性等。比如：篮球投篮动作的技术评定，田径跨栏动作的技术评定。
3.技评与达标组合考核形式
即运动技术评定与竞技成绩相结合的评价，考核学生的专项技术、技能及运动成绩。此种方法是前两种方式的组合。
4.综合评价形式
即将学生自评、学生互评和教师评价相结合的评价。学生自评（学生根据自我努力程度、课堂表现、班级位置、进步幅度等因素，进行自我总结评价）。学生互评（由任课教师指定及学生集体推选相结合的形式，选出三、四名学生组成考核小组，对每名学生进行评价，评价内容为：学习态度、进步幅度、情意表现、交往与合作精神、课外体育锻炼习惯等方面）。教师评价（技评与达标相结合，评价学生的专项技术、技能）。
5.比赛评价形式
即是以专项运动竞赛的形式出现，以学生个人或小组在比赛中所取得的名次或排名对学生的学习进行评价。
（二）当前高校体育教学评价存在的问题
从当前高校体育教学评价的主要形式我们可以看出，目前国内高校对体育教学评价存在诸多问题。
1.与体育教学目标不一致
体育教学评价与体育教学目标的一致性规定了体育教学评价的目的，即检查和评价学生身体素质发展和掌握教材内容的情况，检查教师的教学质量和教学效果，并通过评价促进体育教学的建设，鼓励学生自觉、主动的参与教学过程，努力掌握运动技能，为学生终身体育锻炼打下良好的基础。但是，目前高校体育教学评价由于不适应体育教学目标的发展，普遍出现了为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待，体育教学仿佛就是为了评价而进行的，考什么，就教什么。使学生不能真正体会到体育教学评价的目的，而错误地将其认为是一种障碍和负担。如：曾经实施过的《国家体育锻炼标准》和正在实施中的《体育与健康标准》就是一个典型例子，学生为达标而达标，甚至出现以健康为代价达标的现象，因为学生不达标就意为着拿不到学位证书，代价何其大？很容易使学生将其与传统意义上的考试相提并论，极大戳伤了学生进行体育学习的积极性和主动性，大大降低了学生对体育运动的兴趣，何谈终身体育？
2.忽视了学生的个体差异
学生的运动能力受身高、体重和体质的遗传性影响， 在统一授课时间里，学生对技能、技巧掌握的快慢、好坏也是不一样的，反应在体育教学评价结果上必定存在的差异。特别是身体素质类的项目，有的学生无论怎样刻苦练习都无法达到理想的成绩，体育成绩的好坏与学生努力的直接关系越来越不明显，这在某种程度上使体育教学评价失去应有的意义。经过自身努力但没通过评价的学生会产生一种负担，造成心理障碍，感到自卑；未通过主观努力，凭借自身先天条件而轻易通过的学生，会产生懈怠的消极体验，这样不仅没有激发他们学习的积极性，反而起到一种消极的作用，他们甚至对体育课失去信心，产生厌恶、排斥的情绪。 3.评价内容不够全面
目前的体育教学评价体系主要是以考核的形式实现，由于长期受传统思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的单项运动，很少或不涉及相关领域，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；忽视体育教学过程中对学生的发展性目标，如终身体育能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面的评價。这种评价与培养学生终生体育的态度和习惯的目标不一致。
4.评价标准不科学
在体育教学评价中过分注重量化和横向可比性是一种普遍的倾向，其原因无外乎“客观性、好操作和便于排序”，这种片面性直接导致了评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体。例如：学生的达标成绩和达标率，练习的密度和强度等，可是谁能断言100米成绩为12秒的学生就一定比13秒的体质强？显然，这是不全面和不科学的，它深深的烙上了竞技运动的痕迹。而那些在体育教育中非常有意义，但难以量化的因素却被忽略了，如正确的体育态度、情感、意志品质和终身体育意识等，这些都是体育教学目标的重要因素，是社会需求的重要组成部分，本应该是体育教学评价领域的重要内容，却大都在评价指标体系中没有体现。显然，这样的指标体系是不完整，不科学的，评价结果也很有局限性。
5.评价的主体因素影响评价的科学性
目前体育教学评价的主体一般是任课教师，评价行为一般也是教师随课进行，由于每个教师对考核标准把握尺度的差异，势必造成不同班级的同等条件学生的成绩差距较大。尤其是凭主观评分的技术评定项目，加之教师在考试时掺杂一些感情因素也会造成成绩的差距，很难做到客观、公正、公平地评价每学生体育成绩。另外，教师认真地对自己的体育教学进行客观评价，并通过认真分析和评判，从而促进和改善教学，这是体育教学评价的出发点和归宿。但是，一旦评价的结果同教师的评优、晋级等利益联系起来，评价结论的做出往往就会变得复杂起来。评价者可能就会考虑各种与评价本身无关的因素，使得评结论多多少少失去了客观性，体育教学评价也就失去了它应有的价值。
6.评价功能发挥得不够
评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至背离了“健康第一”的教学目标。评价大致可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。传统评价轻视形成性评价，过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育教学为根本目的。因此，这种评价必须以明确现状、诊断问题、改进教学为宗旨的形成性评价为主。
三、对高校体育教学评价改革的思考
（一）明确体育考核的目标
评价是一种手段，是为了达到某种目的而采取的方法和措施，因而体育教学评价的目的与体育教学目标相一致，如果脱离教学目标，不能为实现教学目标服务的评价，是无效的评价。当然体育评价是由体育教学目的和任务所决定。体育教学目的是促进学生身心发展，增强体质，并对他们进行道德品质教育。教学的任务包括以下内容：A.根据大学生的年龄特点有计划的组织学生锻炼身体，促进身体的正常生长发育和智能的发展，全面的发展身体素质和人体的基本生活能力，增强学生体质。B.使学生学习和掌握体育的基本知识、技术、技能，教会学生用科学的方法健身，通过快乐体育方式来实现。C.结合体育教学的特点，提高他们锻炼身体的自觉性，养成锻炼身体的良好习惯，培养学生终身体育的观念，并通过体育课、早锻炼、课外活动、运动训练、竞赛、理论知识讲座等多种形式和途径共同完成。因此，评价的内容、成绩的评定都要与体育教学的目的和任务相适应。
（二）考核内容要全面，形式要多样，次数要增加
目前，高校体育课的考核内容只反映学生的体育运动能力，而锻炼身体的知识和方法却较少涉及，存在着以一代全的弊病，不符合素质教育的要求。只进行运动能力的考核，学生没有兴趣，不会应用所学的东西去指导自己的锻炼，那么，锻炼没有持久性，缺乏长期的效果，更谈不上终身体育，所以，体育考核内容应包含掌握“三基”情况、健康评价情况、参加锻炼身体情况。评价的次数不能是一次就决定学生的成绩，应该让学生通过锻炼又能参加补测的机会，这样才能使学生有明确的目标，才能有信心去锻炼，最终达到提高体育成绩的目的。
（三）实行全年级统一评价制度
采取全年级统一评价，教师按专项分组考评，学生以班为单位按指定时间、地点进行，这样不仅能客观、公正、合理地评定学生成绩，还可促进学生之间相互学习、相互团结、共同竞争，同时杜绝教师的感情分。
（四）体育教学评价应体现个体差异，采取相对评定形式
由于学生体质的差异，学生在进入大学前所接触的体育运动种类、程度和环境也千差万别，使用统一的评价标准和评价手段不可能反应学生真实的能力和水平，同样也不可能真正反应出课程教学的效果和水平。所以体育教学评价应体现个体差异，采取过程评价或发展性评价较为合适。例如：精心选择一些客观指标（台阶测试指数、身高体重指数、肺少量指数、立定跳、握力等），利用前后数次的差异比较，以学生在这些指标上的提高程度，同时考虑教学过程学生参与和主观努力因素对其进行评价。这样不仅使学生真实感觉到过程的参与和积极努力的练习对评价结果的改变，有益于提高学生参与体育课程教学和日常身体锻炼的兴趣的。同时也让学生清楚地了解自己的身体情况，自己哪方面较强，哪方面需要提高，这样一来，有利于学生自我监督和及时有针对性的练习，有利于培养学生自主锻炼的能力。
（五）改进体育理论考核的方法
根据未来体育的发展和未来高智力人群对体育的要求，把体育基础理论作为高校体育考试的内容是必要的。体育理论知识考核应包括体育理论基础知识和体育课后总结两方面结合进行。体育理论基础知识考试主要是根据体育理论课所授的内容，结合国内外和校园内外的体育热点、新闻事件，让学生笔试回答体育理论试卷。体育课后总结让学生根据一学期学习体会，谈谈自己在体育学习中的感受、收获和对体育教学的意见和看法，教师应对书面总结给予评分。 四、结论与建议
综上所述，本论文通过对目前的体育教学评价现状进行综合分析后得出以下结论和建议：
（一）统一思想，提高认识，明确高校体育教学的目标，理顺高校体育教学目标、活动和评价之间的关系，通过有组织、有针对性的学习和培训活动教育和引导广大体育教师适应现代体育教学的发展，遵循教学规律和人的认知规律，开发教师的研究精神和创新意识，激励广大体育教师的探索勇气，下大力气研究体育教学，研究体育教学的评价体系。
（二）体育教学评价体系应从培養学生终身体育态度、习惯养成、知识体系、人格培养、提高教学质量等多方面出发，制定全面的评价内容及科学的评价标准，充分发挥体育教学评价的功能。
（三）下决心摈弃传统的终审性和鉴定性评价，使用过程评价和发展性评价，让学生有更多的机会体验体育运动的过程快乐，有更多机会感到到体育锻炼对身体的健康促进作用，因为过程参与和进步的体验其本身就是极大的欢愉。
（四）保证体育教学评价的客观性、公平性和公正性，采用必要的手段和方法的实际评价中屏蔽人为和非正常因素的影响，其本身就是对学生人格发展的良性引导，也是教师改进教学，提高教学质量的起点。
（五）重视评价的导向、激励和改进功能，使学生真正体会到体育教学评价的目的，在大学体育教学中，保护和提高学生参与体育教学的积极性和主动性，保持和发展学生对体育运动的兴趣在体育教学过程中至关重要！此也是成功体育课程教学根本？
总之，高校体育课程评价是一项重要而又细致的工作，确定评价办法应从实际出发，把科学性和可操作性有机结合起来。既要使评价结果能较客观地反映学生的体育与健康水平，又能充分发挥评价的激励作用；有利于鼓励全体学生努力学习，促进学生健康水平的全面提高。
参考文献：
[1] 马进.体育课成绩考核简便方法[J].中国学校体育.2003.
[2] 屈杰.论素质教育与高校体育教学改革[J].体育学刊.2001.
[3] 李建军.从国外体育课程学习评价谈我国体育课程学习评价的改革思路[J].中国学校体育.2004.
[4] 房锁福.体育教学中学生学习评价的实验性探索[J].体育教学.2004.
[5] 曲宗湖.论我国高校体育改革发展与构思[J].体育科学.1998.
[6] 曲宗湖.现代社会与学校体育[M].北京人民体育出版社.1999.