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农村是一片广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去开发，善于去捕捉，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。
农村生活教学资源人人参与寓教于乐著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。农村是一片广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去开发，善于去捕捉，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。
一、课堂中人人动手，品味数学精彩
数学源于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
例如，在教学“一个圆柱和一个圆锥体积相等，底面积也相等，如果圆柱的高是3.6厘米，那么圆锥的高是多少厘米”时，这一部分内容比较抽象，无论我在课堂上怎样讲解，总有部分学生不能理解。于是我要求学生回家之后，每人从自家菜园里挖一块泥巴带来，要保证能将泥巴捏成各种形状。第二天的课堂上，我让大家分别捏一个圆柱和一个圆锥，且等底等体积，观察它们的高，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案。我抓住时机，对这种题型，引导学生举一反三，让他们又捏出了一组等底等高和一组体积相等高也相等的圆柱和圆锥，然后观察、研究、讨论这三种情况的圆柱和圆锥它们之间有什么关系，小组交流后得出结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍；等底等体积的圆柱和圆锥，圆锥的高是圆柱高的3倍；等高等体积的圆柱和圆锥，圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。这种做法看起来有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积极，学得投入，享受到了成功的喜悦，感受到了数学的乐趣。
二、校园中人人参与，感受数学精彩
一些农村孩子学习被动，依赖性强，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋思考，理解能力、空间想象能力都比较差。在教学中，我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易接受，然后再在小组内进行交流感受，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中。
例如，学习比例知识后，教材中有一道思考题：求一座大楼的高度。这道题用到了“杆高”和“影长”成正比例的知识，“杆高”和“影长”对学生来说是两个全新的概念，并且又抽象。那天阳光明媚，春意盎然，这正是在校园中探求新知的好时节。于是，我把学生带到楼下，先让学生观察学校教学楼的高度和影长，然后小组合作，把自己的身体当作杆高，各自量出自己的身高和影长，并算出比值，进行相互比较，并在小组内进行交流。通过探索交流得出结论：同时同地杆高和影长成正比例，利用这个知识可以求出各种高大物体的高度。学生很顺利地求出了大楼的高度，为了加深理解，又带学生来到旗杆下，让学生用刚才的知识求出旗杆的高度。
通过这样的教学活动，大大调动了学生学习的积极性。教师还可以在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔了学生视野，丰富了学生的学习方式，从而也更加丰富了教师的教学资源。
三、田野中寓教于乐，“玩”出数学精彩
农村是一个广阔的天地，是学生学习的好环境。由于学校后面就有农民的菜园、田地、树林等，利用这一资源优势，教学中我常常带领学生亲近大自然，让学生理论联系实际，在田野中寓教于乐，玩出数学精彩。
例如，在复习计算物体“面积”的时候，发现学生对一些小的图形如长方形、正方形、圆形等面积的计算还比较清楚，对于计算楼基的占地面积，圆形花坛的占地面积、操场的占地面积等，大部分学生不理解，他们的空间观念非常摸糊，在头脑中没有形成物体“面”的表象。教学时我把学生带到学校后边的一片刚植完的小树林边，让学生先估算这块长方形地的占地面积、估算每一棵小树苗的株距和行距以及小树苗的占地面积，再枯算出这一块长方形地大约能植多少棵小树苗，然后再进行测量、计算，验证与估算的差距。最后我又把学生带到一间看树苗的老人住的小屋子里，让学生计算小屋子的占地面积，如果把小屋子配上窗帘，再计算窗帘的面积。计算做窗帘要用多少米布，如果是面积较大的，用两幅窗帘向对面拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等。通过这一活动，学生切身体会到了“面积”概念的含义。
让学生置身于大自然中，不仅有利于培养学生的实践能力，而且有利于培养学生的探索意识，使学生在“做数学”中感受到成功的喜悦和自身价值的存在。
四、农活中内化提高，体验数学精彩
农村孩子农活干的多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学，引导学生用数学的眼光观察农活中的数学问题，运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题，不但提高了学生运用数学的能力，而且还巩固了学生所学的知识。
例如，于×在数学周记中这样写道：星期六，我和哥哥一起去菜园喷洒农药，我说：“哥，我配药水你来喷，我配的药水比你配的准，因为我学过。”哥哥不情愿地说：“唉，没办法，我喷就我喷！”当时我非常得意，我看了看农药瓶上的标志，是用药液和水按照1：1500的比例配制的。我把喷雾器的盖拔开，因为我们要配制90千克的农药水，我算了算，应放0.06千克的药液和89.94千克的水。我配完了药水，哥哥背起喷雾器喷了起来。我非常得意，觉得学习数学真好。
杨×在数学周记里写道：割完了小麦，还要把小麦放在场里晒，晒好后用拖拉机压，我们把小麦围成一个圆形，拖拉机围着一圈一圈地压着，拖拉机后面压小麦的东西是一个圆柱形的铁轨，和小麦接触的正是它的侧面积，当把小麦压成七八成碎的时候，再把小麦挑成圆环形继续压。小麦压完了，把小麦杆挑走，再把小麦粒堆成圆锥形，父母看着丰收的小麦，要估算一下今年小麦的产量，我自告奋勇地请求他们让我估算，父母喜出望外，立刻答应了我的要求，我利用学过的计算圆锥形的体积公式，先用木棒插在小麦堆里，在上面做了一个记号，然后拔出来用直尺量了一下是1.2米，然后用软尺围着小麦堆周围量了一圈，得出小麦的底面周长，根据这些条件先算出小麦的体积，然后去乘1平方米小麦的千克数，就算出今年小麦的产量了。我立刻向父母汇报了我的计算结果，父母听了以后非常高兴，直夸我：“儿子，你长大了，能替大人做事了”。
总之，农村小学教师要善于应用农村生活资源，创造性地使用教材，鼓励学生去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围事物的习惯，学会运用所学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。
农村生活教学资源人人参与寓教于乐著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。农村是一片广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去开发，善于去捕捉，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。
一、课堂中人人动手，品味数学精彩
数学源于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
例如，在教学“一个圆柱和一个圆锥体积相等，底面积也相等，如果圆柱的高是3.6厘米，那么圆锥的高是多少厘米”时，这一部分内容比较抽象，无论我在课堂上怎样讲解，总有部分学生不能理解。于是我要求学生回家之后，每人从自家菜园里挖一块泥巴带来，要保证能将泥巴捏成各种形状。第二天的课堂上，我让大家分别捏一个圆柱和一个圆锥，且等底等体积，观察它们的高，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案。我抓住时机，对这种题型，引导学生举一反三，让他们又捏出了一组等底等高和一组体积相等高也相等的圆柱和圆锥，然后观察、研究、讨论这三种情况的圆柱和圆锥它们之间有什么关系，小组交流后得出结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍；等底等体积的圆柱和圆锥，圆锥的高是圆柱高的3倍；等高等体积的圆柱和圆锥，圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。这种做法看起来有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积极，学得投入，享受到了成功的喜悦，感受到了数学的乐趣。
二、校园中人人参与，感受数学精彩
一些农村孩子学习被动，依赖性强，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋思考，理解能力、空间想象能力都比较差。在教学中，我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易接受，然后再在小组内进行交流感受，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中。
例如，学习比例知识后，教材中有一道思考题：求一座大楼的高度。这道题用到了“杆高”和“影长”成正比例的知识，“杆高”和“影长”对学生来说是两个全新的概念，并且又抽象。那天阳光明媚，春意盎然，这正是在校园中探求新知的好时节。于是，我把学生带到楼下，先让学生观察学校教学楼的高度和影长，然后小组合作，把自己的身体当作杆高，各自量出自己的身高和影长，并算出比值，进行相互比较，并在小组内进行交流。通过探索交流得出结论：同时同地杆高和影长成正比例，利用这个知识可以求出各种高大物体的高度。学生很顺利地求出了大楼的高度，为了加深理解，又带学生来到旗杆下，让学生用刚才的知识求出旗杆的高度。
通过这样的教学活动，大大调动了学生学习的积极性。教师还可以在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔了学生视野，丰富了学生的学习方式，从而也更加丰富了教师的教学资源。
三、田野中寓教于乐，“玩”出数学精彩
农村是一个广阔的天地，是学生学习的好环境。由于学校后面就有农民的菜园、田地、树林等，利用这一资源优势，教学中我常常带领学生亲近大自然，让学生理论联系实际，在田野中寓教于乐，玩出数学精彩。
例如，在复习计算物体“面积”的时候，发现学生对一些小的图形如长方形、正方形、圆形等面积的计算还比较清楚，对于计算楼基的占地面积，圆形花坛的占地面积、操场的占地面积等，大部分学生不理解，他们的空间观念非常摸糊，在头脑中没有形成物体“面”的表象。教学时我把学生带到学校后边的一片刚植完的小树林边，让学生先估算这块长方形地的占地面积、估算每一棵小树苗的株距和行距以及小树苗的占地面积，再枯算出这一块长方形地大约能植多少棵小树苗，然后再进行测量、计算，验证与估算的差距。最后我又把学生带到一间看树苗的老人住的小屋子里，让学生计算小屋子的占地面积，如果把小屋子配上窗帘，再计算窗帘的面积。计算做窗帘要用多少米布，如果是面积较大的，用两幅窗帘向对面拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等。通过这一活动，学生切身体会到了“面积”概念的含义。
让学生置身于大自然中，不仅有利于培养学生的实践能力，而且有利于培养学生的探索意识，使学生在“做数学”中感受到成功的喜悦和自身价值的存在。
四、农活中内化提高，体验数学精彩
农村孩子农活干的多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学，引导学生用数学的眼光观察农活中的数学问题，运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题，不但提高了学生运用数学的能力，而且还巩固了学生所学的知识。
例如，于×在数学周记中这样写道：星期六，我和哥哥一起去菜园喷洒农药，我说：“哥，我配药水你来喷，我配的药水比你配的准，因为我学过。”哥哥不情愿地说：“唉，没办法，我喷就我喷！”当时我非常得意，我看了看农药瓶上的标志，是用药液和水按照1：1500的比例配制的。我把喷雾器的盖拔开，因为我们要配制90千克的农药水，我算了算，应放0.06千克的药液和89.94千克的水。我配完了药水，哥哥背起喷雾器喷了起来。我非常得意，觉得学习数学真好。
杨×在数学周记里写道：割完了小麦，还要把小麦放在场里晒，晒好后用拖拉机压，我们把小麦围成一个圆形，拖拉机围着一圈一圈地压着，拖拉机后面压小麦的东西是一个圆柱形的铁轨，和小麦接触的正是它的侧面积，当把小麦压成七八成碎的时候，再把小麦挑成圆环形继续压。小麦压完了，把小麦杆挑走，再把小麦粒堆成圆锥形，父母看着丰收的小麦，要估算一下今年小麦的产量，我自告奋勇地请求他们让我估算，父母喜出望外，立刻答应了我的要求，我利用学过的计算圆锥形的体积公式，先用木棒插在小麦堆里，在上面做了一个记号，然后拔出来用直尺量了一下是1.2米，然后用软尺围着小麦堆周围量了一圈，得出小麦的底面周长，根据这些条件先算出小麦的体积，然后去乘1平方米小麦的千克数，就算出今年小麦的产量了。我立刻向父母汇报了我的计算结果，父母听了以后非常高兴，直夸我：“儿子，你长大了，能替大人做事了”。
总之，农村小学教师要善于应用农村生活资源，创造性地使用教材，鼓励学生去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围事物的习惯，学会运用所学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。