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摘要:在新课程背景下,音乐课堂如何改革现有的教学模式,以培养学生能力为要旨,快速融入这场课堂大改革中,已成为放在所有音乐教师面前最为紧迫的话题。本文由表及里、深入浅出地解说了在音乐课堂中引进探究式教学方法的意义及具体方法。
关键词:探究学习;音乐课堂;课程改革
《高中音乐欣赏课教学大纲》明确指出,音乐欣赏课的首要教学目的是:以审美教育为核心,培养学生健康的审美情趣和感受,体验、鉴赏音乐美的能力,树立正确的审美观念。优美的音乐能促进人的思维的发展。认知是左脑的功能,情感是右脑的功能,人脑的功能应全面开发、协调发展。科学和艺术这两者不可偏废,有人曾经预言21世纪将是艺术与科学的双峰聚会。因此音乐教学能促进情感领域的发展,而在音乐教学中引进探究式教学方法,能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。
探究性教学的核心内容就是培养学生的创新性,这样的学习过程充满了想象、探索和体验。众所周知,音乐艺术本身具有不确定性,音符本身是没有感情的,只有用内心情感和演奏技巧去唤醒它,音符才能产生音乐。因而,在音乐教育中进行探究性教学是时代对教育的需求,也是信息时代基础教育改进的必然选择。
一、改革课堂教育模式是首要任务
活泼是孩子的天性,因此,我们的教学内容不能一成不变,而应该根据学生的情况改革课堂教学模式——动静结合,在实际教学中引导学生选择不同的参与方式。比如唱歌、跳舞这些课堂内容,教学时不应仅仅让学生去模仿,而应该在教师的启发下,让学生展开丰富的想象,在此基础上,学生才会用声音、肢体表现音乐作品的情感,而非机械的模仿。通过这种方法使得学生既得到学习技能又得到美的享受,受到美的熏陶,最终促使学生向着内在美和外在美的和谐、均衡方向发展。
二、教师引导是关键
探究式学习是一项目的性很强的活动。在课堂上教师提问题要学生自己解决,其目的并不只是要他们寻求一个预定的答案,而是想通过这种方式来引导学生去思考,打开他们的思维,让学生在寻求问题的过程中,能够多角度、发展性地了解音乐,这个过程也是学生自我认识、实现成长的一个过程。因此教师最好不要把音乐作品的背景及其他内容作为一个固定答案讲解给学生,而是通过各种方式去激发学生的潜力和想象,去引导学生的开放性思维。
三、创设情境是手段
学生的学习兴趣、学习愿望离不开特定的情境,具有高超教学艺术的教师总会设置合适的情境来调动学生的学习兴趣,音乐学科有特殊性,它具有形象性、情感性,因此更需要有情境的辅助,当然教师还应该注意从学生的现有知识基础、客观实际出发,选择相应的乐曲来营造课堂的氛围和问题的情境。本人在教学琵琶独奏《十面埋伏》时,首先让学生观看描绘战争场面的一段录像,并问:“该段战争场面的音乐是用什么乐器演奏的?”接着播放《十面埋伏》音乐,在学生们思考的基础上发问:“该段音乐描绘了怎样的一幅情景?是由什么乐器演奏的?”通过问题情境的创设并适时提出问题,激发学生了解、探究我国民族乐器的强烈愿望。
四、自主合作是重要形式
探究性学习强调学生的自主性,即学生对课堂学习的参与程度。这个过程是循序渐进的,教师可采用小组活动、角色扮演等形式进行。
(1)合作探究。在课堂教学中,将学生按四人一组分成若干个小组,每组确定一名组长,并让各组组员合作进行一些练习,即让学生自己先找一找(资料),唱一唱(主题),奏一奏(旋律),议一议等,对所要欣赏的乐曲进行充分的分析,充分发挥学生的主观能动作用。当然教师也要到各小组了解情况,倾听学生的观点。这样的教学可以让学生在民主的氛围中学到技能。
(2)合作表演。对于一些作品,教者还可以考虑采用小组合作表演的形式,如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学中,各小组选两位同学分别演梁山伯和祝英台,进行情景再现,我请班上会拉小提琴的学生演奏《梁祝》,我亲自弹奏钢琴伴奏,其他同学演唱这段优美的主题旋律。师生的成功合作,使学生进一步了解了音乐的特点,以及掌握了用音乐准确表达情感的基本手段和一些技巧。这些都为更好地理解、掌握音乐打下基础。
展望明天的音乐课堂,将会是一个乐音飞扬又闪烁着智慧火花的课堂,那将是一个怎样的动人情景啊!
关键词:探究学习;音乐课堂;课程改革
《高中音乐欣赏课教学大纲》明确指出,音乐欣赏课的首要教学目的是:以审美教育为核心,培养学生健康的审美情趣和感受,体验、鉴赏音乐美的能力,树立正确的审美观念。优美的音乐能促进人的思维的发展。认知是左脑的功能,情感是右脑的功能,人脑的功能应全面开发、协调发展。科学和艺术这两者不可偏废,有人曾经预言21世纪将是艺术与科学的双峰聚会。因此音乐教学能促进情感领域的发展,而在音乐教学中引进探究式教学方法,能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。
探究性教学的核心内容就是培养学生的创新性,这样的学习过程充满了想象、探索和体验。众所周知,音乐艺术本身具有不确定性,音符本身是没有感情的,只有用内心情感和演奏技巧去唤醒它,音符才能产生音乐。因而,在音乐教育中进行探究性教学是时代对教育的需求,也是信息时代基础教育改进的必然选择。
一、改革课堂教育模式是首要任务
活泼是孩子的天性,因此,我们的教学内容不能一成不变,而应该根据学生的情况改革课堂教学模式——动静结合,在实际教学中引导学生选择不同的参与方式。比如唱歌、跳舞这些课堂内容,教学时不应仅仅让学生去模仿,而应该在教师的启发下,让学生展开丰富的想象,在此基础上,学生才会用声音、肢体表现音乐作品的情感,而非机械的模仿。通过这种方法使得学生既得到学习技能又得到美的享受,受到美的熏陶,最终促使学生向着内在美和外在美的和谐、均衡方向发展。
二、教师引导是关键
探究式学习是一项目的性很强的活动。在课堂上教师提问题要学生自己解决,其目的并不只是要他们寻求一个预定的答案,而是想通过这种方式来引导学生去思考,打开他们的思维,让学生在寻求问题的过程中,能够多角度、发展性地了解音乐,这个过程也是学生自我认识、实现成长的一个过程。因此教师最好不要把音乐作品的背景及其他内容作为一个固定答案讲解给学生,而是通过各种方式去激发学生的潜力和想象,去引导学生的开放性思维。
三、创设情境是手段
学生的学习兴趣、学习愿望离不开特定的情境,具有高超教学艺术的教师总会设置合适的情境来调动学生的学习兴趣,音乐学科有特殊性,它具有形象性、情感性,因此更需要有情境的辅助,当然教师还应该注意从学生的现有知识基础、客观实际出发,选择相应的乐曲来营造课堂的氛围和问题的情境。本人在教学琵琶独奏《十面埋伏》时,首先让学生观看描绘战争场面的一段录像,并问:“该段战争场面的音乐是用什么乐器演奏的?”接着播放《十面埋伏》音乐,在学生们思考的基础上发问:“该段音乐描绘了怎样的一幅情景?是由什么乐器演奏的?”通过问题情境的创设并适时提出问题,激发学生了解、探究我国民族乐器的强烈愿望。
四、自主合作是重要形式
探究性学习强调学生的自主性,即学生对课堂学习的参与程度。这个过程是循序渐进的,教师可采用小组活动、角色扮演等形式进行。
(1)合作探究。在课堂教学中,将学生按四人一组分成若干个小组,每组确定一名组长,并让各组组员合作进行一些练习,即让学生自己先找一找(资料),唱一唱(主题),奏一奏(旋律),议一议等,对所要欣赏的乐曲进行充分的分析,充分发挥学生的主观能动作用。当然教师也要到各小组了解情况,倾听学生的观点。这样的教学可以让学生在民主的氛围中学到技能。
(2)合作表演。对于一些作品,教者还可以考虑采用小组合作表演的形式,如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学中,各小组选两位同学分别演梁山伯和祝英台,进行情景再现,我请班上会拉小提琴的学生演奏《梁祝》,我亲自弹奏钢琴伴奏,其他同学演唱这段优美的主题旋律。师生的成功合作,使学生进一步了解了音乐的特点,以及掌握了用音乐准确表达情感的基本手段和一些技巧。这些都为更好地理解、掌握音乐打下基础。
展望明天的音乐课堂,将会是一个乐音飞扬又闪烁着智慧火花的课堂,那将是一个怎样的动人情景啊!