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自踏上三尺讲台，“班主任”的称呼便丰富着我的教学生涯，多年的磨砺更让我真正懂得了“班主任”的内涵：一班之主，任重而道远，风雨一肩挑。要做好班主任工作，必须注重以下五个结合。
一、教育与爱相结合
没有爱的人生是不完美的，只有爱学生的老师才是好老师，才能赢得学生的爱，得到学生的信任。只有心与心的交融才能撞击出生命的火花，学生是一个有知觉的群体，亲其师才能信其道，爱之深才能恨之切。教育实践使我充分认识到：教师的爱应该是一种由衷的发自心灵深处的关爱。爱无声，严有度，以爱动其心，以严导其行，在尊重、信任、理解的基础上，从细节入手，塑造学生良好的学习习惯和道德规范。爱学生必须做到以下几点：
(一)做学生的朋友。
教师应放下架子，与学生“零距离”平等的接触，这样学生才能敞开心扉，对教师讲出他们埋藏在心里的一个个“真实的故事”，便于教师对症下药，辩症施治。
(二)做学生的亲人。
由于我校学生大多数家长外出务工，因此，他们的心头难免想家想亲人，于是我经常对他们说：“在家靠亲人，在校靠老师”这样朴实的话语使多少学生感动；中秋节时请他们吃月饼，使他们感受到“学校跟家里一样亲”。
二、批评与表扬相结合
班主任應抓住学生是优点、长处、进步，适时适度地赞扬他们。班主任对一个学生给予真诚的赞扬和鼓励，实际上就是给他一种很大的满足感和成功感。在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们努力学习不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，表扬他们的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。
班主任如果不讲究工作艺术，不扬其长、避其短，就会批评多，肯定少，而造成种种不良后果。当这类学生犯下这样那样错误时，有时班主任会忘记他们长处而吐露出“屡教不改”、“无药可救”等词语，使他们受到心理伤害，有时还免不了在家长面前告状一番，使学生回家还要受家长斥责、训骂。久而久之，这类学生会丧失自尊、自信，扩大与老师、家长的心理距离，甚至产生敌对情绪，形成心理上的恶性循环，继而进一步加剧学习上的恶性循环与行为上的不良表现。
对于这类学生，班主任工作最有效的方法之一是批评教育与表扬教育相结合，在班级工作中，为他们提供创造能取得成功的情境及自我表现机会，可以设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，抓住契机，多给予肯定，在肯定成绩的同时，并给予实实在在的帮助。让学生在前进中不断地改正缺点。
三、宽与严相结合
毛主席曾说过：“严以律已，宽以待人”。在班级管理中，在某些情况下对学生适当的“宽容”，就能起到有效的教育效果，做到严中有宽，宽中有严，严而不凶，宽而不松；严在当严处，宽在该宽处。灵活解决发生在学生身上的不良行为，达到全面健康发展的目的。我个人认为作为一名新时期的班主任更应转变教育观念，不能总是在古训“师道尊严”的驱使下过分强调自身的尊严而忽视或践踏学生的尊严，更不能总是摆出一副旧式家长作风，向学生展示自己强硬的管理作风，来以此证明自己的能力和魄力，这样的做法对大部分学生已不再适用。所谓严师出高徒，棍棒之下出孝子，但我却不赞成对学生一味的严加管教，使学生没有自由。
我所说的严是指：纪律严、制度严、目标严、赏罚严。要给学生一个健全的制度，全面为学生的健康着想，应站在学生的位置上看待问题、分析问题，要公平、公正地对待每一个学生。宽与严并不矛盾，宽不是放任自流，也不是听之任之，而是允许学生犯错误。谁也不能保证自己不犯错误，犯了错误应该给他一个改过的机会，不管所犯的错误有多大，也应该找机会让他认识自己。俗话说，教孩子一年，替他想一辈子，如果你能宽恕他一次，也许会改变他一生。
四、教师角色与朋友角色相结合
新课程理念要求新时期的教师要转变教学观念，重新定位教师在教学中所扮演的角色。班主任为班级工作的组织者与管理者，应具有一定的权威，但在班主任工作中，除了权威以外，还应充当扮演学生朋友的角色，不然，教师居高临下，威仪凛凛，使学生对老师只有敬畏之感，而无亲近之情。久而久之，教师与学生之间会缺少心灵的沟通，班主任无法洞察学生丰富多彩的内心世界，无法了解学生的喜怒哀乐而施以针对性的教育。
在班级管理工作中，班主任可采用教师角色与朋友角色相结合的方法，既做学生的师长，更多地做学生的朋友。儿童渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与支持需要通过朋友式的关系来给予与获取，而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚，良好的情绪，友好的态度，感人的语言而建立。一旦学生把教师当朋友，就会信任教师，主动撤除与教师间的心理防线，向教师吐露心声，使班主任工作能对症下药而获成效。
因此，班主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学生的知心朋友，给学生学习上的帮助，更重要的是在思想上、心理上的沟通与理解，使学生特别是后进生，与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。
五、学校教育与家庭教育相结合
父母是儿童的第一任教师，在学生成长的过程中，除了在学校受教师和集体教育之外，家长的期望、家族成员所能提供的各种物质的、精神的帮助、家长素质，会对其产生较大的影响，美国有人总结其教育质量原因时，认为：家庭结构是影响教育质量的重要因素。家长对孩子的关心帮助程度的差异是教育质量产生差异的重要原因。
另外，社会因素中，社会的发展水平、社会的系统、社区的现实状况、各种团体的影响等都会对学生在品德、才智、心理品质等诸方面产生影响。
因此，学校班主任的一个重要任务是和学生家长建立经常性的联系，调动家长的积极性，取得家长协助，保持教育目标的一致性，共同搞好学生的教育工作。
学校、家庭、学生三位一体，共同抵御社会对教育的负面影响。可以说，做好学校与家庭的联系工作意义重大。然而在实际工作中，班主任与家长之间往往有许多需要沟通联系、交流的工作。
注释：
[1]许慎：《说文解字》，中华书局，1963年。第202页
[2]公丕祥：《中国法制现代化的进程》，中国人民公安大学出版社，1991年11月。第56页
[3]曾宪义：《中国法制史》，高等教育出版社，北京大学出版社，2000年
[4]费孝通先生在上世纪提出“差序格局”的概念，用以说明中国传统社会中社会关系的特点。他认为在中国传统社会，人与人之间的关系就像石头丢入水中，在水面形成的一圈一圈的波纹，被波纹所推及的就产生关系。人与人通过这种关系互相联系起来，构成以人为中心及其血缘关系、地缘关系为纽带的一张张关系网。随着社会的发展，人们为了实际上的功利性，突破了血缘关系，将非亲属也纳入自己的交往范围和圈子。所以。有学者就将这样的社会称为“熟人社会”。与此相对，美国法学家弗里德曼曾经这样分析“陌生人社会”：“当我们走在大街上，陌生人保护我们，如警察；或陌生人威胁我们，如罪犯。陌生人扑灭我们的火灾，陌生人教育我们的孩子，建筑我们的房子，用我们的钱投资。陌生人在收音机、电视或报纸上告诉我们世界上的新闻……如果我们得病进医院，陌生人切开我们的身体、清洗我们、护理我们、杀死我们或治愈我们。如果我们死了，陌生人将我们埋葬……”
[5]任海涛，潘永盛：《法律现代化与法律本土资源》，慧聪网，2006年3月
一、教育与爱相结合
没有爱的人生是不完美的，只有爱学生的老师才是好老师，才能赢得学生的爱，得到学生的信任。只有心与心的交融才能撞击出生命的火花，学生是一个有知觉的群体，亲其师才能信其道，爱之深才能恨之切。教育实践使我充分认识到：教师的爱应该是一种由衷的发自心灵深处的关爱。爱无声，严有度，以爱动其心，以严导其行，在尊重、信任、理解的基础上，从细节入手，塑造学生良好的学习习惯和道德规范。爱学生必须做到以下几点：
(一)做学生的朋友。
教师应放下架子，与学生“零距离”平等的接触，这样学生才能敞开心扉，对教师讲出他们埋藏在心里的一个个“真实的故事”，便于教师对症下药，辩症施治。
(二)做学生的亲人。
由于我校学生大多数家长外出务工，因此，他们的心头难免想家想亲人，于是我经常对他们说：“在家靠亲人，在校靠老师”这样朴实的话语使多少学生感动；中秋节时请他们吃月饼，使他们感受到“学校跟家里一样亲”。
二、批评与表扬相结合
班主任應抓住学生是优点、长处、进步，适时适度地赞扬他们。班主任对一个学生给予真诚的赞扬和鼓励，实际上就是给他一种很大的满足感和成功感。在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们努力学习不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，表扬他们的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。
班主任如果不讲究工作艺术，不扬其长、避其短，就会批评多，肯定少，而造成种种不良后果。当这类学生犯下这样那样错误时，有时班主任会忘记他们长处而吐露出“屡教不改”、“无药可救”等词语，使他们受到心理伤害，有时还免不了在家长面前告状一番，使学生回家还要受家长斥责、训骂。久而久之，这类学生会丧失自尊、自信，扩大与老师、家长的心理距离，甚至产生敌对情绪，形成心理上的恶性循环，继而进一步加剧学习上的恶性循环与行为上的不良表现。
对于这类学生，班主任工作最有效的方法之一是批评教育与表扬教育相结合，在班级工作中，为他们提供创造能取得成功的情境及自我表现机会，可以设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，抓住契机，多给予肯定，在肯定成绩的同时，并给予实实在在的帮助。让学生在前进中不断地改正缺点。
三、宽与严相结合
毛主席曾说过：“严以律已，宽以待人”。在班级管理中，在某些情况下对学生适当的“宽容”，就能起到有效的教育效果，做到严中有宽，宽中有严，严而不凶，宽而不松；严在当严处，宽在该宽处。灵活解决发生在学生身上的不良行为，达到全面健康发展的目的。我个人认为作为一名新时期的班主任更应转变教育观念，不能总是在古训“师道尊严”的驱使下过分强调自身的尊严而忽视或践踏学生的尊严，更不能总是摆出一副旧式家长作风，向学生展示自己强硬的管理作风，来以此证明自己的能力和魄力，这样的做法对大部分学生已不再适用。所谓严师出高徒，棍棒之下出孝子，但我却不赞成对学生一味的严加管教，使学生没有自由。
我所说的严是指：纪律严、制度严、目标严、赏罚严。要给学生一个健全的制度，全面为学生的健康着想，应站在学生的位置上看待问题、分析问题，要公平、公正地对待每一个学生。宽与严并不矛盾，宽不是放任自流，也不是听之任之，而是允许学生犯错误。谁也不能保证自己不犯错误，犯了错误应该给他一个改过的机会，不管所犯的错误有多大，也应该找机会让他认识自己。俗话说，教孩子一年，替他想一辈子，如果你能宽恕他一次，也许会改变他一生。
四、教师角色与朋友角色相结合
新课程理念要求新时期的教师要转变教学观念，重新定位教师在教学中所扮演的角色。班主任为班级工作的组织者与管理者，应具有一定的权威，但在班主任工作中，除了权威以外，还应充当扮演学生朋友的角色，不然，教师居高临下，威仪凛凛，使学生对老师只有敬畏之感，而无亲近之情。久而久之，教师与学生之间会缺少心灵的沟通，班主任无法洞察学生丰富多彩的内心世界，无法了解学生的喜怒哀乐而施以针对性的教育。
在班级管理工作中，班主任可采用教师角色与朋友角色相结合的方法，既做学生的师长，更多地做学生的朋友。儿童渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与支持需要通过朋友式的关系来给予与获取，而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚，良好的情绪，友好的态度，感人的语言而建立。一旦学生把教师当朋友，就会信任教师，主动撤除与教师间的心理防线，向教师吐露心声，使班主任工作能对症下药而获成效。
因此，班主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学生的知心朋友，给学生学习上的帮助，更重要的是在思想上、心理上的沟通与理解，使学生特别是后进生，与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。
五、学校教育与家庭教育相结合
父母是儿童的第一任教师，在学生成长的过程中，除了在学校受教师和集体教育之外，家长的期望、家族成员所能提供的各种物质的、精神的帮助、家长素质，会对其产生较大的影响，美国有人总结其教育质量原因时，认为：家庭结构是影响教育质量的重要因素。家长对孩子的关心帮助程度的差异是教育质量产生差异的重要原因。
另外，社会因素中，社会的发展水平、社会的系统、社区的现实状况、各种团体的影响等都会对学生在品德、才智、心理品质等诸方面产生影响。
因此，学校班主任的一个重要任务是和学生家长建立经常性的联系，调动家长的积极性，取得家长协助，保持教育目标的一致性，共同搞好学生的教育工作。
学校、家庭、学生三位一体，共同抵御社会对教育的负面影响。可以说，做好学校与家庭的联系工作意义重大。然而在实际工作中，班主任与家长之间往往有许多需要沟通联系、交流的工作。
注释：
[1]许慎：《说文解字》，中华书局，1963年。第202页
[2]公丕祥：《中国法制现代化的进程》，中国人民公安大学出版社，1991年11月。第56页
[3]曾宪义：《中国法制史》，高等教育出版社，北京大学出版社，2000年
[4]费孝通先生在上世纪提出“差序格局”的概念，用以说明中国传统社会中社会关系的特点。他认为在中国传统社会，人与人之间的关系就像石头丢入水中，在水面形成的一圈一圈的波纹，被波纹所推及的就产生关系。人与人通过这种关系互相联系起来，构成以人为中心及其血缘关系、地缘关系为纽带的一张张关系网。随着社会的发展，人们为了实际上的功利性，突破了血缘关系，将非亲属也纳入自己的交往范围和圈子。所以。有学者就将这样的社会称为“熟人社会”。与此相对，美国法学家弗里德曼曾经这样分析“陌生人社会”：“当我们走在大街上，陌生人保护我们，如警察；或陌生人威胁我们，如罪犯。陌生人扑灭我们的火灾，陌生人教育我们的孩子，建筑我们的房子，用我们的钱投资。陌生人在收音机、电视或报纸上告诉我们世界上的新闻……如果我们得病进医院，陌生人切开我们的身体、清洗我们、护理我们、杀死我们或治愈我们。如果我们死了，陌生人将我们埋葬……”
[5]任海涛，潘永盛：《法律现代化与法律本土资源》，慧聪网，2006年3月