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摘要：“对分课堂”教学模式是针对目前大学课堂教学中遇到的困难而提出的一种新的教学模式。该模式要求将课堂时间平均分配，将学生讨论和教师讲授相结合。本文结合当前高中化学课堂的现状，分析了“对分课堂”在高中化学教学中应用的可行性。本文认为“对分课堂”为高中化学教学改革提供了一个新思路，值得在实践中探索“对分课堂”的应用方法。
关键词：对分课堂；高中化学；可行性
“对分课堂”是由普林斯顿心理学博士、复旦大学心理学科带头人张学新教授提出的一种课堂教学改革新模式。该模式将教学过程分为三个过程，即教师课上讲授、学生课外内化吸收和学生课上讨论。虽然“对分课堂”是针对当前我国高校课堂存在的主要问题提出的一个新型教学模式，但这种教学模式可以增强学生学习的主动性，进一步提高教学效果，也大大提高了教学质量，因此，该教学模式也可以应用到高中阶段的教学中。通过对“对分课堂”在高中化学教学中应用的可行性分析，可以尝试将“对分课堂”教学模式应用到高中化学教学中。
一、 将“对分课堂”教学模式应用到高中化学教学中的可行性分析
（一） 高中化学教学课堂与高校课堂存在着一系列相同的问题，为高中化学课堂改革提供了必要条件
“对分课堂”教学模式主要是针对高校课堂上学生玩手机、注意力不集中、上课不认真听讲等问题提出的，而随着社会的发展和科技的进步，在高中化学课堂上也同样存在这些问题，从而使得高中化学课堂教学效果不佳。因此，“对分课堂”教学模式对高中化学课堂也具有一定的适用性。“对分课堂”教学模式彻底打破了传统的教学模式，课堂主要以学生讨论和教师讲授相结合，留给学生更多的自主探究时间，让所有的学生参与到课堂活动中，可以培养学生自主学习的能力，进一步可以提高课堂学习效果。
（二） 新课程改革已经更新了教师的教学理念，为“对分课堂”教学模式的实施提供了有利条件
在传统的课堂教学中，教师几乎把精力都给了成绩优秀的学生，而忽略了“后进生”的学习和发展。新课改提出“学生是课堂教学的主人”，要求课堂教学要做到面向全体学生，要求每一位学生在经过课堂学习之后都获得一定的提高和发展。基础教育课程改革推行至今，传统的单一讲授式教学理念已经普遍被高中教师所丢弃。在教学中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是更多地教会学生学习的方法，教师由以前的讲授者转变为学生的引导者，课堂的组织者。在这种新型的教学理念促进下，许多教师在教学过程中勇于尝试一些新的教学模式，为“对分课堂”教学模式在高中化学教学中的实施提供了有利条件。
（三） 新课程改革的人教版高中化学教材有大量讨论素材，为“对分课堂”教学模式的实施提供了充分条件
新课改后的化学人教版教材特别强调“社会中心论”，将目光瞄向了全体学生，设置了“必修”和“选修”两大模块，可供不同层次需要的学生进行学习。新人教版教材“必修模块”降低了难度，主要目的是普及化学基本知识，而“选修模块”则侧重于培养今后从事与化学某一领域相关的特殊人才。新人教版教材的特别之处是围绕相应的重点内容或科学思想，在每一章节都设置了“思考与交流”“科学探究”“科学视野”等板块，这些板块都提供了丰富的课堂讨论材料，为“对分课堂”教学模式在高中化学教学中的实施提供了充分条件。
二、 高中化学“对分课堂”教学模式实践设计
以人教版高中化学必修1第一章“从实验学化学”的第一节“化学实验基本方法”为例，本节知识共分三节课时进行学习。第一节课时，由教师引导学生进行分组讨论，并归纳总结初中化学遇到的有关化学实验基本方法的知识，要求学生下节课前以作业的形式提交。第二節课时，前半节课时间由小组代表总结观点并分享结果，进一步讨论完善，教师与学生互动点评作业；后半节课时间由教师讲授有关“混合物的分离和提纯”知识，然后要求学生课后主动归纳总结本节内容，并要求学生写出“粗盐提纯”、“实验室制取蒸馏水”和“碘水的萃取”三个实验的预习报告，要求学生第三课时前以作业形式提交。第三节课时，前半节课时间教师指导学生进行分组实验，后半节课时间，各小组代表发言分享实验结果，教师点评实验结论并讲解实验中应该注意的事项。
三、 结论
“对分课堂”教学模式不能等价于教学的模式化，而是更科学地分配课堂教学。在高中化学教学具体的实施过程中，可以将“对分课堂”模式与其他教学方式有效结合，灵活把握课堂教学时间，将其运用到高中化学课堂数学中。给学生留下更多的自主探究时间，让所有的学生参与到课堂活动中，从而培养学生自主学习的能力，进一步可以提高课堂学习效果。
“对分课堂”教学模式调动了学生课堂参与的积极性，可以大幅提高学生的学习效果，还可以显著改善学生的学习主动性。这些学习过程的改变，可以提高教学效果，也可以提升教学质量，值得我们进一步推广。
参考文献：
[1]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察，2015，4（21）：93-95.
[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（3）：140-144.
[3]张玥，张艳芳.高中地理“对分课堂”可行性分析[J].求知导刊，2016，4（11）：33.
作者简介：
李健，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。
关键词：对分课堂；高中化学；可行性
“对分课堂”是由普林斯顿心理学博士、复旦大学心理学科带头人张学新教授提出的一种课堂教学改革新模式。该模式将教学过程分为三个过程，即教师课上讲授、学生课外内化吸收和学生课上讨论。虽然“对分课堂”是针对当前我国高校课堂存在的主要问题提出的一个新型教学模式，但这种教学模式可以增强学生学习的主动性，进一步提高教学效果，也大大提高了教学质量，因此，该教学模式也可以应用到高中阶段的教学中。通过对“对分课堂”在高中化学教学中应用的可行性分析，可以尝试将“对分课堂”教学模式应用到高中化学教学中。
一、 将“对分课堂”教学模式应用到高中化学教学中的可行性分析
（一） 高中化学教学课堂与高校课堂存在着一系列相同的问题，为高中化学课堂改革提供了必要条件
“对分课堂”教学模式主要是针对高校课堂上学生玩手机、注意力不集中、上课不认真听讲等问题提出的，而随着社会的发展和科技的进步，在高中化学课堂上也同样存在这些问题，从而使得高中化学课堂教学效果不佳。因此，“对分课堂”教学模式对高中化学课堂也具有一定的适用性。“对分课堂”教学模式彻底打破了传统的教学模式，课堂主要以学生讨论和教师讲授相结合，留给学生更多的自主探究时间，让所有的学生参与到课堂活动中，可以培养学生自主学习的能力，进一步可以提高课堂学习效果。
（二） 新课程改革已经更新了教师的教学理念，为“对分课堂”教学模式的实施提供了有利条件
在传统的课堂教学中，教师几乎把精力都给了成绩优秀的学生，而忽略了“后进生”的学习和发展。新课改提出“学生是课堂教学的主人”，要求课堂教学要做到面向全体学生，要求每一位学生在经过课堂学习之后都获得一定的提高和发展。基础教育课程改革推行至今，传统的单一讲授式教学理念已经普遍被高中教师所丢弃。在教学中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是更多地教会学生学习的方法，教师由以前的讲授者转变为学生的引导者，课堂的组织者。在这种新型的教学理念促进下，许多教师在教学过程中勇于尝试一些新的教学模式，为“对分课堂”教学模式在高中化学教学中的实施提供了有利条件。
（三） 新课程改革的人教版高中化学教材有大量讨论素材，为“对分课堂”教学模式的实施提供了充分条件
新课改后的化学人教版教材特别强调“社会中心论”，将目光瞄向了全体学生，设置了“必修”和“选修”两大模块，可供不同层次需要的学生进行学习。新人教版教材“必修模块”降低了难度，主要目的是普及化学基本知识，而“选修模块”则侧重于培养今后从事与化学某一领域相关的特殊人才。新人教版教材的特别之处是围绕相应的重点内容或科学思想，在每一章节都设置了“思考与交流”“科学探究”“科学视野”等板块，这些板块都提供了丰富的课堂讨论材料，为“对分课堂”教学模式在高中化学教学中的实施提供了充分条件。
二、 高中化学“对分课堂”教学模式实践设计
以人教版高中化学必修1第一章“从实验学化学”的第一节“化学实验基本方法”为例，本节知识共分三节课时进行学习。第一节课时，由教师引导学生进行分组讨论，并归纳总结初中化学遇到的有关化学实验基本方法的知识，要求学生下节课前以作业的形式提交。第二節课时，前半节课时间由小组代表总结观点并分享结果，进一步讨论完善，教师与学生互动点评作业；后半节课时间由教师讲授有关“混合物的分离和提纯”知识，然后要求学生课后主动归纳总结本节内容，并要求学生写出“粗盐提纯”、“实验室制取蒸馏水”和“碘水的萃取”三个实验的预习报告，要求学生第三课时前以作业形式提交。第三节课时，前半节课时间教师指导学生进行分组实验，后半节课时间，各小组代表发言分享实验结果，教师点评实验结论并讲解实验中应该注意的事项。
三、 结论
“对分课堂”教学模式不能等价于教学的模式化，而是更科学地分配课堂教学。在高中化学教学具体的实施过程中，可以将“对分课堂”模式与其他教学方式有效结合，灵活把握课堂教学时间，将其运用到高中化学课堂数学中。给学生留下更多的自主探究时间，让所有的学生参与到课堂活动中，从而培养学生自主学习的能力，进一步可以提高课堂学习效果。
“对分课堂”教学模式调动了学生课堂参与的积极性，可以大幅提高学生的学习效果，还可以显著改善学生的学习主动性。这些学习过程的改变，可以提高教学效果，也可以提升教学质量，值得我们进一步推广。
参考文献：
[1]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察，2015，4（21）：93-95.
[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（3）：140-144.
[3]张玥，张艳芳.高中地理“对分课堂”可行性分析[J].求知导刊，2016，4（11）：33.
作者简介：
李健，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。