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随着课程改革的不断深入，体育课程具有了越来越突出的地位。近年来，大批青年体育教师走上教学岗位，给学校体育带来了极大的生机和活力。与此同时，青年体育教师的成长也成为了老教师和教研工作者迫切需要关注和解决的问题。为此，笔者梳理出重庆市近几年对青年体育教师培训的一些思路和具体做法介绍给大家，供各位同仁分享。
一、对症下药，分类培训
所谓“对症下药，分类培训”，就是根据青年教师在思想素养、专业素养和课堂教学素养上的共同点与不同特点，划分类别，实施有针对性的培训。
例如，有的青年教师刚走出校门，有的却已有三四年教学实践经历；有的学历较高，有的学历较浅；有的擅长此专项，有的擅长彼专项；有的热衷于专业素养；有的对教学艺术感兴趣等。就我们重庆来说，还存在城乡的巨大差异。城市青年教师见多识广，思想更活跃，但有时也更浮躁；农村教师相对学历较低，囿于环境所见所闻较窄，但他们往往比城市青年教师更踏实、肯干。
青年教师培训必须从当代青年教师的特征出发，采取他们所喜闻乐见、活泼多样的形式进行，方能收到应有的效果。同时，我们也必须根据不同教师的不同特点或情况，采取分类培训的方式进行，才能最大限度地获得培训效益。为此，我们设置了岗前培训、骨干培训、常规培训、教材培训、专项技能培训、专业理论培训、教学艺术培训等多种类别，根据青年教师的不同情况确定培训对象，分类指导。
二、自尊自信，积极进取
青年教师要想健康地成长，必须首先树立自尊自信、主动成长的意识。在青年教师的培训中，我们首先要激励青年教师树立自己的专业思想，要引导他们认识体育与健康这门学科在基础教育中的重要地位。青年教师必须明确，在社会经济飞速发展的今天，体育已被越来越多的人所重视，体育对个人的发展，对人格的完善，对人的坚强品格和意志品质的培养有着不可替代的重要作用。在全球范围内，体育工作者也越来越受到人们的尊重。体育教师大有可为，作为一名体育教师应该感到骄傲和自豪。
三、鼓励探索，授人以渔
灌输式教学是青年教师培训中的大忌。青年教师的成长，靠的不是照搬现成的知识、技能和老一代人的方式方法，而是靠自己的主动探索，靠知识和能力的内化。老一代人的知识能力，他们行之有效的方式方法，只有转化为青年教师自身的素养，成为他们内在的东西，才具有现实的意义。要让青年教师知道，每个人都有自己独特的知识和能力结构，都有自己的特长，也都有自己的成长方式。提升专业素养，提高教学艺术不是难事，只要青年教师善于学习，主动思考，努力进取，每个人都能够探索到适合自己成长的道路和方式。
四、搭建平台，开拓视野
在具体的培养方向上，我们则积极为青年教师搭建平台，帮助他们开拓视野，给他们提供各种学习的机会。从学校—区县—市级—全国层面，我们按照青年教师的不同层级为他们设计成长路径。
学校、区县层面：引领协调学校与学校、学校与区县、区县与区县之间的相互交流研讨平台。开展诸如校本研修团队的磨课、同课异构等活动；青年教师的上岗培训；青年教师的备课设计比赛；青年教师的合格课、研究课等。
市级全国层面：积极举办青年教师的素质大赛、技能大赛、优质课大赛、科学论文评选及报告会，举办各种市级培训，参与国家级的专项培训及其他学术活动等。
五、形式多样，锐意创新
（一）“课前微讲—交流磋商—专家点评”模式
课前微讲指在专家上课之前，每次利用5min左右的时间要求参与培训的一名青年教师做一个案例分享，轮流进行，每人均有机会。分享的内容不限，只要是自己教学中的事例均可。分享后其他学员根据主讲学员的案例进行交流，发表各自的体会和看法，最后再请专家对“微讲”加以点评。
这种形式材料鲜活，贴近实际，内容丰富，针对性强，生动灵活，效果显著。如：教学中偶发事件的处理；学生学习某项技能的心理剖析；某一項运动内容学习的重难点解读；一段好的放松音乐的选配；一个自创的开课游戏；一段比赛中发生的感人故事等。表现形式多元化，可以采用讲故事的形式、边唱边跳的形式等，也可编成儿歌或游戏，以生动活泼地呈现出来。学员们大都别出心裁，课前微讲精彩纷呈，让人耳目一新。
“微课”的珍贵性还在于，它不仅来源于学员自身的教学实践，而且来源于他们的悉心探究。他们从自身的教学心得出发，探究出带有规律性的普遍的教育思想和方法，并将之内化为自己的教学行为，从而促进了他们的成长。
微课的示范效益和研究价值十分显著。它对其他青年教师具有极大的启发作用，可以促使青年教师做教育教学的有心人，主动发现、总结和反思自己平时的教学行为，重视积累和提升教学中的点滴经验，从平凡小事中发掘出有价值的东西。对微课的交流探讨以及专家的点评，不仅可以收到立竿见影的效果，还可从理论的高度拓展微课的价值和意义，使之产生更为广泛深远的影响。在这种环境的磨砺下，青年教师不迷信权威和教条，与同学、专家平等讨论，有利于形成良好的学风，也有利于逐渐形成自己的教学风格，掌握多样化的教学模式，最终成为教育教学的行家里手。
（二）“上—说—评”团队合作培训模式
上学期，重庆市中小学体育教师优质课比赛采用了“上—说—评”团队合作展示的形式，这种形式也是一种有效的培训模式。团队以青年教师为主体，老教师为引领，具体做法是：青年教师上课说课，教研员或老教师评课。
通过比赛促成了以教研员为龙头，以老教师、骨干教师为依托，以培养青年教师能力为目的和重点的团队研修模式的形成。在上课、说课、评课的过程中，团队成员角色分工明确，紧密配合，反复磋商，教研员、老教师起到了传帮带的作用，青年教师则最为受益。不断地推倒重来，反复设计，统筹各个环节，寻找理论依据和表达手法，促使青年教师快速成长，而老教师敬业、严谨的工作作风，也潜移默化影响着青年教师，并使之终身受益。 在这一模式中，“上”是例子；“说”是论证和说明，即阐述这么上的原因和其他理论依据；“评”是深化研究，即及时总结提升，并发现自己的优势和不足，寻求改进的途径和方式。“上—说—评”团队合作研修模式充分体现了针对性、参与性、研究性和实践性的教研原则和培训原则，对青年教师的进步起到了显著的促进作用。
（三）“透析案例，触发思维”模式
联系实际、讲求实效是培养青年教师的基本原则。教师在教学中的任何行为都应有一个指导思想，都不应该是盲目的和无序的。青年教师必须明确自己教什么、教的目的何在、为什么要这样教；与此同时，不能拘泥于单一的教学行为，必须拓展思维，触类旁通，体现出教学中的整体意识和思维品质。我们在培训青年教师的时候，会通过通俗易懂的案例的形式让学员明白这样教的理由和意义。
案例：投掷教材。
抛球（水平一），第1次课。
这个教学内容很简单，但是越是简单的教材教师越觉得难以处理，有不少教师说这样简单的教学内容，我几分钟就教完了，一节课40min又教什么呢？
首先，我们让青年教师结合现行课程标准思考该如何正确设计和处理本节课的教学内容，思考所教的对象该遵循什么样的规律？然后通过分析就有了这样的思路：
1.把抛球设计成几个小游戏来教。依据课程标准提出的“在游戏中、活动中教会学生知识、技能和方法”这一核心理念，用游戏贯穿整节课，就能真正把课程标准精神落实在具体的教学实践中。
2.设计各种抛球练习让学生尝试体验。如：左手，右手，双手抛球；抛球后蹲下站起来接球；抛球击掌接球；移动中接球；转体180°、360°接球等。教师在引导学生做这些练习的时候，不單单只是教会学生们这么玩，教师更要明白，这些抛球动作可以有效发展学生的协调、灵敏、观察、判断及平衡能力，同时还可以为学生以后学习篮球移动接球、排球发球、网球一发抛球等更复杂的动作技术奠定坚实的基础。我们力图让青年教师明白，简单的抛球练习背后还蕴含着极为丰富的知识点和能力内涵，从而触动他们的思维积极运转。
通过以小见大的案例透析，青年教师的思维更加活跃，他们学会了怎样从平凡的小事物中发现有价值的教育教学资源，并举一反三，运用于日常的教育教学中。他们更加关注自己的教学行为，学会了广泛深入的思考，学会了发现教学素材和创新教学形式，学会了用丰富多彩的课堂使学生获得更多的知识。他们的课上得更精彩，更富有创意。
由于这种模式对教学行为进行了深入的理性剖析，因而它开拓了视野，激发了思维，为青年教师的教学成长找到了一条有效的途径。
（四）“设计—展示—反思”模式
1.从教学设计上构建。在教学设计上，我们注重引导青年骨干教师学会怎样去选择和重组教材。首先，要求他们从自身优势项目做起，从自己最拿手的教学内容选起，找到创新点，进行设计处理。青年教师只有找到适合他们自己的优势项目，才会更加得心应手，也更容易树立起自信。
如：某教师擅长跳跃，她所设计的“跪跳起与游戏”一课，便以形象生动的“弹簧小超人”为主线，通过4个层次来学习，收到了极好的效果。这四个层次包括：弹簧小超人游戏—弹簧小超人火速前进游戏—弹簧小超人挑战目标游戏—弹簧小超人的超能力。这4个游戏分别对应解决原地跪跳、向前跪跳、向上跪跳、跪跳起这四个技术环节，这样层层递进，突出重点，突破难点，让学生在快乐的游戏中轻松掌握动作技能。
在此基础上，我们进一步引导青年教师挑战自己不太熟悉的项目，再过渡到挑战所有学段的教材内容，尽可能广泛地找到自己的创新点，从而在此过程中不断积淀，不断提升。
2.从现场展示课中获取。现场展示课的终极目的是研究、借鉴、推广和运用。我们注重观摩课对重难点的把握和对课堂中生成问题的处理及应变，并引导观摩的青年教师积极思考，形成属于自己的能力。我们特别重视教师的教学智慧。如：胡佳佳老师对“跳跃与游戏”一课出现的辅助器材小垫子的“打滑”现象的处理等，都充满了教学智慧，对观摩者形成了启迪。亲身经历或观摩了这些教学中应对问题的方式后，教师就会不断积累经验，在教学中得心应手，游刃有余。
3.从课后反思中成长。送教、展示、交流、比赛后，我们还及时对青年教师提出反思要求，以延伸和拓展其效益，这叫“趁热打铁”。当青年教师还沉浸在上课的氛围中的时候，我们及时地让他们写下自己在教学中或观摩中最真实的感悟，思考得与失、改进的思路和措施等。如：某个地方语言的处理、评价时机、同伴练习时最佳协作的方法、某个环节队形变化的合理路线等。通过及时地发掘教学中的创新点和闪光点，对教案的再补充，对课堂实录的修改和再创造，青年教师往往触动颇深，并很快尝到了甜头，获得了成长。
（本文作者系重庆市体育教研员）
一、对症下药，分类培训
所谓“对症下药，分类培训”，就是根据青年教师在思想素养、专业素养和课堂教学素养上的共同点与不同特点，划分类别，实施有针对性的培训。
例如，有的青年教师刚走出校门，有的却已有三四年教学实践经历；有的学历较高，有的学历较浅；有的擅长此专项，有的擅长彼专项；有的热衷于专业素养；有的对教学艺术感兴趣等。就我们重庆来说，还存在城乡的巨大差异。城市青年教师见多识广，思想更活跃，但有时也更浮躁；农村教师相对学历较低，囿于环境所见所闻较窄，但他们往往比城市青年教师更踏实、肯干。
青年教师培训必须从当代青年教师的特征出发，采取他们所喜闻乐见、活泼多样的形式进行，方能收到应有的效果。同时，我们也必须根据不同教师的不同特点或情况，采取分类培训的方式进行，才能最大限度地获得培训效益。为此，我们设置了岗前培训、骨干培训、常规培训、教材培训、专项技能培训、专业理论培训、教学艺术培训等多种类别，根据青年教师的不同情况确定培训对象，分类指导。
二、自尊自信，积极进取
青年教师要想健康地成长，必须首先树立自尊自信、主动成长的意识。在青年教师的培训中，我们首先要激励青年教师树立自己的专业思想，要引导他们认识体育与健康这门学科在基础教育中的重要地位。青年教师必须明确，在社会经济飞速发展的今天，体育已被越来越多的人所重视，体育对个人的发展，对人格的完善，对人的坚强品格和意志品质的培养有着不可替代的重要作用。在全球范围内，体育工作者也越来越受到人们的尊重。体育教师大有可为，作为一名体育教师应该感到骄傲和自豪。
三、鼓励探索，授人以渔
灌输式教学是青年教师培训中的大忌。青年教师的成长，靠的不是照搬现成的知识、技能和老一代人的方式方法，而是靠自己的主动探索，靠知识和能力的内化。老一代人的知识能力，他们行之有效的方式方法，只有转化为青年教师自身的素养，成为他们内在的东西，才具有现实的意义。要让青年教师知道，每个人都有自己独特的知识和能力结构，都有自己的特长，也都有自己的成长方式。提升专业素养，提高教学艺术不是难事，只要青年教师善于学习，主动思考，努力进取，每个人都能够探索到适合自己成长的道路和方式。
四、搭建平台，开拓视野
在具体的培养方向上，我们则积极为青年教师搭建平台，帮助他们开拓视野，给他们提供各种学习的机会。从学校—区县—市级—全国层面，我们按照青年教师的不同层级为他们设计成长路径。
学校、区县层面：引领协调学校与学校、学校与区县、区县与区县之间的相互交流研讨平台。开展诸如校本研修团队的磨课、同课异构等活动；青年教师的上岗培训；青年教师的备课设计比赛；青年教师的合格课、研究课等。
市级全国层面：积极举办青年教师的素质大赛、技能大赛、优质课大赛、科学论文评选及报告会，举办各种市级培训，参与国家级的专项培训及其他学术活动等。
五、形式多样，锐意创新
（一）“课前微讲—交流磋商—专家点评”模式
课前微讲指在专家上课之前，每次利用5min左右的时间要求参与培训的一名青年教师做一个案例分享，轮流进行，每人均有机会。分享的内容不限，只要是自己教学中的事例均可。分享后其他学员根据主讲学员的案例进行交流，发表各自的体会和看法，最后再请专家对“微讲”加以点评。
这种形式材料鲜活，贴近实际，内容丰富，针对性强，生动灵活，效果显著。如：教学中偶发事件的处理；学生学习某项技能的心理剖析；某一項运动内容学习的重难点解读；一段好的放松音乐的选配；一个自创的开课游戏；一段比赛中发生的感人故事等。表现形式多元化，可以采用讲故事的形式、边唱边跳的形式等，也可编成儿歌或游戏，以生动活泼地呈现出来。学员们大都别出心裁，课前微讲精彩纷呈，让人耳目一新。
“微课”的珍贵性还在于，它不仅来源于学员自身的教学实践，而且来源于他们的悉心探究。他们从自身的教学心得出发，探究出带有规律性的普遍的教育思想和方法，并将之内化为自己的教学行为，从而促进了他们的成长。
微课的示范效益和研究价值十分显著。它对其他青年教师具有极大的启发作用，可以促使青年教师做教育教学的有心人，主动发现、总结和反思自己平时的教学行为，重视积累和提升教学中的点滴经验，从平凡小事中发掘出有价值的东西。对微课的交流探讨以及专家的点评，不仅可以收到立竿见影的效果，还可从理论的高度拓展微课的价值和意义，使之产生更为广泛深远的影响。在这种环境的磨砺下，青年教师不迷信权威和教条，与同学、专家平等讨论，有利于形成良好的学风，也有利于逐渐形成自己的教学风格，掌握多样化的教学模式，最终成为教育教学的行家里手。
（二）“上—说—评”团队合作培训模式
上学期，重庆市中小学体育教师优质课比赛采用了“上—说—评”团队合作展示的形式，这种形式也是一种有效的培训模式。团队以青年教师为主体，老教师为引领，具体做法是：青年教师上课说课，教研员或老教师评课。
通过比赛促成了以教研员为龙头，以老教师、骨干教师为依托，以培养青年教师能力为目的和重点的团队研修模式的形成。在上课、说课、评课的过程中，团队成员角色分工明确，紧密配合，反复磋商，教研员、老教师起到了传帮带的作用，青年教师则最为受益。不断地推倒重来，反复设计，统筹各个环节，寻找理论依据和表达手法，促使青年教师快速成长，而老教师敬业、严谨的工作作风，也潜移默化影响着青年教师，并使之终身受益。 在这一模式中，“上”是例子；“说”是论证和说明，即阐述这么上的原因和其他理论依据；“评”是深化研究，即及时总结提升，并发现自己的优势和不足，寻求改进的途径和方式。“上—说—评”团队合作研修模式充分体现了针对性、参与性、研究性和实践性的教研原则和培训原则，对青年教师的进步起到了显著的促进作用。
（三）“透析案例，触发思维”模式
联系实际、讲求实效是培养青年教师的基本原则。教师在教学中的任何行为都应有一个指导思想，都不应该是盲目的和无序的。青年教师必须明确自己教什么、教的目的何在、为什么要这样教；与此同时，不能拘泥于单一的教学行为，必须拓展思维，触类旁通，体现出教学中的整体意识和思维品质。我们在培训青年教师的时候，会通过通俗易懂的案例的形式让学员明白这样教的理由和意义。
案例：投掷教材。
抛球（水平一），第1次课。
这个教学内容很简单，但是越是简单的教材教师越觉得难以处理，有不少教师说这样简单的教学内容，我几分钟就教完了，一节课40min又教什么呢？
首先，我们让青年教师结合现行课程标准思考该如何正确设计和处理本节课的教学内容，思考所教的对象该遵循什么样的规律？然后通过分析就有了这样的思路：
1.把抛球设计成几个小游戏来教。依据课程标准提出的“在游戏中、活动中教会学生知识、技能和方法”这一核心理念，用游戏贯穿整节课，就能真正把课程标准精神落实在具体的教学实践中。
2.设计各种抛球练习让学生尝试体验。如：左手，右手，双手抛球；抛球后蹲下站起来接球；抛球击掌接球；移动中接球；转体180°、360°接球等。教师在引导学生做这些练习的时候，不單单只是教会学生们这么玩，教师更要明白，这些抛球动作可以有效发展学生的协调、灵敏、观察、判断及平衡能力，同时还可以为学生以后学习篮球移动接球、排球发球、网球一发抛球等更复杂的动作技术奠定坚实的基础。我们力图让青年教师明白，简单的抛球练习背后还蕴含着极为丰富的知识点和能力内涵，从而触动他们的思维积极运转。
通过以小见大的案例透析，青年教师的思维更加活跃，他们学会了怎样从平凡的小事物中发现有价值的教育教学资源，并举一反三，运用于日常的教育教学中。他们更加关注自己的教学行为，学会了广泛深入的思考，学会了发现教学素材和创新教学形式，学会了用丰富多彩的课堂使学生获得更多的知识。他们的课上得更精彩，更富有创意。
由于这种模式对教学行为进行了深入的理性剖析，因而它开拓了视野，激发了思维，为青年教师的教学成长找到了一条有效的途径。
（四）“设计—展示—反思”模式
1.从教学设计上构建。在教学设计上，我们注重引导青年骨干教师学会怎样去选择和重组教材。首先，要求他们从自身优势项目做起，从自己最拿手的教学内容选起，找到创新点，进行设计处理。青年教师只有找到适合他们自己的优势项目，才会更加得心应手，也更容易树立起自信。
如：某教师擅长跳跃，她所设计的“跪跳起与游戏”一课，便以形象生动的“弹簧小超人”为主线，通过4个层次来学习，收到了极好的效果。这四个层次包括：弹簧小超人游戏—弹簧小超人火速前进游戏—弹簧小超人挑战目标游戏—弹簧小超人的超能力。这4个游戏分别对应解决原地跪跳、向前跪跳、向上跪跳、跪跳起这四个技术环节，这样层层递进，突出重点，突破难点，让学生在快乐的游戏中轻松掌握动作技能。
在此基础上，我们进一步引导青年教师挑战自己不太熟悉的项目，再过渡到挑战所有学段的教材内容，尽可能广泛地找到自己的创新点，从而在此过程中不断积淀，不断提升。
2.从现场展示课中获取。现场展示课的终极目的是研究、借鉴、推广和运用。我们注重观摩课对重难点的把握和对课堂中生成问题的处理及应变，并引导观摩的青年教师积极思考，形成属于自己的能力。我们特别重视教师的教学智慧。如：胡佳佳老师对“跳跃与游戏”一课出现的辅助器材小垫子的“打滑”现象的处理等，都充满了教学智慧，对观摩者形成了启迪。亲身经历或观摩了这些教学中应对问题的方式后，教师就会不断积累经验，在教学中得心应手，游刃有余。
3.从课后反思中成长。送教、展示、交流、比赛后，我们还及时对青年教师提出反思要求，以延伸和拓展其效益，这叫“趁热打铁”。当青年教师还沉浸在上课的氛围中的时候，我们及时地让他们写下自己在教学中或观摩中最真实的感悟，思考得与失、改进的思路和措施等。如：某个地方语言的处理、评价时机、同伴练习时最佳协作的方法、某个环节队形变化的合理路线等。通过及时地发掘教学中的创新点和闪光点，对教案的再补充，对课堂实录的修改和再创造，青年教师往往触动颇深，并很快尝到了甜头，获得了成长。
（本文作者系重庆市体育教研员）