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[摘 要] 教育评价是教育发展的指挥棒，随着高考改革等政策的推出，国家越来越重视教育评价方式的多元化。增值评价作为一种前沿的评价模式，可以帮助学生把当前的学业成绩与过去的做比较，有利于实现学生的成长和进步，也有利于对教师进行更为客观的考核和对学校教学活动的管理和总结。对中小学生进行增值评价存在的不足主要表现在增值系统设计的准确性问题、增值部分的导向问题和增值评价中可能存在的有效性问题。其改进策略可以从提升增值评价的技术、建立科学全面的增值评价体系以及提高教师增值评价能力等方面入手，做到科学全面的评价。
[关键词] 中小学生;教育评价;增值评价
[作者简介] 杜晓梅（1989—），女，四川成都人，本科，黑龙江大学教育科学研究院2020级教育管理专业在读硕士研究生，研究方向为教育管理;郝春东（1965—），男，黑龙江逊克人，博士，黑龙江大学教育科学研究院副教授，主要从事教育学、发展心理学研究。
[中图分类号] G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）29-0013-04 [收稿日期] 2021-03-08
一、增值评价的内涵及理论基础
2020年6月国家通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。国家在重大政策中指明了教育评价改革的总体方向，并把增值评价与综合评价、过程评价以及结果评价放在一起进行强调，可见增值评价引入教育评价中意义之重大。这也给研究增值评价提供了政策依据。
增值评价起源于欧美国家，早在20世纪80年代，美国为了更好地衡量教师效能，解决以学生单次测试成绩衡量教师水平所造成的不公平，田纳西州的专家开发了TVAAS系统，即田纳西增值评价系统，用来评价学生在每次测试之间学习成绩的变化，以学生成绩增加的幅度判断教师效能，这种用来描述学生在学习上进步或发展的“增量”在当时轰动了整个美国[1]。
增值评价的内涵是指以追踪学生在一段时间内不同时间点的学业成绩，利用统计分析知识对学生表现情况进行分析，并且评价时要注意控制学校和教师不能控制的外部因素，对学生进行评价。增值评价与其他评价模式的区别主要表现在：一是强调增加值，把学生先前的基础和最终结果进行比较分析，看看学生的增加值是多少，即不比基础比进步;二是强调净效应，在对学生进行增值评价时，要剔除教育中教师、学生和学校无法改变的因素，评价其在可以改变的方面做出的努力，即不比背景比努力。总之，增值评价强调的是对学生自身成绩进行纵向比较，在评价时采用统计分析的方法，并注意剥离学生其他因素，控制无关变量。增值评价关注学生的进步程度和努力程度，这对我国学生评价改革有着重要的意义。
二、增值评价的意义
（一）有利于促进教育公平
我们常常说的教育公平，是针对所有孩子而言，国家在资源配置上使每个孩子一入学就享受到起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人在起点的时候有可以不受任何歧视的接受教育的权利;过程公平是指学生在接受教育的过程中应该被公平的对待;结果公平是指每个可以取得成功的机会更加平等[2]。目前我国中小学还在使用结果性评价，对学生的评价主要集中在考试成绩，然而这样就忽视了一个很重要的问题，每个学生所处的起点是不一样的，基础也不一样，而增值评价可以很好地解决这一问题，因为增值评价看的是学生地努力程度，评价方式也更注重学生的起点、过程和结果，这非常有助于促使教育公平。
（二）可以提高低效能和高效能学生的学习热情
1.对于学习效能比较低的中小学生，能够帮助学生增加学习的信心。增值评价可以使那些低效能的中小学生看到自己的进步，虽然成绩不是最拔尖的，但是能从学习中看到自己进步的地方和不足之处。从而进行有针对性的改进，最终使中小学生在各方面得到进步，这也有利于评价聚焦学生的核心素养，而不仅仅是评价学生的学业成绩[3]。
2.对于高效能的学生，可以更深层次地挖掘其学习潜力，总结学习策略。增值评价通过统计分析模型对中小学生的成绩进行分析，有详细的统计分析数据，准确地记录了学生在学习中各个数值的变化情况，有利于挖掘高效能中小学生在学习中还未开发的部分，也就是那些可以提高的方面的潛力，从而充分发挥每一个学生的学习潜力，使学生更好地提高自己。与此同时，高效能中小学生在学习中有许多有效的学习策略和高效率的学习方法，可以提供给教师和学校，进行有效推广，来帮助低效能学生去更好地学习。
（三）有利于树立正确的价值取向
随着国民文化水平的提高，整个社会对教育的重视程度也越来越高。新一代家长的学历不断提升，对孩子的要求也就更高，导致了整个社会中小学孩子在教育方面竞争压力非常大。比如，在上海家长为了孩子能够获得更好的教育资源而纷纷购买学区房，学区房价格比一般的商品房价格高，家长斥巨资给孩子买学区房就是为了能够上一所好的小学，为此而承担着巨大的经济压力。这种教育价值观使学区房价格不断走高，整个社会形成了不好的风气，对社会影响极为不好，由于家长过度关注入学条件而忽视了对孩子的培养是有长期性和持续性的。增值评价关注孩子进步的多少，努力程度的大小，如果教育评价中引入增值评价，将有利于逐渐转变人们对教育的关注点，从关注给孩子创造更好的入学条件转向关注对孩子的培养。因为对于中小学生的教育而言，绝不仅仅是一套学区房就能给孩子带来好的成绩，教育的价值取向对个人和国家影响也非常深远，教育评价模式的转变将在教育价值取向上产生巨大的影响。所以，引入增值评价，有利于树立起正确的教育价值取向。
（四）有利于对教师的绩效考核
对于教师的绩效考核常常以学生的学业成绩作为重要指标，有的学生是属于考试型选手，在考试中常常能取得骄人的成绩，而有的学生则因为考试发挥失常，导致与优异的成绩失之交臂。但是在教学评估中，教师都付出了辛勤的劳动，却得不到公平的待遇，绩效考核结果也相去甚远。因此，引进增值评价可以解决教师效能评价，改变以结果论英雄的评价体制，增加教师的工作热情和上进心，使教师能够认真对待教学工作中的每一位学生。一方面，教师的工作热情高涨，对待效能低的学生会更加有耐心，教学质量也会得到提高;另一方面，教师对待工作专心的样子能够感染学生，尤其是低效能学生，使他们爱上学习，通过教师的鼓励，从而达到学习进步的目的。总之，对学生进行增值评价使得学校能够更好地去评估教师的能力和水平，最终对于教师的绩效以及综合能力考核更加合理化。 （五）有利于学校教学活动的管理和经验总结
增值评价对学校而言非常有利于学校去改进落后的观念，尤其是只看重学生学习考试分数的现象将得到改变，以前学校为了排名和声誉只看重分数，而不对分数即评价结果进行认真的反馈、总结和改进。而这些正是增值评价所重点关注的，增值评价借用统计分析的统计学专业知识，能够更好地记录学生成长过程，形成对学生评价的数据库，这些数据也非常有利于学校去改进教学方法和管理制度，并在学校管理过程中进行经验总结[4]。
三、对中小学生进行增值评价存在的不足
（一）增值统计系统设计的准确性问题
增值评价以其独特的评价模式在我国受到了关注，但是对于增值统计模型的设计、参数的选择，以及对于新技术手段的运用可能会出现设计准确性不高和突破技术瓶颈难等诸多问题。增值评价关注的是学生进步的程度，其核心是监测学生努力程度以及所带来的进步幅度。而目前由于引进我国的时间不长，我国学者研究增值评价统计分析模型也尚处于发展阶段，可能存在统计的各种问题。所以增值统计模型在技术上还有亟待攻克的领域，在实践方面还需要大量的试点后方能落地。
（二）增值部分的导向性问题
由于增值评价在我国起步较晚，对于涉及的许多问题还处于探索的阶段。比如，增值评价能关注中小学生成绩的变化情况，但无法区分学生是为了考试而学习还是为了兴趣而学习。在进行增值评价时增值部分的导向性问题常常是难以估量和判断的，这就需要教师在平时的教学中注意这些问题，对学生给予正确引导。
（三）增值评价中可能存在的有效性问题
增值评价作为一种新的评价方式，其有效性问题也是专家学者一直在研讨的问题。增值评价对于学习成绩好的中小学生和成绩差的中小学生都存在问题，对于学习成绩好的学生有“天花板效应”，天花板效应是指对于学习成绩拔尖的中小学生，尤其是每次考试都拿第一名的学生，其进步程度可能不是特别明显，增值评价也许不能测量出这部分学生的增加值和努力程度;同样，对于学习成绩差的学生来说，每次考试成绩提高的并不是很多，或者没有进步，增值评价也会出现“地板效应”。
四、对中小学进行增值评价的策略
（一）提升增值评价的技术
1.建立科学的增值评价统计系统。增值评价在建立评价统计系统时要注意探讨学生学业成绩的影响，纳入预测变量的选择至关重要。在统计模型中变量有来自学生层面的，也有来自班级和学校层面的。因此，对学生运用增值评价进行评价的时候，要注意控制这些教学以外的影响，尤其是在统计分析时，使用统计方法要有选择性，既要考虑学生个体之间的差异，也要注重每个学生的增加值，使评价结果尽可能地做到科学可靠。
2.攻克增值评价中的技术难关。在增值评价中，需要用到大量统计学知识，并且需要使用计算机技术作为主要统计工具。而我国计算机技术起步晚，统计学发展也相对较晚，这就导致统计技术发展滞后。所以，我们在进行增值评价的设计时，要注重攻克技术难关，在统计软件的开发上，国家应该多投入资金和人才，教育评价模式变革中必须得到有力的技术支持，新的评价模式才能更好地发挥作用。
（二）对中小学生进行增值评价要做到科学和全面
1.增值评价要科学地进行。由于增值评价采用的是统计分析系统，在获得分数模型时一定要经过权威专家全面多次的衡量和比对，因为权威专家能给出更加合理的分析统计建议，并且在数据收集和整理上也要做到科学。同时，还应该注重对于自变量的校正，可以建立协变量校正模型，参考国外取得的经验成果，使分析过程更加准确可信。
2.增值评价要全面具体。对中小学生进行增值评价时，要注重评价内容的选择，评价的不应该仅仅是学生的成绩，这样会使得增值评价又回到了传统的终结性评价。所以，让增值评价的内容多元化非常重要，不仅要评价学生的成绩，还应该把学生的能力、情感态度以及行为等方面元素纳入增值评价中。比如成都石室小学在对学生英语课程进行增值评价时，评价体系的构建包含了三个方面的内容，分别是学科成绩发展、学习能力和学生心理品质。尤其值得一提的是，在制定增值评价的评价体系时，应该积极了解教师的意见和建议，因为一线教师最了解教学情况，教师的建议和意见是评价中不可或缺的，占有重要的地位。成都石室小学在制作英语的增值评价体系时，向学生发放了388份问卷，向教师发放了43份问卷，并且都建立在专家理论指导和调查研究的基础上。同时，对评价语言的设计也要格外用心，评价语言适合小学生的年龄和心理特征，使小学生容易理解，从而对增值评价不排斥[5]。
（三）要提高教师增值评价能力，培养增值评价的意识
1.完善教师增值评价的知识结构。增值评价作为近些年新兴的一种评价模式，在教师当中可能还有许多人并不了解，尤其是一些老教师，所以完善教师增值评价的知识结构至关重要。教师除了要掌握工作所必需的学科专业知识以外，还应该掌握基本的评价方面的理论知识，学校也要开设相应的专题讲座促进教师学习，从而更好地完善教师的知识构架。同时，国家还可以加强对师范教育进行预先的知识储备，在师范教育中加入统计学等与增值评价相关的专业知识，不仅可以增加其知识面，对将来增值评价的实施也有很大用处。
2.更新教师评价学生的态度。教师在对学生进行评价的过程中要注意下意识地转变那些陈旧的对待学生的观念，更新自己在评价学生时的态度，明确对新时代学生观的理解。首先学生是具有独立意义的人，应该充分尊重他们;其次，学生是一个发展中的个体，教师应该用发展和欣赏的眼光看待，因为学生具有发展的无限可能性和教育的可塑性[6]。因此，对中小学生进行增值评价时必须更新评价的态度，摒弃那些对学生过时的看法。
3.让教师参与增值评价的全过程。教师作为评价学生的第一责任人，让教师参与增值评价的全过程非常有必要。由于增值评价是用教育统计测量，再进行统计和分析，测量项目应该从一线教师那里征求意见和建议，这样才能保证测量的可信度和有效度。
（四）对增值评价的结果应该做到总结和回应
增值评价作为一种新的评价模式，虽然已经开始试点，但仍处于探索阶段，所以对评价结果需要及时反馈。如果结果存在偏差，则需要分析统计的数据和模型，找到原因，这样就避免下一次再出现同样的问题。同时，也应该及时地对增值评价中存在的问题加以改进，通过科学的测评发现中小学生学习中存在的問题和学习优势。尤其是对于学困生，帮助学生找到更加有效的学习策略，帮助教师改善教学形式和手段，从而使教育评价改革得到稳步有效地推进。
同时，需要注意不是所有的学科都适合使用增值评价，对于不适合的学科，需要结合定性评价。比如学生的思想道德水平，仅仅靠增值评价是无法完成的，所以定性的研究也很重要。对学生的评价要做到定性和定量兼顾，实现横向和纵向的交叉评价，把量化与质性评价方法进行有机结合，从而达到对中小学生的有效评价。
参考文献
[1]吴刚.探索增值评价 驱动学校创新[J].上海教育科研，2020（9）：1.
[2]杨小微.在教育公平意义上理解和运用增值评价[J].教育测量与评价，2020（8）：8-10+18.
[3]辛涛.“探索增值评价”的几个关键问题[J].中小学管理，2020（10）：1.
[4]刘戈，王化国，盛建评.新发展理念下的基础教育增值评价[J].今日教育，2020（10）：32-35.
[5]李蔷薇，杨帆.增值性评价走进英语教学[J].教育科学论坛，2019（29）：51-54.
[6]魏红，申继亮.中小学教师评价学生能力的现状与对策[J].教育理论与实践（学科版），2004（10）：27-30.
[关键词] 中小学生;教育评价;增值评价
[作者简介] 杜晓梅（1989—），女，四川成都人，本科，黑龙江大学教育科学研究院2020级教育管理专业在读硕士研究生，研究方向为教育管理;郝春东（1965—），男，黑龙江逊克人，博士，黑龙江大学教育科学研究院副教授，主要从事教育学、发展心理学研究。
[中图分类号] G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）29-0013-04 [收稿日期] 2021-03-08
一、增值评价的内涵及理论基础
2020年6月国家通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。国家在重大政策中指明了教育评价改革的总体方向，并把增值评价与综合评价、过程评价以及结果评价放在一起进行强调，可见增值评价引入教育评价中意义之重大。这也给研究增值评价提供了政策依据。
增值评价起源于欧美国家，早在20世纪80年代，美国为了更好地衡量教师效能，解决以学生单次测试成绩衡量教师水平所造成的不公平，田纳西州的专家开发了TVAAS系统，即田纳西增值评价系统，用来评价学生在每次测试之间学习成绩的变化，以学生成绩增加的幅度判断教师效能，这种用来描述学生在学习上进步或发展的“增量”在当时轰动了整个美国[1]。
增值评价的内涵是指以追踪学生在一段时间内不同时间点的学业成绩，利用统计分析知识对学生表现情况进行分析，并且评价时要注意控制学校和教师不能控制的外部因素，对学生进行评价。增值评价与其他评价模式的区别主要表现在：一是强调增加值，把学生先前的基础和最终结果进行比较分析，看看学生的增加值是多少，即不比基础比进步;二是强调净效应，在对学生进行增值评价时，要剔除教育中教师、学生和学校无法改变的因素，评价其在可以改变的方面做出的努力，即不比背景比努力。总之，增值评价强调的是对学生自身成绩进行纵向比较，在评价时采用统计分析的方法，并注意剥离学生其他因素，控制无关变量。增值评价关注学生的进步程度和努力程度，这对我国学生评价改革有着重要的意义。
二、增值评价的意义
（一）有利于促进教育公平
我们常常说的教育公平，是针对所有孩子而言，国家在资源配置上使每个孩子一入学就享受到起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人在起点的时候有可以不受任何歧视的接受教育的权利;过程公平是指学生在接受教育的过程中应该被公平的对待;结果公平是指每个可以取得成功的机会更加平等[2]。目前我国中小学还在使用结果性评价，对学生的评价主要集中在考试成绩，然而这样就忽视了一个很重要的问题，每个学生所处的起点是不一样的，基础也不一样，而增值评价可以很好地解决这一问题，因为增值评价看的是学生地努力程度，评价方式也更注重学生的起点、过程和结果，这非常有助于促使教育公平。
（二）可以提高低效能和高效能学生的学习热情
1.对于学习效能比较低的中小学生，能够帮助学生增加学习的信心。增值评价可以使那些低效能的中小学生看到自己的进步，虽然成绩不是最拔尖的，但是能从学习中看到自己进步的地方和不足之处。从而进行有针对性的改进，最终使中小学生在各方面得到进步，这也有利于评价聚焦学生的核心素养，而不仅仅是评价学生的学业成绩[3]。
2.对于高效能的学生，可以更深层次地挖掘其学习潜力，总结学习策略。增值评价通过统计分析模型对中小学生的成绩进行分析，有详细的统计分析数据，准确地记录了学生在学习中各个数值的变化情况，有利于挖掘高效能中小学生在学习中还未开发的部分，也就是那些可以提高的方面的潛力，从而充分发挥每一个学生的学习潜力，使学生更好地提高自己。与此同时，高效能中小学生在学习中有许多有效的学习策略和高效率的学习方法，可以提供给教师和学校，进行有效推广，来帮助低效能学生去更好地学习。
（三）有利于树立正确的价值取向
随着国民文化水平的提高，整个社会对教育的重视程度也越来越高。新一代家长的学历不断提升，对孩子的要求也就更高，导致了整个社会中小学孩子在教育方面竞争压力非常大。比如，在上海家长为了孩子能够获得更好的教育资源而纷纷购买学区房，学区房价格比一般的商品房价格高，家长斥巨资给孩子买学区房就是为了能够上一所好的小学，为此而承担着巨大的经济压力。这种教育价值观使学区房价格不断走高，整个社会形成了不好的风气，对社会影响极为不好，由于家长过度关注入学条件而忽视了对孩子的培养是有长期性和持续性的。增值评价关注孩子进步的多少，努力程度的大小，如果教育评价中引入增值评价，将有利于逐渐转变人们对教育的关注点，从关注给孩子创造更好的入学条件转向关注对孩子的培养。因为对于中小学生的教育而言，绝不仅仅是一套学区房就能给孩子带来好的成绩，教育的价值取向对个人和国家影响也非常深远，教育评价模式的转变将在教育价值取向上产生巨大的影响。所以，引入增值评价，有利于树立起正确的教育价值取向。
（四）有利于对教师的绩效考核
对于教师的绩效考核常常以学生的学业成绩作为重要指标，有的学生是属于考试型选手，在考试中常常能取得骄人的成绩，而有的学生则因为考试发挥失常，导致与优异的成绩失之交臂。但是在教学评估中，教师都付出了辛勤的劳动，却得不到公平的待遇，绩效考核结果也相去甚远。因此，引进增值评价可以解决教师效能评价，改变以结果论英雄的评价体制，增加教师的工作热情和上进心，使教师能够认真对待教学工作中的每一位学生。一方面，教师的工作热情高涨，对待效能低的学生会更加有耐心，教学质量也会得到提高;另一方面，教师对待工作专心的样子能够感染学生，尤其是低效能学生，使他们爱上学习，通过教师的鼓励，从而达到学习进步的目的。总之，对学生进行增值评价使得学校能够更好地去评估教师的能力和水平，最终对于教师的绩效以及综合能力考核更加合理化。 （五）有利于学校教学活动的管理和经验总结
增值评价对学校而言非常有利于学校去改进落后的观念，尤其是只看重学生学习考试分数的现象将得到改变，以前学校为了排名和声誉只看重分数，而不对分数即评价结果进行认真的反馈、总结和改进。而这些正是增值评价所重点关注的，增值评价借用统计分析的统计学专业知识，能够更好地记录学生成长过程，形成对学生评价的数据库，这些数据也非常有利于学校去改进教学方法和管理制度，并在学校管理过程中进行经验总结[4]。
三、对中小学生进行增值评价存在的不足
（一）增值统计系统设计的准确性问题
增值评价以其独特的评价模式在我国受到了关注，但是对于增值统计模型的设计、参数的选择，以及对于新技术手段的运用可能会出现设计准确性不高和突破技术瓶颈难等诸多问题。增值评价关注的是学生进步的程度，其核心是监测学生努力程度以及所带来的进步幅度。而目前由于引进我国的时间不长，我国学者研究增值评价统计分析模型也尚处于发展阶段，可能存在统计的各种问题。所以增值统计模型在技术上还有亟待攻克的领域，在实践方面还需要大量的试点后方能落地。
（二）增值部分的导向性问题
由于增值评价在我国起步较晚，对于涉及的许多问题还处于探索的阶段。比如，增值评价能关注中小学生成绩的变化情况，但无法区分学生是为了考试而学习还是为了兴趣而学习。在进行增值评价时增值部分的导向性问题常常是难以估量和判断的，这就需要教师在平时的教学中注意这些问题，对学生给予正确引导。
（三）增值评价中可能存在的有效性问题
增值评价作为一种新的评价方式，其有效性问题也是专家学者一直在研讨的问题。增值评价对于学习成绩好的中小学生和成绩差的中小学生都存在问题，对于学习成绩好的学生有“天花板效应”，天花板效应是指对于学习成绩拔尖的中小学生，尤其是每次考试都拿第一名的学生，其进步程度可能不是特别明显，增值评价也许不能测量出这部分学生的增加值和努力程度;同样，对于学习成绩差的学生来说，每次考试成绩提高的并不是很多，或者没有进步，增值评价也会出现“地板效应”。
四、对中小学进行增值评价的策略
（一）提升增值评价的技术
1.建立科学的增值评价统计系统。增值评价在建立评价统计系统时要注意探讨学生学业成绩的影响，纳入预测变量的选择至关重要。在统计模型中变量有来自学生层面的，也有来自班级和学校层面的。因此，对学生运用增值评价进行评价的时候，要注意控制这些教学以外的影响，尤其是在统计分析时，使用统计方法要有选择性，既要考虑学生个体之间的差异，也要注重每个学生的增加值，使评价结果尽可能地做到科学可靠。
2.攻克增值评价中的技术难关。在增值评价中，需要用到大量统计学知识，并且需要使用计算机技术作为主要统计工具。而我国计算机技术起步晚，统计学发展也相对较晚，这就导致统计技术发展滞后。所以，我们在进行增值评价的设计时，要注重攻克技术难关，在统计软件的开发上，国家应该多投入资金和人才，教育评价模式变革中必须得到有力的技术支持，新的评价模式才能更好地发挥作用。
（二）对中小学生进行增值评价要做到科学和全面
1.增值评价要科学地进行。由于增值评价采用的是统计分析系统，在获得分数模型时一定要经过权威专家全面多次的衡量和比对，因为权威专家能给出更加合理的分析统计建议，并且在数据收集和整理上也要做到科学。同时，还应该注重对于自变量的校正，可以建立协变量校正模型，参考国外取得的经验成果，使分析过程更加准确可信。
2.增值评价要全面具体。对中小学生进行增值评价时，要注重评价内容的选择，评价的不应该仅仅是学生的成绩，这样会使得增值评价又回到了传统的终结性评价。所以，让增值评价的内容多元化非常重要，不仅要评价学生的成绩，还应该把学生的能力、情感态度以及行为等方面元素纳入增值评价中。比如成都石室小学在对学生英语课程进行增值评价时，评价体系的构建包含了三个方面的内容，分别是学科成绩发展、学习能力和学生心理品质。尤其值得一提的是，在制定增值评价的评价体系时，应该积极了解教师的意见和建议，因为一线教师最了解教学情况，教师的建议和意见是评价中不可或缺的，占有重要的地位。成都石室小学在制作英语的增值评价体系时，向学生发放了388份问卷，向教师发放了43份问卷，并且都建立在专家理论指导和调查研究的基础上。同时，对评价语言的设计也要格外用心，评价语言适合小学生的年龄和心理特征，使小学生容易理解，从而对增值评价不排斥[5]。
（三）要提高教师增值评价能力，培养增值评价的意识
1.完善教师增值评价的知识结构。增值评价作为近些年新兴的一种评价模式，在教师当中可能还有许多人并不了解，尤其是一些老教师，所以完善教师增值评价的知识结构至关重要。教师除了要掌握工作所必需的学科专业知识以外，还应该掌握基本的评价方面的理论知识，学校也要开设相应的专题讲座促进教师学习，从而更好地完善教师的知识构架。同时，国家还可以加强对师范教育进行预先的知识储备，在师范教育中加入统计学等与增值评价相关的专业知识，不仅可以增加其知识面，对将来增值评价的实施也有很大用处。
2.更新教师评价学生的态度。教师在对学生进行评价的过程中要注意下意识地转变那些陈旧的对待学生的观念，更新自己在评价学生时的态度，明确对新时代学生观的理解。首先学生是具有独立意义的人，应该充分尊重他们;其次，学生是一个发展中的个体，教师应该用发展和欣赏的眼光看待，因为学生具有发展的无限可能性和教育的可塑性[6]。因此，对中小学生进行增值评价时必须更新评价的态度，摒弃那些对学生过时的看法。
3.让教师参与增值评价的全过程。教师作为评价学生的第一责任人，让教师参与增值评价的全过程非常有必要。由于增值评价是用教育统计测量，再进行统计和分析，测量项目应该从一线教师那里征求意见和建议，这样才能保证测量的可信度和有效度。
（四）对增值评价的结果应该做到总结和回应
增值评价作为一种新的评价模式，虽然已经开始试点，但仍处于探索阶段，所以对评价结果需要及时反馈。如果结果存在偏差，则需要分析统计的数据和模型，找到原因，这样就避免下一次再出现同样的问题。同时，也应该及时地对增值评价中存在的问题加以改进，通过科学的测评发现中小学生学习中存在的問题和学习优势。尤其是对于学困生，帮助学生找到更加有效的学习策略，帮助教师改善教学形式和手段，从而使教育评价改革得到稳步有效地推进。
同时，需要注意不是所有的学科都适合使用增值评价，对于不适合的学科，需要结合定性评价。比如学生的思想道德水平，仅仅靠增值评价是无法完成的，所以定性的研究也很重要。对学生的评价要做到定性和定量兼顾，实现横向和纵向的交叉评价，把量化与质性评价方法进行有机结合，从而达到对中小学生的有效评价。
参考文献
[1]吴刚.探索增值评价 驱动学校创新[J].上海教育科研，2020（9）：1.
[2]杨小微.在教育公平意义上理解和运用增值评价[J].教育测量与评价，2020（8）：8-10+18.
[3]辛涛.“探索增值评价”的几个关键问题[J].中小学管理，2020（10）：1.
[4]刘戈，王化国，盛建评.新发展理念下的基础教育增值评价[J].今日教育，2020（10）：32-35.
[5]李蔷薇，杨帆.增值性评价走进英语教学[J].教育科学论坛，2019（29）：51-54.
[6]魏红，申继亮.中小学教师评价学生能力的现状与对策[J].教育理论与实践（学科版），2004（10）：27-30.