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常听不少教师抱怨自己的社会地位不高，不受人尊重。造成这样的困境有许多种原因，但教师专业素养不高、缺少学术研究意识，应是其中一大重要因素。当教师的教育教学水平和社会一般人员相比并不显得更科学更专业时，那么社会怎么又会尊重教师呢？自20世纪50年代美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以来，越来越多的教师对自身的职业身份开始了重新思考，不再满足于做知识的“搬运工”，而是勇于向教育的研究者和理论家奋进。“教师即研究者”日益成为一种世界性的共识。现阶段，关于“教师专业化成长”的思考正由“教师要不要做研究”向“教师研究什么、怎么研究”转变。作为一名一线教师，我有权利也有责任去做研究，甘当一名草根研究者。
一、立足原点：草根研究的平台
也许有教师说：“我只是一名普通的中小学教师，做研究不是我分内的事，还是留给大学教师和专职教科研人员去做吧。”其实，研究者也是教师的一种应然身份，教学与研究是教师工作中不可分割的两个方面，相辅相成，共同促进。草根研究并不需要你去改变自己固有的身份，立足“一线教师”这一原点就可以大显身手。草根研究的对象就是本乡本土本人。我们时刻关注的应是扎根于常态的、与生活相链接的、充满无限生机的课程。草根研究者没有必要去追赶教育中的时髦用语，而应坚守住自己的一方阵地，不做虚无缥缈、华而不实的伪研究。作为一名草根研究者，课堂既是工作室，又是实验场，既能规划又能实施，我们应为之庆幸。
二、注重反思：草根研究的起点
有句名言：“一个人从来没有迷惑过，他就从来没有思考过。”初为人师时，我们往往过多地注重“怎样教学”，好多教学步骤、教学策略直接是从学生时代的教师或自己所拜的师傅那儿套用过来，一不小心就使教学陷入程式化。而当有一天遭遇教学困境时，才突然想要追问：为什么要这么教学？能不能有更好的教学方法？这样的一种反思，其实就带有研究的味道了。反思的可贵在于自我否定。教育哲学告诉我们，这种否定不是外部否定也不是全盘否定，而是扬弃。当你善于从一名研究者的视角审视自己的职业时，视野就会更加宽阔，思维就会更加深邃。教师应该是一个有思想的群体，思考成就智慧。如果连教师都不愿意用头脑思考，那么教育还有什么美好的未来呢？教师只有善于反思整改，才能克服机械重复劳动，从繁重的教学中解脱出来，消解职业倦怠，增强职业幸福感。
三、珍視经验：草根研究的基石
假如有人问你：作为教师的你，最珍贵的财富是什么？论知识，你也许会陈旧，吃老本的很多；论体力，你也不会永远年轻；论前程，你也只能囿于循环教学之中。教师最可贵的应是教学经验，这是你所特有的宝藏。可惜的是，有相当一部分教师捧着金碗去讨饭。对于自己的教学工作，没法总结，没写什么，也不愿意写。这种职场枯竭的背后分明是对自己教学经验的忽视，这是一种极大的资源浪费。其实，每位教师都有鲜活的教学案例，个个都能栩栩如生地加以事实性描述，但为什么不发掘、不总结提升呢？记得有位资深的教育专家曾语重心长地对我们说：“你们最宝贵的应该是教育教学经验，希望大家充分利用好自身的优质资源。”专家的谆谆教导提醒我们要记录教学实况，积累教学案例，撰写教学反思，勇于剖析教学中的成功经验和失败教训，在行动中研究，在研究中反思，这样我们的教育科研能力和教学水平才能得到双重提升。
四、微型课题：草根研究的载体
从“命题科研”走向“师本科研”是草根研究的一大特征。随着近年来“以人为本”“以校为本”思想的盛行和新课程改革的深入推进，教育科研真正走进每个教师的生活，“校校有课题，人人做研究”成为广大教师的共识。草根研究让教育科研具有广泛的群众参与性，日益成为广大教师们自己的科研方式和职业生活方式，契合草根研究的特性，微型课题便应运而生。它是教师为解决实际工作中所遇到的具体的、较为微观的现实问题而建构和确立起来的小型课题，借鉴一般课题研究的常用方法，但又相对简单，不过分追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化的研究样式；它倡导自主、自立、自为、自用，服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。教师在一系列微型课题的研究过程中，不断垒筑大课题，完成综合复杂的教育大工程。小课题最终成就大事业！
草根研究源自教育教学实践，包括课堂教学、教师发展、课程开发、关键事件等等，常以论文、专著、优秀课例、课题结题等形式展示研究成果。但研究的价值不能止于发表与展示，更多地应在于及时运用到自己的教育教学实践中，让更多的同行吸收借鉴，最终推动教育事业的发展，促进师生的共同发展。草根研究往往起源于个体，但绝不是一个人的孤军奋战和自生自灭，而是一项群体参与、固本强基的伟大工程。只有这样，草根研究才能焕发强大的生命力，草根研究者才能从基层原点走向境界升华。
（作者单位 江苏省启东市东南中学）
一、立足原点：草根研究的平台
也许有教师说：“我只是一名普通的中小学教师，做研究不是我分内的事，还是留给大学教师和专职教科研人员去做吧。”其实，研究者也是教师的一种应然身份，教学与研究是教师工作中不可分割的两个方面，相辅相成，共同促进。草根研究并不需要你去改变自己固有的身份，立足“一线教师”这一原点就可以大显身手。草根研究的对象就是本乡本土本人。我们时刻关注的应是扎根于常态的、与生活相链接的、充满无限生机的课程。草根研究者没有必要去追赶教育中的时髦用语，而应坚守住自己的一方阵地，不做虚无缥缈、华而不实的伪研究。作为一名草根研究者，课堂既是工作室，又是实验场，既能规划又能实施，我们应为之庆幸。
二、注重反思：草根研究的起点
有句名言：“一个人从来没有迷惑过，他就从来没有思考过。”初为人师时，我们往往过多地注重“怎样教学”，好多教学步骤、教学策略直接是从学生时代的教师或自己所拜的师傅那儿套用过来，一不小心就使教学陷入程式化。而当有一天遭遇教学困境时，才突然想要追问：为什么要这么教学？能不能有更好的教学方法？这样的一种反思，其实就带有研究的味道了。反思的可贵在于自我否定。教育哲学告诉我们，这种否定不是外部否定也不是全盘否定，而是扬弃。当你善于从一名研究者的视角审视自己的职业时，视野就会更加宽阔，思维就会更加深邃。教师应该是一个有思想的群体，思考成就智慧。如果连教师都不愿意用头脑思考，那么教育还有什么美好的未来呢？教师只有善于反思整改，才能克服机械重复劳动，从繁重的教学中解脱出来，消解职业倦怠，增强职业幸福感。
三、珍視经验：草根研究的基石
假如有人问你：作为教师的你，最珍贵的财富是什么？论知识，你也许会陈旧，吃老本的很多；论体力，你也不会永远年轻；论前程，你也只能囿于循环教学之中。教师最可贵的应是教学经验，这是你所特有的宝藏。可惜的是，有相当一部分教师捧着金碗去讨饭。对于自己的教学工作，没法总结，没写什么，也不愿意写。这种职场枯竭的背后分明是对自己教学经验的忽视，这是一种极大的资源浪费。其实，每位教师都有鲜活的教学案例，个个都能栩栩如生地加以事实性描述，但为什么不发掘、不总结提升呢？记得有位资深的教育专家曾语重心长地对我们说：“你们最宝贵的应该是教育教学经验，希望大家充分利用好自身的优质资源。”专家的谆谆教导提醒我们要记录教学实况，积累教学案例，撰写教学反思，勇于剖析教学中的成功经验和失败教训，在行动中研究，在研究中反思，这样我们的教育科研能力和教学水平才能得到双重提升。
四、微型课题：草根研究的载体
从“命题科研”走向“师本科研”是草根研究的一大特征。随着近年来“以人为本”“以校为本”思想的盛行和新课程改革的深入推进，教育科研真正走进每个教师的生活，“校校有课题，人人做研究”成为广大教师的共识。草根研究让教育科研具有广泛的群众参与性，日益成为广大教师们自己的科研方式和职业生活方式，契合草根研究的特性，微型课题便应运而生。它是教师为解决实际工作中所遇到的具体的、较为微观的现实问题而建构和确立起来的小型课题，借鉴一般课题研究的常用方法，但又相对简单，不过分追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化的研究样式；它倡导自主、自立、自为、自用，服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。教师在一系列微型课题的研究过程中，不断垒筑大课题，完成综合复杂的教育大工程。小课题最终成就大事业！
草根研究源自教育教学实践，包括课堂教学、教师发展、课程开发、关键事件等等，常以论文、专著、优秀课例、课题结题等形式展示研究成果。但研究的价值不能止于发表与展示，更多地应在于及时运用到自己的教育教学实践中，让更多的同行吸收借鉴，最终推动教育事业的发展，促进师生的共同发展。草根研究往往起源于个体，但绝不是一个人的孤军奋战和自生自灭，而是一项群体参与、固本强基的伟大工程。只有这样，草根研究才能焕发强大的生命力，草根研究者才能从基层原点走向境界升华。
（作者单位 江苏省启东市东南中学）