论文部分内容阅读
为学生“解惑”，这是教师的天职，是贯彻启发式教学原则、培养能力、发展智力的重要手段。体育教学设疑应该充分运用，它可以促进全面完成教学任务。设疑时要有坡度，由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，把学生的思维之锁打开，并一步一个台阶的引导。通过多年的教学实践，我认为设疑是一种点—线—面—体串联起来的教学方法。如下表：
一、“点”——知识讲解、“本体感觉”的设疑
体育教学中的讲解、示范都是建立条件反射的开始，这个时候的特点是，神经联系处于泛化阶段，做动作吃力、紧张、不协调，控制能力差并伴有多余的和错误的动作出现。因此，依据教学任务设疑的内容应偏重使学生建立正确的动作概念，明确动作的意义、结构、规格、要领和完成动作的方法等方面，从而帮助学生明确学习的方向，克服困难，树立完成动作的信心。
二、“线”——理解、应用的设疑
教师根据课的任务和学生的实际，有意识地向学生设疑，引导学生运用已有的知识、技术、技能和经验。用启发式设问，轻轻点拨，缓缓引导，让学生自悟其形、自明其理，积极思维，理解新的动作、新的技术，获得新的概念。
在“线”的牵动下，这个时候神经联系处于分化阶段。做动作时逐步消除牵强、紧张现象，多余动作和错误动作逐渐减少，能较准确地完成动作。此时的教学任务和设问内容，是在粗略掌握动作的基础上，揭示动作的内在规律，好像交通道上的红绿灯，在学生思想迂回运转的路上，果断设疑以加深动作各部分之间的内在联系的理解，使学生进一步掌握“本体感觉”，端正学习态度，消除多余和错误动作，逐步建立动作的动力定型。
三、“面”——复习、巩固的设疑
教师以学生学过的教材和技术动作做复习、巩固的设疑。要使学生真正掌握动作技术，提高动作技能，增强体质，需经过反复不断的动作练习。特别是“本体感觉”的情况，即要明确学生感知动作的要点和巩固用力的程度、方法是否正确；对动作过程中的时间空间等关系的变化是否有所意识，从而提出一些以教材有关的知识、技术的要点为主的疑问，并有明确的针对性，让学生交叉思考，以加深学生的印象。
在“线”成“面”的结合中，神经联系处于巩固阶段。根据教材的深浅、学生接受能力的强弱、技术水平的高低、理解能力的快慢等情况，设疑要有严密的逻辑性，以此引导学生按照教材的自然逻辑系列形成有条理的逻辑思路，做到有的放矢。
四、“体”——综合、分析的设疑
教师有意识地引导学生综合、分析某技术动作细节，把知识和技能创造性地纵向连贯、横向沟通，形成体系的设疑。教师还要根据教学任务、内容步步引导，启发学生多思、深思，做到“思”“练”结合，充分调动学生的学习积极性，这样才能提高学习效率。
在“面”到“体”的过程中，神经联系处于动力定型和自动化阶段，完成动作准确、熟练、轻快有力，给人以美的感觉。教学任务和设疑内容应是巩固发展已形成动作的动力定型，改进动作的某些细节，提高动作技能，并在各种条件下都能灵活自如地完成动作。
五、设疑时需注意的问题
1.教师要认真钻研教材，体会教材的系统性、连贯性，把握住教材的重点、难点，还要善于发现新旧教材之间的矛盾和相互渗透，运用准确、精练、合乎逻辑、学生又能理解的体育术语，这样设疑才能提到关键之处。这时教师再根据设问的目的，进行适当的启发、追问或反诘，提高學生的思维能力，有利于启发思路，起到触类旁通、举一反三的效果。
2.教师可以根据教材内容向学生设疑提出一个或多个问题，但不宜过多，以免冲淡教学内容。另一方面教师设问要等待足够的一段时间，不能马上重复问题或指定其他学生回答。在学生回答后也要有停顿，这样才能正确评价学生的答案或提出另一个问题。据专家测验结果表明，设疑时必要的停顿时间，可使学生的表达量增长300%~700%。这样看来教师把握好设疑的时间是很重要的。
3.教师设疑须面向全体学生，好中差的学生都要照顾，对不同目的、不同难度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师对学生回答的问题要根据情况给予总结评价。多肯定优点，指明不足，提示思考方法，做出正确的结论。使学生通过设问，把提问的思维上升到一个新的高度。
在当今知识爆炸的时代，信息传递快，学生接触外界事物多。因而，他们的思维相当活跃，无论知识的广度、深度、求知欲望都相当强。因此，在体育教学中要认真地钻研教材内容，把握动作本身的要点、关键，把握它与其他动作的区别和联系，并将教育心理学应用到教学实践中，不断地总结经验，逐步使设疑做到规范、严谨、新颖、适时、精练和巧妙，提高体育教学的设疑水平，以促进体育教学，从而进一步深化体育教学改革，提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］中国学校体育，1998（1~6）.
［2］体育教学，1999（4~6）.
［3］体育教育学.
（作者单位 江苏省溧阳市第三中学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
一、“点”——知识讲解、“本体感觉”的设疑
体育教学中的讲解、示范都是建立条件反射的开始，这个时候的特点是，神经联系处于泛化阶段，做动作吃力、紧张、不协调，控制能力差并伴有多余的和错误的动作出现。因此，依据教学任务设疑的内容应偏重使学生建立正确的动作概念，明确动作的意义、结构、规格、要领和完成动作的方法等方面，从而帮助学生明确学习的方向，克服困难，树立完成动作的信心。
二、“线”——理解、应用的设疑
教师根据课的任务和学生的实际，有意识地向学生设疑，引导学生运用已有的知识、技术、技能和经验。用启发式设问，轻轻点拨，缓缓引导，让学生自悟其形、自明其理，积极思维，理解新的动作、新的技术，获得新的概念。
在“线”的牵动下，这个时候神经联系处于分化阶段。做动作时逐步消除牵强、紧张现象，多余动作和错误动作逐渐减少，能较准确地完成动作。此时的教学任务和设问内容，是在粗略掌握动作的基础上，揭示动作的内在规律，好像交通道上的红绿灯，在学生思想迂回运转的路上，果断设疑以加深动作各部分之间的内在联系的理解，使学生进一步掌握“本体感觉”，端正学习态度，消除多余和错误动作，逐步建立动作的动力定型。
三、“面”——复习、巩固的设疑
教师以学生学过的教材和技术动作做复习、巩固的设疑。要使学生真正掌握动作技术，提高动作技能，增强体质，需经过反复不断的动作练习。特别是“本体感觉”的情况，即要明确学生感知动作的要点和巩固用力的程度、方法是否正确；对动作过程中的时间空间等关系的变化是否有所意识，从而提出一些以教材有关的知识、技术的要点为主的疑问，并有明确的针对性，让学生交叉思考，以加深学生的印象。
在“线”成“面”的结合中，神经联系处于巩固阶段。根据教材的深浅、学生接受能力的强弱、技术水平的高低、理解能力的快慢等情况，设疑要有严密的逻辑性，以此引导学生按照教材的自然逻辑系列形成有条理的逻辑思路，做到有的放矢。
四、“体”——综合、分析的设疑
教师有意识地引导学生综合、分析某技术动作细节，把知识和技能创造性地纵向连贯、横向沟通，形成体系的设疑。教师还要根据教学任务、内容步步引导，启发学生多思、深思，做到“思”“练”结合，充分调动学生的学习积极性，这样才能提高学习效率。
在“面”到“体”的过程中，神经联系处于动力定型和自动化阶段，完成动作准确、熟练、轻快有力，给人以美的感觉。教学任务和设疑内容应是巩固发展已形成动作的动力定型，改进动作的某些细节，提高动作技能，并在各种条件下都能灵活自如地完成动作。
五、设疑时需注意的问题
1.教师要认真钻研教材，体会教材的系统性、连贯性，把握住教材的重点、难点，还要善于发现新旧教材之间的矛盾和相互渗透，运用准确、精练、合乎逻辑、学生又能理解的体育术语，这样设疑才能提到关键之处。这时教师再根据设问的目的，进行适当的启发、追问或反诘，提高學生的思维能力，有利于启发思路，起到触类旁通、举一反三的效果。
2.教师可以根据教材内容向学生设疑提出一个或多个问题，但不宜过多，以免冲淡教学内容。另一方面教师设问要等待足够的一段时间，不能马上重复问题或指定其他学生回答。在学生回答后也要有停顿，这样才能正确评价学生的答案或提出另一个问题。据专家测验结果表明，设疑时必要的停顿时间，可使学生的表达量增长300%~700%。这样看来教师把握好设疑的时间是很重要的。
3.教师设疑须面向全体学生，好中差的学生都要照顾，对不同目的、不同难度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师对学生回答的问题要根据情况给予总结评价。多肯定优点，指明不足，提示思考方法，做出正确的结论。使学生通过设问，把提问的思维上升到一个新的高度。
在当今知识爆炸的时代，信息传递快，学生接触外界事物多。因而，他们的思维相当活跃，无论知识的广度、深度、求知欲望都相当强。因此，在体育教学中要认真地钻研教材内容，把握动作本身的要点、关键，把握它与其他动作的区别和联系，并将教育心理学应用到教学实践中，不断地总结经验，逐步使设疑做到规范、严谨、新颖、适时、精练和巧妙，提高体育教学的设疑水平，以促进体育教学，从而进一步深化体育教学改革，提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］中国学校体育，1998（1~6）.
［2］体育教学，1999（4~6）.
［3］体育教育学.
（作者单位 江苏省溧阳市第三中学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文