论文部分内容阅读
摘 要：德育教育是与认知教育相对的一个概念，二者共同构成了一个完整的教育教学体系。随着新课程改革的实施和深入推进，英语教学不再单一地追求知识的讲授和技能的养成，而是更加注重培养高素质的人才。因此，如何将英语教学与德育渗透有机结合，将德智体美有机统一于教学活动的各个环节，已然成为广大小学英语教师思考和研究的重点问题。
关键词：小学英语;德育;教材;情境;对话
“教育为本，德育为先。”在全面推行素质教育的今天，“德智并举”已然成为新时期广大教学工作者的共识。作为小学英语教师，我们一定要在充分认识到德育教育重要性的基础上，对教学过程中一切可以利用的德育因素进行深入挖掘，以使学生在学习语言知识的同时还能够接受到思想道德教育的熏陶和感染。下面，笔者就结合自身教学实践，对如何在小学英语课堂中渗透德育教育这一问题浅谈一二。
一、 挖掘教材德育因素，实现有效德育切入
课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道和实现师生良好互动的舞台。而教材作为课程资源的核心部分，是教师设计一切教学活动的蓝图和寓德的主要载体。因此，作为小学英语教师，我们在教学过程中要注重对教材中所蕴含的德育因素进行深入挖掘，并在明确教育目的的基础上，抓住德育渗透的结合点，从而实现有效德育切入。
英语教材中有很多节假日的知识教学，学生一般都对此很感兴趣。所以，每逢父亲节、母亲节、感恩节或春节等一切有意义的节日，我都会展开相应的德育教育。例如，《We have a big family dinner.》这一单元的主要内容是向外国朋友介绍中国最盛大的节日——春节，让他们了解中国人在过春节时的风俗习惯。在教学过程中，我先是引导学生学习并掌握了本单元的重点单词和句型。之后，我对学生说道：“Do you like Spring Festival？ And what did you do at Spring Festival with your family？”待学生对上述问题简要发表了自己的看法后，我继续说道：“The time spend together with family is always happy. Don’t forget the roots wherever you go， that is home.”如此便做到了文道合一，文理交融，达到了教育、教学融于一体的教学效果。
二、 创设直观教学情境，渲染德育教学氛围
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依托具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、促进学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。与此同时，现代信息技术凭借自身形真情切的独特优势，日益走进了广大教师的教学视野。此时，我们不妨借助现代信息技术来将德育教育寓于丰富多彩的图片或生动形象的视频之中，以此来渲染浓厚的德育教学氛围。
例如，以《We’re going to visit Hainan.》这一单元为例，在教学过程中，我利用现代信息技术向学生呈现了北京、上海、大连和海南等城市的景观图片，并向学生说道：“These places are very beautiful. Can you guess which city is it？”待学生回答完毕，我继续说道：“Good！ I will choose one of the warm cities to travel during the winter vacation. Please guess which city I want to travel？”待学生说出海南后，我先是对其予以了表扬，并继续说道：“I’m going to visit Hainan.”由此便自然而然地引入了本课语言点“be going to”句型的学习。之后我出示了中国地图，并让学生用这一句型来说一说自己打算去的地方。如此，既唤起了学生对新课的学习兴趣，又使学生在观察祖国大地美景的同时，激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、 开展模拟对话活动，提高德育渗透能力
英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的绝非仅仅是应对考试，更重要的是能够运用英语成功地表达自己的想法，实现与人的顺畅交流。因此，作为小学英语教师，我们除了要在课堂上向学生讲授英语知识之外，还应当积极开展模拟对话活动，将学生置于某一具体的情境之中，以使学生形成积极的情感态度和主动参与的意识。
例如，以《Go straight on.》这一单元为例，在引导学生初步学习并掌握了本单元的重点词汇和句型之后，我为学生创设了一个“寻找失物”的语言情境，即让学生两两结组，一位学生扮演路人，另一位学生扮演失主，并要求他们利用“Can I help you？”“Excuse me， where is...？”等句型来开展模拟对话活动。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且都较为出色地完成了学习任务。如此，通过搭建语言操练平台，既帮助学生进一步巩固了所学知识，提高了学生的口语交际能力，又培养了学生助人为乐的情感，并于潜移默化之中向學生渗透了文明礼貌教育。
总而言之，正是由于英语学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了英语教学与德育渗透是密不可分的。作为小学英语教师，我们除了要在课堂上向学生传授英语基础知识与技能之外，还应当多渠道、多角度、多方位地将德育教育渗透于教学过程始终，以使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。
参考文献：
[1]申蓉.浅谈小学英语教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2017（23）：96，120.
[2]常建萍.小学英语教学中德育渗透的几点思考[J].学周刊，2017（3）：26-27.
作者简介：
张丽娟，辽宁省大连市，庄河市徐岭镇中心小学。
关键词：小学英语;德育;教材;情境;对话
“教育为本，德育为先。”在全面推行素质教育的今天，“德智并举”已然成为新时期广大教学工作者的共识。作为小学英语教师，我们一定要在充分认识到德育教育重要性的基础上，对教学过程中一切可以利用的德育因素进行深入挖掘，以使学生在学习语言知识的同时还能够接受到思想道德教育的熏陶和感染。下面，笔者就结合自身教学实践，对如何在小学英语课堂中渗透德育教育这一问题浅谈一二。
一、 挖掘教材德育因素，实现有效德育切入
课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道和实现师生良好互动的舞台。而教材作为课程资源的核心部分，是教师设计一切教学活动的蓝图和寓德的主要载体。因此，作为小学英语教师，我们在教学过程中要注重对教材中所蕴含的德育因素进行深入挖掘，并在明确教育目的的基础上，抓住德育渗透的结合点，从而实现有效德育切入。
英语教材中有很多节假日的知识教学，学生一般都对此很感兴趣。所以，每逢父亲节、母亲节、感恩节或春节等一切有意义的节日，我都会展开相应的德育教育。例如，《We have a big family dinner.》这一单元的主要内容是向外国朋友介绍中国最盛大的节日——春节，让他们了解中国人在过春节时的风俗习惯。在教学过程中，我先是引导学生学习并掌握了本单元的重点单词和句型。之后，我对学生说道：“Do you like Spring Festival？ And what did you do at Spring Festival with your family？”待学生对上述问题简要发表了自己的看法后，我继续说道：“The time spend together with family is always happy. Don’t forget the roots wherever you go， that is home.”如此便做到了文道合一，文理交融，达到了教育、教学融于一体的教学效果。
二、 创设直观教学情境，渲染德育教学氛围
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依托具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、促进学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。与此同时，现代信息技术凭借自身形真情切的独特优势，日益走进了广大教师的教学视野。此时，我们不妨借助现代信息技术来将德育教育寓于丰富多彩的图片或生动形象的视频之中，以此来渲染浓厚的德育教学氛围。
例如，以《We’re going to visit Hainan.》这一单元为例，在教学过程中，我利用现代信息技术向学生呈现了北京、上海、大连和海南等城市的景观图片，并向学生说道：“These places are very beautiful. Can you guess which city is it？”待学生回答完毕，我继续说道：“Good！ I will choose one of the warm cities to travel during the winter vacation. Please guess which city I want to travel？”待学生说出海南后，我先是对其予以了表扬，并继续说道：“I’m going to visit Hainan.”由此便自然而然地引入了本课语言点“be going to”句型的学习。之后我出示了中国地图，并让学生用这一句型来说一说自己打算去的地方。如此，既唤起了学生对新课的学习兴趣，又使学生在观察祖国大地美景的同时，激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、 开展模拟对话活动，提高德育渗透能力
英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的绝非仅仅是应对考试，更重要的是能够运用英语成功地表达自己的想法，实现与人的顺畅交流。因此，作为小学英语教师，我们除了要在课堂上向学生讲授英语知识之外，还应当积极开展模拟对话活动，将学生置于某一具体的情境之中，以使学生形成积极的情感态度和主动参与的意识。
例如，以《Go straight on.》这一单元为例，在引导学生初步学习并掌握了本单元的重点词汇和句型之后，我为学生创设了一个“寻找失物”的语言情境，即让学生两两结组，一位学生扮演路人，另一位学生扮演失主，并要求他们利用“Can I help you？”“Excuse me， where is...？”等句型来开展模拟对话活动。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且都较为出色地完成了学习任务。如此，通过搭建语言操练平台，既帮助学生进一步巩固了所学知识，提高了学生的口语交际能力，又培养了学生助人为乐的情感，并于潜移默化之中向學生渗透了文明礼貌教育。
总而言之，正是由于英语学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了英语教学与德育渗透是密不可分的。作为小学英语教师，我们除了要在课堂上向学生传授英语基础知识与技能之外，还应当多渠道、多角度、多方位地将德育教育渗透于教学过程始终，以使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。
参考文献：
[1]申蓉.浅谈小学英语教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2017（23）：96，120.
[2]常建萍.小学英语教学中德育渗透的几点思考[J].学周刊，2017（3）：26-27.
作者简介：
张丽娟，辽宁省大连市，庄河市徐岭镇中心小学。