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摘 要：“第二课堂”的建立改变了学生被动接受学习的模式，为他们的自主学习提供了机会和平台，同时，也为他们的语言操练提供了实践的可能性，而且，让他们觉得英语学习不再枯燥无趣。鉴于此，本文从“第二课堂”的创设方面对提高学生英语听力能力进行了研究探讨。
关键词：第二课堂 英语听力 听力教学 组织形式
听力教学一直是英语教学中的难点和重点，在2004年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语教学的目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。面对大学生英语听力普遍较弱的客观情况，广大一线英语教师也进行了诸多尝试和不懈努力，但是都局限于短暂的课堂教学时间和较少的课时安排而收效甚微。确实，听力作为一项既需要语言环境又需要大量训练的语言基本技能，单靠有限的课堂时间显然有点捉襟见肘。这就要求英语教师必须在搞好英语听力课堂教学的基础上开辟“第二课堂”，以充分利用学生的课外时间，培养他们的英语听力能力。
一、“第二课堂”的优势及其理论基础
1.优势。（1）时间充裕。“第二课堂”处于课堂之外，相对于有限的课堂45分钟而言更加充裕和自由，能够更好地支持学生进行大量、反复的英语听力训练。（2）形式多样。“第二课堂”的组织形式相对于以单一听力教材为蓝本的传统听力课堂教学更为多样，听力素材可以是名人演讲、经典原声电影、流行英文歌曲等，活动形式可以是听力竞赛、影视欣赏、辩论比赛等，比较充满趣味性，既能激发学生的兴趣又能提高他们的参与程度，吸引他们广泛参与，并融入其中。由此可见，“第二课堂”不但能够有效地解决目前大学英语听力课堂教学时间安排不足的问题，而且还能极大地提高学生的学习兴趣和参与程度，可谓是大学英语听力课堂教学的必要补充和有效延伸，对提高学生的英语听力能力及英语整体能力的培养有着无可替代的重要促进作用。
2.理论基础。“第二课堂”的建立是以建构主义理论为基础的，建构主义理论认为：在学生观层面，学生应该是教学中进行认知活动的主体，教学活动要以学生为中心，注重他们学习主动性的发挥；在知识观层面，学习是一个主动认知的过程，学生应该是知识的主动构建者，而非被动接受者，在学习的过程中，学生应该身处教师精心创建的不同语言情景中通过探究、发现信息，并结合已有的知识、经验去运用所得信息，从而主动构建或更新自己的知识体系。在建构主义理论下，教学活动发生了天翻地覆的变化，教师由原来知识的灌输者成为教学活动的组织者、指导者、促进者，学生则由原来知识的被动接受者成为教学活动的主体和中心，知识的主动构建者。“第二课堂”建立的目的就是为了给学生提供一个以主动学习为主的学习环境和途径，毕竟，语言的真正习得是靠“学”，而非“教”，学生的积极参与起着决定性的作用。
二、英语听力教学中“第二课堂”的有效组织形式
1.组织丰富的英语赛事。英语作为一门语言，同时具有交际性和工具性，因此，听、说技能可谓是交融一体、不可分割的。而且，大学生作为血气方刚的青年，都有争强好胜的心理，比赛最为能激发和调动他们的竞争意志，因此，为了提高学生的英语听力能力，可以多组织丰富多彩的英语赛事作为“第二课堂”活动。在组织时，可以结合学生的实际情况举办听力技能大赛、英语辩论比赛、英语配音比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。多样化的赛事活动安排既可以激发学生的英语学习兴趣，吸引他们积极主动地接近英语、感知英语，在耳濡目染、不知不觉中进行听力训练，从而，使英语比赛成为提高学生听力能力的有效平台，同时，也促进他们综合语用能力的全面提高。
2.舉办多样的英语活动。除了具有竞争性质的比赛活动，为了能使学生在愉悦、轻松的氛围中学习英语，提高听力能力，“第二课堂”还应举办一些多样、有趣的英语活动。例如，定期举办具有社交性质的英语角、英语沙龙等，在为学生创造用英语交际实践机会的同时，提高他们的英语听力能力；定期举办带有培训性质听力技能讲座，教授学生一些英语听力技巧、方法，授人以鱼不如授人以渔，听力技巧、方法的掌握有助于学生英语听力能力的快速突破和提高，实现事半功倍的效果。这些多样化的英语活动不仅可以吸引学生主动积极参与，而且，还可以在满足他们社交情感需求的同时提高他们的英语听力能力。
3.观摩优秀的英文电影。电影是大众喜闻乐见的娱乐方式，深受年轻学生喜爱，尤其是较为经典的英文原声电影，如《阿甘正传》、《辛德勒名单》、《泰坦尼克号》、《肖申克的救赎》等，其中既有演员的精彩表演，又有扣人心弦的故事情节，还有荡涤心灵的励志情怀，亦有催人泪下的爱情故事，都可以激发学生极大的观影热情，使他们沉浸其中。同时，影片中地道、流利、充满感情的英语表达也为学生的听力和语感发展提供了良好的机会，能使他们在无意识当中接触并学习很多在课本书面语中见不到的、完全生活化、口语化的习语和词汇，在提高听力能力的同时，提高自身的口语表达，了解西方的习俗文化，开阔视野，提升跨文化意识和文化素养。
4.利用校园的英文广播。校园广播是具有大学特色的校园文化，很多大学在午间和晚间吃饭时间会进行校园广播。教师可以利用校园广播开辟提高学生听力水平的“第二课堂”，在校园广播中设置英文栏目。英文栏目由经过选拔的专门团队组成，口语水平较好、发音标准的学生担任主播，英语写作水平较好的学生负责平时广播素材的搜集、整理和编排，内容可以是英美国家的历史、文化、习俗、自然风光等，既丰富了学生的课余生活，又能使他们身处轻松、愉悦的英语听力氛围当中，在耳濡目染中提高自己的听力能力。此外，还可以设置听众来稿选播、英文歌曲点播等板块，与听众的互动，增加栏目的生机和活力。
三、结语
“第二课堂”其实与课堂教学是相辅相成的关系，课堂教学是“第二课堂”的基础，“第二课堂”是课堂教学的有效补充和延伸。只有在听力课堂教学中为学生打下坚固的听力基础，让他们拥有一定的英语听力能力，掌握一定的听力技巧，听力教学的“第二课堂”才能有效开展。同时，由于听力教学课堂教学时间的客观限制，唯有开展“第二课堂”作为延伸，充分利用学生的课下时间，为学生创造一个轻松、自由、宽松、和谐的听力氛围和平台，让学生加强听力训练，他们的听力水平才能得到有效提高。可以说，“第二课堂”既有效解决了英语听力课时少的普遍困境，又激发了学生的英语学习兴趣，使他们进行个性化自主学习，在浓郁的语言情景中构建自己的知识体系，提高英语听力能力。
作者简介：吴杨（1981—）男，江西南昌。研究生，讲师。研究方向：商务翻译、英语教育。
关键词：第二课堂 英语听力 听力教学 组织形式
听力教学一直是英语教学中的难点和重点，在2004年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语教学的目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。面对大学生英语听力普遍较弱的客观情况，广大一线英语教师也进行了诸多尝试和不懈努力，但是都局限于短暂的课堂教学时间和较少的课时安排而收效甚微。确实，听力作为一项既需要语言环境又需要大量训练的语言基本技能，单靠有限的课堂时间显然有点捉襟见肘。这就要求英语教师必须在搞好英语听力课堂教学的基础上开辟“第二课堂”，以充分利用学生的课外时间，培养他们的英语听力能力。
一、“第二课堂”的优势及其理论基础
1.优势。（1）时间充裕。“第二课堂”处于课堂之外，相对于有限的课堂45分钟而言更加充裕和自由，能够更好地支持学生进行大量、反复的英语听力训练。（2）形式多样。“第二课堂”的组织形式相对于以单一听力教材为蓝本的传统听力课堂教学更为多样，听力素材可以是名人演讲、经典原声电影、流行英文歌曲等，活动形式可以是听力竞赛、影视欣赏、辩论比赛等，比较充满趣味性，既能激发学生的兴趣又能提高他们的参与程度，吸引他们广泛参与，并融入其中。由此可见，“第二课堂”不但能够有效地解决目前大学英语听力课堂教学时间安排不足的问题，而且还能极大地提高学生的学习兴趣和参与程度，可谓是大学英语听力课堂教学的必要补充和有效延伸，对提高学生的英语听力能力及英语整体能力的培养有着无可替代的重要促进作用。
2.理论基础。“第二课堂”的建立是以建构主义理论为基础的，建构主义理论认为：在学生观层面，学生应该是教学中进行认知活动的主体，教学活动要以学生为中心，注重他们学习主动性的发挥；在知识观层面，学习是一个主动认知的过程，学生应该是知识的主动构建者，而非被动接受者，在学习的过程中，学生应该身处教师精心创建的不同语言情景中通过探究、发现信息，并结合已有的知识、经验去运用所得信息，从而主动构建或更新自己的知识体系。在建构主义理论下，教学活动发生了天翻地覆的变化，教师由原来知识的灌输者成为教学活动的组织者、指导者、促进者，学生则由原来知识的被动接受者成为教学活动的主体和中心，知识的主动构建者。“第二课堂”建立的目的就是为了给学生提供一个以主动学习为主的学习环境和途径，毕竟，语言的真正习得是靠“学”，而非“教”，学生的积极参与起着决定性的作用。
二、英语听力教学中“第二课堂”的有效组织形式
1.组织丰富的英语赛事。英语作为一门语言，同时具有交际性和工具性，因此，听、说技能可谓是交融一体、不可分割的。而且，大学生作为血气方刚的青年，都有争强好胜的心理，比赛最为能激发和调动他们的竞争意志，因此，为了提高学生的英语听力能力，可以多组织丰富多彩的英语赛事作为“第二课堂”活动。在组织时，可以结合学生的实际情况举办听力技能大赛、英语辩论比赛、英语配音比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。多样化的赛事活动安排既可以激发学生的英语学习兴趣，吸引他们积极主动地接近英语、感知英语，在耳濡目染、不知不觉中进行听力训练，从而，使英语比赛成为提高学生听力能力的有效平台，同时，也促进他们综合语用能力的全面提高。
2.舉办多样的英语活动。除了具有竞争性质的比赛活动，为了能使学生在愉悦、轻松的氛围中学习英语，提高听力能力，“第二课堂”还应举办一些多样、有趣的英语活动。例如，定期举办具有社交性质的英语角、英语沙龙等，在为学生创造用英语交际实践机会的同时，提高他们的英语听力能力；定期举办带有培训性质听力技能讲座，教授学生一些英语听力技巧、方法，授人以鱼不如授人以渔，听力技巧、方法的掌握有助于学生英语听力能力的快速突破和提高，实现事半功倍的效果。这些多样化的英语活动不仅可以吸引学生主动积极参与，而且，还可以在满足他们社交情感需求的同时提高他们的英语听力能力。
3.观摩优秀的英文电影。电影是大众喜闻乐见的娱乐方式，深受年轻学生喜爱，尤其是较为经典的英文原声电影，如《阿甘正传》、《辛德勒名单》、《泰坦尼克号》、《肖申克的救赎》等，其中既有演员的精彩表演，又有扣人心弦的故事情节，还有荡涤心灵的励志情怀，亦有催人泪下的爱情故事，都可以激发学生极大的观影热情，使他们沉浸其中。同时，影片中地道、流利、充满感情的英语表达也为学生的听力和语感发展提供了良好的机会，能使他们在无意识当中接触并学习很多在课本书面语中见不到的、完全生活化、口语化的习语和词汇，在提高听力能力的同时，提高自身的口语表达，了解西方的习俗文化，开阔视野，提升跨文化意识和文化素养。
4.利用校园的英文广播。校园广播是具有大学特色的校园文化，很多大学在午间和晚间吃饭时间会进行校园广播。教师可以利用校园广播开辟提高学生听力水平的“第二课堂”，在校园广播中设置英文栏目。英文栏目由经过选拔的专门团队组成，口语水平较好、发音标准的学生担任主播，英语写作水平较好的学生负责平时广播素材的搜集、整理和编排，内容可以是英美国家的历史、文化、习俗、自然风光等，既丰富了学生的课余生活，又能使他们身处轻松、愉悦的英语听力氛围当中，在耳濡目染中提高自己的听力能力。此外，还可以设置听众来稿选播、英文歌曲点播等板块，与听众的互动，增加栏目的生机和活力。
三、结语
“第二课堂”其实与课堂教学是相辅相成的关系，课堂教学是“第二课堂”的基础，“第二课堂”是课堂教学的有效补充和延伸。只有在听力课堂教学中为学生打下坚固的听力基础，让他们拥有一定的英语听力能力，掌握一定的听力技巧，听力教学的“第二课堂”才能有效开展。同时，由于听力教学课堂教学时间的客观限制，唯有开展“第二课堂”作为延伸，充分利用学生的课下时间，为学生创造一个轻松、自由、宽松、和谐的听力氛围和平台，让学生加强听力训练，他们的听力水平才能得到有效提高。可以说，“第二课堂”既有效解决了英语听力课时少的普遍困境，又激发了学生的英语学习兴趣，使他们进行个性化自主学习，在浓郁的语言情景中构建自己的知识体系，提高英语听力能力。
作者简介：吴杨（1981—）男，江西南昌。研究生，讲师。研究方向：商务翻译、英语教育。