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我们知道，授人以鱼，可享一餐，授人以渔，可享一生.随着知识经济的迅速崛起，教育定位于以培养人的创新精神和实践能力为价值取向已成为人们的共识.开放性的数学教学，可通过丰富多彩的形式，激发学生的创造热情，有利于学生创新人格的形成，促进学生的全面发展.要全面实施素质教育，就要改革旧的教学模式，推行创新教学、愉快教学.笔者认为要实现这一目标，首先要实现以下几个转变.
一、转变传统教学中的“注入式”教学模式，多采用以学生为主体的“启发式”教学模式
传统教学普遍遵循从一般到特殊的教学模式，教师先讲定理、定律、公式等，然后讲解实例，向学生证明知识的正确性、可行性，整个课堂都是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听，教师机械地问，学生规范地答.书上的例题讲完了，教案上的问题问完了，课也上完了，忽视了教育的双面性，较少关注学生能力的培养.这种教学方法虽然有利于求同思维的培养，但禁锢了学生创造思维、发散思维的自由发展，学生自始至终都是处于被动接受的状态，学生对知识的掌握完全取决于反复练习及机械的记忆，可想而知，学生通过这种途径所获得的知识是缺乏灵活性和深刻性的.“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者和组织者，正确的诱导能激发学生强烈的求知欲和正确的学习动机.教学过程是师生互动的过程，这种互动，应该是建立在平等交流与和谐合作的基础上的.教学过程注重的不应是教师教了什么，而应该是注重学生学了什么，做了什么，培养了学生什么能力.
二、改变传统教学中过度强调课堂的“规范性、完整性”的保守观念，做到“学无定法，教无定格”
传统课堂教学，习惯按照“复习导入，新授，课堂练习，课堂小结，布置作业及预习.”五个步骤授课.强调课堂结构的完整性、严谨性，甚至单一地把“教学环节完整，讲授知识面面俱到，时间分配得当，能完成教学任务”等作为评价一节课成功的标准.笔者认为，既然教学过程是师生的互动过程，在这个互动过程中，教师只是主导，学生才是主体，我们应该让学生充分发挥主体作用，让学生在教师正确指导下通过实践、摸索、总结，从而获取新知，再转化为自身的能力.在整个学生获取新知的过程中，教师只能是活启活导，在学生思维受阻，造成思维偏差时，指点迷津，为学生的学疏通障碍，而不是让学生按老师设计好的圈子按部就班地学，这样不利于学生灵活掌握知识，不利于学生能力的培养.评价一节课的成功与否，应是看教师是如何去启发、诱导学生，如何去培养学生的综合能力，学生掌握了什么技巧，所有学生是否都学有所得，而不是一味追求课堂结构完整.现代课堂教学推行创新教学、愉快教学.创新就是要敢于打破常规，把趣味实验、生动故事、欢乐比赛等融入课堂，根据教材特点、学生素质，挖掘愉快因素，使学生融学于乐.
三、变“学会”为“会学”，使学生触类旁通，提高学习质量
“以学为本”、“因学论教”是我国传统教育思想的精髓，“学会”只能是对前人积累的知识和经验的继承和翻板，具有极大的局限性.“会学”才能发现未知领域，具有主观能动性，是旧知的延续和发展，更是总结新知的前提.“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具备的基本因素.现代教学观认为：教学过程主要是学生在教师的指导下自己去学习、实践各种方法，掌握获取新知识、解决新内容的思维方法，变知识为能力，变“学会”为“会学”的过程.只有一改以前直接由教师讲、学生记的方法，通过学生自己动手操作，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现学生的主体作用，同时加深学生对知识的理解和记忆.教师既导思又导练，学生学得积极主动，在“学会”的同时达到“会学”，从而提高学生的学习质量.
四、变“难学”为“易学”，提高学生学习兴趣
在教学过程中，学生的学不可能一帆风顺，而是充满困难和阻挠.古话说“吃一堑，长一智”，人正是在反反复复的析疑解惑中不断吸取经验教训，提高智商，丰富知识，逐步走向成熟的.在教学互动过程中教师要充分发挥主导作用，“教之根本在引导，引导之功在启发”，通过“智导”激发兴趣，开启心智，使学生乐于探索、乐于创造、主动愉快地学习，这样“复杂”的东西变得“简单”.通过引导学生分析，寻找问题的本质，然后把问题简单化，降低知识的难度，方便学生的记忆，起到画龙点睛的作用，同时激发学生探索问题、总结规律的兴趣.
现代教育推崇创新教学、愉快教学.只要我们解放思想、更新观念、勇于开拓、勇于创新，在大家的共同努力下，就一定能冲破陈旧的思维定式，推陈出新，收获丰硕的教学成果.
(责任编辑 易志毅）
一、转变传统教学中的“注入式”教学模式，多采用以学生为主体的“启发式”教学模式
传统教学普遍遵循从一般到特殊的教学模式，教师先讲定理、定律、公式等，然后讲解实例，向学生证明知识的正确性、可行性，整个课堂都是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听，教师机械地问，学生规范地答.书上的例题讲完了，教案上的问题问完了，课也上完了，忽视了教育的双面性，较少关注学生能力的培养.这种教学方法虽然有利于求同思维的培养，但禁锢了学生创造思维、发散思维的自由发展，学生自始至终都是处于被动接受的状态，学生对知识的掌握完全取决于反复练习及机械的记忆，可想而知，学生通过这种途径所获得的知识是缺乏灵活性和深刻性的.“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者和组织者，正确的诱导能激发学生强烈的求知欲和正确的学习动机.教学过程是师生互动的过程，这种互动，应该是建立在平等交流与和谐合作的基础上的.教学过程注重的不应是教师教了什么，而应该是注重学生学了什么，做了什么，培养了学生什么能力.
二、改变传统教学中过度强调课堂的“规范性、完整性”的保守观念，做到“学无定法，教无定格”
传统课堂教学，习惯按照“复习导入，新授，课堂练习，课堂小结，布置作业及预习.”五个步骤授课.强调课堂结构的完整性、严谨性，甚至单一地把“教学环节完整，讲授知识面面俱到，时间分配得当，能完成教学任务”等作为评价一节课成功的标准.笔者认为，既然教学过程是师生的互动过程，在这个互动过程中，教师只是主导，学生才是主体，我们应该让学生充分发挥主体作用，让学生在教师正确指导下通过实践、摸索、总结，从而获取新知，再转化为自身的能力.在整个学生获取新知的过程中，教师只能是活启活导，在学生思维受阻，造成思维偏差时，指点迷津，为学生的学疏通障碍，而不是让学生按老师设计好的圈子按部就班地学，这样不利于学生灵活掌握知识，不利于学生能力的培养.评价一节课的成功与否，应是看教师是如何去启发、诱导学生，如何去培养学生的综合能力，学生掌握了什么技巧，所有学生是否都学有所得，而不是一味追求课堂结构完整.现代课堂教学推行创新教学、愉快教学.创新就是要敢于打破常规，把趣味实验、生动故事、欢乐比赛等融入课堂，根据教材特点、学生素质，挖掘愉快因素，使学生融学于乐.
三、变“学会”为“会学”，使学生触类旁通，提高学习质量
“以学为本”、“因学论教”是我国传统教育思想的精髓，“学会”只能是对前人积累的知识和经验的继承和翻板，具有极大的局限性.“会学”才能发现未知领域，具有主观能动性，是旧知的延续和发展，更是总结新知的前提.“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具备的基本因素.现代教学观认为：教学过程主要是学生在教师的指导下自己去学习、实践各种方法，掌握获取新知识、解决新内容的思维方法，变知识为能力，变“学会”为“会学”的过程.只有一改以前直接由教师讲、学生记的方法，通过学生自己动手操作，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现学生的主体作用，同时加深学生对知识的理解和记忆.教师既导思又导练，学生学得积极主动，在“学会”的同时达到“会学”，从而提高学生的学习质量.
四、变“难学”为“易学”，提高学生学习兴趣
在教学过程中，学生的学不可能一帆风顺，而是充满困难和阻挠.古话说“吃一堑，长一智”，人正是在反反复复的析疑解惑中不断吸取经验教训，提高智商，丰富知识，逐步走向成熟的.在教学互动过程中教师要充分发挥主导作用，“教之根本在引导，引导之功在启发”，通过“智导”激发兴趣，开启心智，使学生乐于探索、乐于创造、主动愉快地学习，这样“复杂”的东西变得“简单”.通过引导学生分析，寻找问题的本质，然后把问题简单化，降低知识的难度，方便学生的记忆，起到画龙点睛的作用，同时激发学生探索问题、总结规律的兴趣.
现代教育推崇创新教学、愉快教学.只要我们解放思想、更新观念、勇于开拓、勇于创新，在大家的共同努力下，就一定能冲破陈旧的思维定式，推陈出新，收获丰硕的教学成果.
(责任编辑 易志毅）