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计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，尤其是职业学校，学生主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其他学科或活动整合在一起，其综合性和操作性非常强。
结合计算机课程的特点，我们可以试着通过“尝试教学法”来培养和提高学生的创造力。把“先试后教，先练后学”作为计算机专业课教学的指导思想，遵循“尊重学生，了解学生，引导学生，发展学生”的教育原则，引导学生主动学习，强调实践操作的经验积累，侧重创造性能力的培养，从而实现“知行统一”的教学目的。
尝试教学理论的基本精神是“先试后导，先练后讲”，它的教学程序分七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，是一个有序的、可控的教学系统。另外，根据不同的教学内容，其中的步骤可以进行适当的调换。
与传统的教学方法相比较，尝试教学法和计算机课程结合具有以下特点：
第一，尝试教学法提倡让学生自主地学习计算机知识，通过亲自参与探究的过程获得计算机知识，并有效地形成相关操作技能。这样，有助于克服计算机教学中长期忽视计算机的工具性，无法将理论知识教学和实践操作协调统一，仅仅热衷于灌输现成的理论性知识的片面教学思想，从而避免了感性认识和理性认识相脱节的情况，进一步提高了学生的动手操作能力。
第二，尝试教学理论注重学生的科学态度和探索精神的培养。科学态度的集中体现就是不断探索，而尝试正是探索的轨迹。不难看出，出示尝试题的目的是让学生“试一试”，由敢于尝试到反复尝试再到善于尝试。自学课本是自我寻求答案；尝试练习是探索疑问；学生讨论是表达思维过程，将个人探索引向深入；教师的讲解则保证了探索的方向和成功的概率。教学中的反复探索过程，有助于学生创造性态度的形成，从而有利于培养21 世纪需要的具有竞争意识、参与意识的创造性人才。
第三，尝试教学理论注重直觉思维的训练。直觉思维是与逻辑思维相对的思维形式，它延伸到创造性活动的所有领域。教学经验告诉我们，学生本身有一种“不教自明”的直觉能力，尝试练习正是直觉思维的运行过程。看完尝试题之后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入尝试练习，尝试、猜测、假设有一个共同的目的即指向创造，这种模式就是尝试练习→直觉（假说、推理）→创造。
尝试教学法，以学生为主体，以任务为驱动，从尝试入手，旨在培养学生的创新精神与实践能力。因此，教师在制定或选择教学内容时，要充分考虑以上要素，科学、合理地实施尝试教学，灵活应对和处理教学过程中出现的各种问题。尝试教学法在计算机课堂教学中的实施及要求如下：
第一，尝试题的目标要明确。
在设计尝试题的过程中，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是学生能进行效率较高的、习惯性的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。教师依据学生对知识的需求，合理选择教学内容，并从学生的实际出发，设置相关问题或任务提供给学生思考与完成。当然，问题或任务的设置要体现一定的开放性与拓展性，最大限度地激发学生思维的火花，让问题和任务牵动着学生去尝试、去探究。
第二，尝试题的可操作性要好。
俗话说“百看不如一练”，“纸上谈兵”用于学习计算机是行不通的，因此，在教学中，关键是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。所以，在设计任务时一定要注意任务的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，比如“收发电子邮件”之类的教学，不上机或不上网是绝对无法完成的。
第三，尝试题要符合学生的特点。
学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此，在设计任务时要照顾到大多数的学生，要考虑学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地进行教学，对新的知识点或有难度的任务，教师尽量讲解和引导，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际应用有关的一些任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。
“尝试教学法”应用到计算机课堂教学中，要求教师认真研究教学内容，精选基本教材，努力创设探究情境，从而打破课堂教学与实验教学的区别，符合学生从感性到理性的认识过程，有助于知识的理解和记忆，并培养学生的创造力。
(责任编辑 廖银燕)
结合计算机课程的特点，我们可以试着通过“尝试教学法”来培养和提高学生的创造力。把“先试后教，先练后学”作为计算机专业课教学的指导思想，遵循“尊重学生，了解学生，引导学生，发展学生”的教育原则，引导学生主动学习，强调实践操作的经验积累，侧重创造性能力的培养，从而实现“知行统一”的教学目的。
尝试教学理论的基本精神是“先试后导，先练后讲”，它的教学程序分七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，是一个有序的、可控的教学系统。另外，根据不同的教学内容，其中的步骤可以进行适当的调换。
与传统的教学方法相比较，尝试教学法和计算机课程结合具有以下特点：
第一，尝试教学法提倡让学生自主地学习计算机知识，通过亲自参与探究的过程获得计算机知识，并有效地形成相关操作技能。这样，有助于克服计算机教学中长期忽视计算机的工具性，无法将理论知识教学和实践操作协调统一，仅仅热衷于灌输现成的理论性知识的片面教学思想，从而避免了感性认识和理性认识相脱节的情况，进一步提高了学生的动手操作能力。
第二，尝试教学理论注重学生的科学态度和探索精神的培养。科学态度的集中体现就是不断探索，而尝试正是探索的轨迹。不难看出，出示尝试题的目的是让学生“试一试”，由敢于尝试到反复尝试再到善于尝试。自学课本是自我寻求答案；尝试练习是探索疑问；学生讨论是表达思维过程，将个人探索引向深入；教师的讲解则保证了探索的方向和成功的概率。教学中的反复探索过程，有助于学生创造性态度的形成，从而有利于培养21 世纪需要的具有竞争意识、参与意识的创造性人才。
第三，尝试教学理论注重直觉思维的训练。直觉思维是与逻辑思维相对的思维形式，它延伸到创造性活动的所有领域。教学经验告诉我们，学生本身有一种“不教自明”的直觉能力，尝试练习正是直觉思维的运行过程。看完尝试题之后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入尝试练习，尝试、猜测、假设有一个共同的目的即指向创造，这种模式就是尝试练习→直觉（假说、推理）→创造。
尝试教学法，以学生为主体，以任务为驱动，从尝试入手，旨在培养学生的创新精神与实践能力。因此，教师在制定或选择教学内容时，要充分考虑以上要素，科学、合理地实施尝试教学，灵活应对和处理教学过程中出现的各种问题。尝试教学法在计算机课堂教学中的实施及要求如下：
第一，尝试题的目标要明确。
在设计尝试题的过程中，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是学生能进行效率较高的、习惯性的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。教师依据学生对知识的需求，合理选择教学内容，并从学生的实际出发，设置相关问题或任务提供给学生思考与完成。当然，问题或任务的设置要体现一定的开放性与拓展性，最大限度地激发学生思维的火花，让问题和任务牵动着学生去尝试、去探究。
第二，尝试题的可操作性要好。
俗话说“百看不如一练”，“纸上谈兵”用于学习计算机是行不通的，因此，在教学中，关键是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。所以，在设计任务时一定要注意任务的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，比如“收发电子邮件”之类的教学，不上机或不上网是绝对无法完成的。
第三，尝试题要符合学生的特点。
学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此，在设计任务时要照顾到大多数的学生，要考虑学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地进行教学，对新的知识点或有难度的任务，教师尽量讲解和引导，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际应用有关的一些任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。
“尝试教学法”应用到计算机课堂教学中，要求教师认真研究教学内容，精选基本教材，努力创设探究情境，从而打破课堂教学与实验教学的区别，符合学生从感性到理性的认识过程，有助于知识的理解和记忆，并培养学生的创造力。
(责任编辑 廖银燕)