论文部分内容阅读
摘要：体育课的目标在突出强调要尊重教师和学生对教学内容选择的同时，也注重了教学评价的多样性，使体育教学有利于激发学生的运动兴趣，培养发展学生的个性和养成坚持体育锻炼的习惯
关键词：新课改；学校；体育教学
21世纪教育的发展趋势和现代人们对健身的要求，使体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生理学评价转向身心健康的评价；体育教学从“阶段性体育”向“终身体育”与“终身健康的体育”方向转变。根据这一变化，体育课的目标在突出强调尊重教师和学生对教学内容选择的同时，也注重了教学评价的多样性，使体育教学有利于激发学生的运动兴趣，培养发展学生的个性和养成坚持体育锻炼的习惯。这就使得体育教学要以学生为中心，以学生为主，一切教学从学生的兴趣和要求出发。在这一教学目标的实施过程中，教师往往会有一定的困惑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用该如何体现?一切教学从学生的兴趣和要求出发，教师如何教学?完全放开则有放羊之嫌，与教学目标精神相违背。那么怎样正确认识新课改背景下的体育教学?以下我想就体育课程改革谈一点肤浅的体会。
一、学校体育教学存在的主要问题
以前我国学校体育普遍存在着盲目追求教育目标的近期效益，过分强调学生的身体素质，片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上，体育课也因此变成了素质测验课，缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及进行自觉锻炼的能力方面的培养。学校体育教学主要是沿袭“课堂为主、书本知识为主、教师主导作用为主”的“三为主”教学方式。教学形式多数是“命令式、模仿式、检查式”的三式教学过程，给学生独立学习的机会极少，由此造成了学生离开教师走向社会后不知道如何进行体育锻炼，如何去强身健体，如何进行体育锻炼的自我监督。
二、体育教学改革的基本思路
1，强化体育意识，树立终身体育观
学生的体育意识强弱直接影响着体育教学的效益和终身体育观的建立。长期以来，学生体育意识薄弱，要想改变现状，首先要让学生体验到体育活动的乐趣，激发起对体育学习的兴趣，寓教于乐。其次是在学校中营造体育氛围，使学生在潜移默化中受到教育。
2，改革以竞技运动项目为主的教材和教法体系
过去的学校体育教学大纲竞技运动项目过多，教材的难度较大：一是每项教材的技术要求过高、环节过细且各年级教材的重复现象严重，加之教材中多采用注入“填鸭式”的教法。严重影响了学生上体育课的积极性；二是竞技运动项目对场地设施要求过高，大部分学校难以保证，从而影响教学的质量和效果。因此现代体育教学要从学校和教材中走出来，不能拘泥于教学大纲中的教学内容，要从学校的场地和器材的情况出发。以学生的爱好和兴趣为中心组织教学内容，让学生真正成为课堂的主人。只有这样才能使得学生由怕上体育课变为爱上体育课。
3，转变教学观念
传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用，其表现就是教师“牵着学生的鼻子走”，学生始终处于被动的地位，只会跟着教师后面进行模仿练习。这种旧的体育教学观，不利于21世纪新型人才的培养。因此，在体育教学改革中，首先应当转变旧的教学指导思想，变被动式教学为主动式教学。主动式教学，就是教师的主导作用与学生的主体作用都能得到充分发挥，学生学习由被动变为积极主动。只有教师转变了旧的教学观念，把学生的积极性充分调动起来，成为课堂的主人，才能真正学到体育的技能技术，并掌握科学锻炼的方法，使之受益终身。
4，转移教学重点，着重提高学生的体育能力
终身体育观的确立和全民健身计划的实施对学校体育教学提出更高的要求：除增强学生的体质外，还要培养学生的运动能力，使其学会科学的健身方法。达到体育自立的目的。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻。其教学重点实质上是传授和掌握运动技术，加之教材的难度大，无法发挥其自主性，致使学生的自主活动能力较差。要改变此现状。教学中应把教学重点放在培养学生体育能力上，首先要求学生动起来，在活动中培养学生学习的乐趣，然后通过“乐教”与“乐学”的结合，掌握体育知识、技能，提高学生的体育能力，最后还要让学生学会如何锻炼身体的方法，以达到终身体育的目标。
三、改变体育教学模式
1，教师行为的变化
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。在新的课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者。其角色行为表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和发挥学生的主动性；为学生提供各种便利条件，服务于学生；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛。勇于承认过失和错误。
2，由学生的管理者转化为学生的引导者
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中完成的。我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围的人对每一个学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。在体育教学中，要尽量给予每个学生同等的机会。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见。随时审视，随时修正。
3，教学模式的变化
(1)课堂教学方式的变化。体育课标准的不确定，教学内容的变化，决定了教师课堂控制方式的多变性。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”(四个部分一个不能少)“封闭式”(教师说什么学生只能跟着做什么)的控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是缺少活力的，在运动技能占绝对优势课堂气氛下，阻碍教师个人知识的发挥和学生的个性发展，几乎没有师生互动的空间。在现代体育课的标准中。教师将更多采取“非结构”“开放式”的控制方式。特别注重培养学生的个性及学生的情感体验和创新精神，同时对运动技能的要求较少，这样教师个人知识和师生互动的空间被充分放大。这样一种教学方式是对传统教学方式的挑战，是一种可持续发展的教学方式。
(2)课堂教学过程的变化。当教师以知识技能作为传授重点的时候，传授过程是将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监督学生在解决问题后反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握真正的学习方法和步骤。教师在课堂的位置，将不再是固定位置——讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。
只要每一个体育教师能本着以“学生为主体”的指导思想。立足学校体育设施，学校的体育教学工作就一定能借着2008年北京奥运的契机，为全民健身运动的蓬勃发展注入新的活力。
关键词：新课改；学校；体育教学
21世纪教育的发展趋势和现代人们对健身的要求，使体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生理学评价转向身心健康的评价；体育教学从“阶段性体育”向“终身体育”与“终身健康的体育”方向转变。根据这一变化，体育课的目标在突出强调尊重教师和学生对教学内容选择的同时，也注重了教学评价的多样性，使体育教学有利于激发学生的运动兴趣，培养发展学生的个性和养成坚持体育锻炼的习惯。这就使得体育教学要以学生为中心，以学生为主，一切教学从学生的兴趣和要求出发。在这一教学目标的实施过程中，教师往往会有一定的困惑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用该如何体现?一切教学从学生的兴趣和要求出发，教师如何教学?完全放开则有放羊之嫌，与教学目标精神相违背。那么怎样正确认识新课改背景下的体育教学?以下我想就体育课程改革谈一点肤浅的体会。
一、学校体育教学存在的主要问题
以前我国学校体育普遍存在着盲目追求教育目标的近期效益，过分强调学生的身体素质，片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上，体育课也因此变成了素质测验课，缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及进行自觉锻炼的能力方面的培养。学校体育教学主要是沿袭“课堂为主、书本知识为主、教师主导作用为主”的“三为主”教学方式。教学形式多数是“命令式、模仿式、检查式”的三式教学过程，给学生独立学习的机会极少，由此造成了学生离开教师走向社会后不知道如何进行体育锻炼，如何去强身健体，如何进行体育锻炼的自我监督。
二、体育教学改革的基本思路
1，强化体育意识，树立终身体育观
学生的体育意识强弱直接影响着体育教学的效益和终身体育观的建立。长期以来，学生体育意识薄弱，要想改变现状，首先要让学生体验到体育活动的乐趣，激发起对体育学习的兴趣，寓教于乐。其次是在学校中营造体育氛围，使学生在潜移默化中受到教育。
2，改革以竞技运动项目为主的教材和教法体系
过去的学校体育教学大纲竞技运动项目过多，教材的难度较大：一是每项教材的技术要求过高、环节过细且各年级教材的重复现象严重，加之教材中多采用注入“填鸭式”的教法。严重影响了学生上体育课的积极性；二是竞技运动项目对场地设施要求过高，大部分学校难以保证，从而影响教学的质量和效果。因此现代体育教学要从学校和教材中走出来，不能拘泥于教学大纲中的教学内容，要从学校的场地和器材的情况出发。以学生的爱好和兴趣为中心组织教学内容，让学生真正成为课堂的主人。只有这样才能使得学生由怕上体育课变为爱上体育课。
3，转变教学观念
传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用，其表现就是教师“牵着学生的鼻子走”，学生始终处于被动的地位，只会跟着教师后面进行模仿练习。这种旧的体育教学观，不利于21世纪新型人才的培养。因此，在体育教学改革中，首先应当转变旧的教学指导思想，变被动式教学为主动式教学。主动式教学，就是教师的主导作用与学生的主体作用都能得到充分发挥，学生学习由被动变为积极主动。只有教师转变了旧的教学观念，把学生的积极性充分调动起来，成为课堂的主人，才能真正学到体育的技能技术，并掌握科学锻炼的方法，使之受益终身。
4，转移教学重点，着重提高学生的体育能力
终身体育观的确立和全民健身计划的实施对学校体育教学提出更高的要求：除增强学生的体质外，还要培养学生的运动能力，使其学会科学的健身方法。达到体育自立的目的。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻。其教学重点实质上是传授和掌握运动技术，加之教材的难度大，无法发挥其自主性，致使学生的自主活动能力较差。要改变此现状。教学中应把教学重点放在培养学生体育能力上，首先要求学生动起来，在活动中培养学生学习的乐趣，然后通过“乐教”与“乐学”的结合，掌握体育知识、技能，提高学生的体育能力，最后还要让学生学会如何锻炼身体的方法，以达到终身体育的目标。
三、改变体育教学模式
1，教师行为的变化
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。在新的课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者。其角色行为表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和发挥学生的主动性；为学生提供各种便利条件，服务于学生；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛。勇于承认过失和错误。
2，由学生的管理者转化为学生的引导者
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中完成的。我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围的人对每一个学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。在体育教学中，要尽量给予每个学生同等的机会。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见。随时审视，随时修正。
3，教学模式的变化
(1)课堂教学方式的变化。体育课标准的不确定，教学内容的变化，决定了教师课堂控制方式的多变性。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”(四个部分一个不能少)“封闭式”(教师说什么学生只能跟着做什么)的控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是缺少活力的，在运动技能占绝对优势课堂气氛下，阻碍教师个人知识的发挥和学生的个性发展，几乎没有师生互动的空间。在现代体育课的标准中。教师将更多采取“非结构”“开放式”的控制方式。特别注重培养学生的个性及学生的情感体验和创新精神，同时对运动技能的要求较少，这样教师个人知识和师生互动的空间被充分放大。这样一种教学方式是对传统教学方式的挑战，是一种可持续发展的教学方式。
(2)课堂教学过程的变化。当教师以知识技能作为传授重点的时候，传授过程是将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监督学生在解决问题后反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握真正的学习方法和步骤。教师在课堂的位置，将不再是固定位置——讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。
只要每一个体育教师能本着以“学生为主体”的指导思想。立足学校体育设施，学校的体育教学工作就一定能借着2008年北京奥运的契机，为全民健身运动的蓬勃发展注入新的活力。