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化学教学作为科学教育的一部分，在培养学生的科学素养、发展学生的科学认识、培养学生的合作技能与综合实践能力等方面起着重要的作用。高中化学概念是整个化学知识的基础，是教学重点，也是教学难点。学好概念有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构。概念是推理的依据，是解题的基础，是培养学生逻辑思维能力的必要条件。
一、高中化学概念的特征
1. 抽象性
由于概念是对同类事物本质属性的概括，是从大量的现象中概括出来的，所以其具有抽象性的特征，化学本身具有微观性，看不见摸不着，这进一步加深了对化学概念理解的难度，为此，在高中化学概念教学过程中，需要教师进行直观的指导，提供大量的丰富材料，多进行实验的展示和操作，最好让学生亲自动手，实战演练，更形象的了解微观世界，了解化学。
2. 阶段性
对化学概念的理解是一个长期有阶段性的过程，不可能一蹴而就，它是随着学生对化学知识的深入学习而不断加强的，所以，在教学过程中要注重学习的过程。
3. 系统性
化学概念不是独立存在的，它是一个系统的知识网络，我们应该加深对化学概念之间关系的联系和理解，构建知识体系，强化系统认识。
二、高中化學概念教学的作用
1.高中化学概念教学是化学基础知识的重要组成部分
化学基础知识包括概念、公式、规律等，其中化学概念不仅是化学基础知识的重要组成部分，也是学习其他知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断和推理的过程。化学中的问题和思想是建立在化学概念基础上了，学生只要有了化学概念知识，就会有较高的运算了解题技能。
2.高中化学概念教学是发展思维，培养化学能力的重要手段
概念是思维的重要形式，也是判断和推理的起点，没有正确的概念就不会有正确的判断和推理，因此，从这个意义上说，化学概念教学就是培养学生逻辑思维能力的一个重要手段。只要学生拥有了清晰的概念理解就会对问题的解决有了清晰的思路。
三、高中化学概念教学的实施策略
1. 在实际生活中引入概念
概念引入是否恰当，直接决定学生能否正确有效掌握概念要领。化学概念本身具有很强的抽象性，但这种抽象性却是建立在感知大量生活材料的基础上的。因此，化学概念的引入教学，必须联系具体的生活实际，在生活实际的基础上将抽象的化学概念具体化直观化。
例如，在讲“氧化还原反应”时，可以从一些日常生活中常见的与氧化还原反应相关的问题入手：你在买肉时，会根据肉的色泽来判断肉的新鲜程度吗？应该怎么判断？由于人在屠宰猪牛时，放血不完全而存在血红素，血红素中铁以二价离子形式存在，因此肉新鲜的时候呈现血红色，随着肉的陈放，二价铁离子逐渐被空气中的氧气氧化为三价铁离子，使肉呈现暗红色，所以我们在外出买肉时，一定要买鲜红的肉。由此生活实例入手，告诉学生在日常生活中还有好多现象与氧化还原反应有关。之后引出“正确认识氧化还原反应”的主题，氧化还原反应是中学化学学习的重要理论基础，贯穿整个化学学习中，不仅是学习的重点，更是高考的热点，氧化还原反应的概念、本质、特征、规律、类型、表示、应用都将是初学氧化还原反应者不可忽视的知识。
2. 运用实验手段促进概念的形成
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，我们可以通过演示实验的方式、边讲变实验的方式、或者探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，为科学概念的形成奠定必要的认知基础。
现以“原电池”概念的形成来说明怎样使实验的概念的形成中发挥作用。原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念，但是学生对它都非常陌生，教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。通过第一步，学生会观察到“锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生”，根据已有的知识他们能理解原因。而第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“H+在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突。最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，因为锌片溶解了，由原子变成带正电荷的阳离子必然要失去电子，是失去的电子通过导线传到了铜片，才能使H+得到电子产生H2.。至此，学生会因为发现“奇异现象的原因”而兴奋不止，此时，教师再加以必要的分析，便可较容易在学生头脑中形成“原电池”的概念。
3.从反面提出问题加深对概念的理解
为了克服学生死背条文，然他们掌握概念的一些具体例证是很重要的。例如学同素异形体这个概念，只会背同素异形体的定义是不够的，还要让他们记住氧气和臭氧，红磷和白磷，金刚石和石墨等是同素异形体，当他们知道这些具体的同素异形体后，对同素异形体概念的理解就深刻了。这时我们再从反面来考查他们对概念的理解程度。例如：有人说CO和CO2，H2O和H2O2，KMn4和K2MnO4是同素异形体，这说法对否？为什么？如果学生能回答这两种说法是错的，并能对照同素异形体概念，说明错误的原因，这说明学生对这个概念真正理解和掌握了。
四、结语
化学概念教学作为高中化学教学的重要内容，为学生建构基本的化学知识体系，掌握基本的化学知识和技能，培养学生一定的科学素养，为学生的全面发展都具有基础性的作用。作为高中化学教师，要不断创新课堂教学方式，提高课堂教学的有效性。教师要突出学生在教学中的主体性地位，使学生在主动探究、实践操作中，形成概念，学会学习。
一、高中化学概念的特征
1. 抽象性
由于概念是对同类事物本质属性的概括，是从大量的现象中概括出来的，所以其具有抽象性的特征，化学本身具有微观性，看不见摸不着，这进一步加深了对化学概念理解的难度，为此，在高中化学概念教学过程中，需要教师进行直观的指导，提供大量的丰富材料，多进行实验的展示和操作，最好让学生亲自动手，实战演练，更形象的了解微观世界，了解化学。
2. 阶段性
对化学概念的理解是一个长期有阶段性的过程，不可能一蹴而就，它是随着学生对化学知识的深入学习而不断加强的，所以，在教学过程中要注重学习的过程。
3. 系统性
化学概念不是独立存在的，它是一个系统的知识网络，我们应该加深对化学概念之间关系的联系和理解，构建知识体系，强化系统认识。
二、高中化學概念教学的作用
1.高中化学概念教学是化学基础知识的重要组成部分
化学基础知识包括概念、公式、规律等，其中化学概念不仅是化学基础知识的重要组成部分，也是学习其他知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断和推理的过程。化学中的问题和思想是建立在化学概念基础上了，学生只要有了化学概念知识，就会有较高的运算了解题技能。
2.高中化学概念教学是发展思维，培养化学能力的重要手段
概念是思维的重要形式，也是判断和推理的起点，没有正确的概念就不会有正确的判断和推理，因此，从这个意义上说，化学概念教学就是培养学生逻辑思维能力的一个重要手段。只要学生拥有了清晰的概念理解就会对问题的解决有了清晰的思路。
三、高中化学概念教学的实施策略
1. 在实际生活中引入概念
概念引入是否恰当，直接决定学生能否正确有效掌握概念要领。化学概念本身具有很强的抽象性，但这种抽象性却是建立在感知大量生活材料的基础上的。因此，化学概念的引入教学，必须联系具体的生活实际，在生活实际的基础上将抽象的化学概念具体化直观化。
例如，在讲“氧化还原反应”时，可以从一些日常生活中常见的与氧化还原反应相关的问题入手：你在买肉时，会根据肉的色泽来判断肉的新鲜程度吗？应该怎么判断？由于人在屠宰猪牛时，放血不完全而存在血红素，血红素中铁以二价离子形式存在，因此肉新鲜的时候呈现血红色，随着肉的陈放，二价铁离子逐渐被空气中的氧气氧化为三价铁离子，使肉呈现暗红色，所以我们在外出买肉时，一定要买鲜红的肉。由此生活实例入手，告诉学生在日常生活中还有好多现象与氧化还原反应有关。之后引出“正确认识氧化还原反应”的主题，氧化还原反应是中学化学学习的重要理论基础，贯穿整个化学学习中，不仅是学习的重点，更是高考的热点，氧化还原反应的概念、本质、特征、规律、类型、表示、应用都将是初学氧化还原反应者不可忽视的知识。
2. 运用实验手段促进概念的形成
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，我们可以通过演示实验的方式、边讲变实验的方式、或者探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，为科学概念的形成奠定必要的认知基础。
现以“原电池”概念的形成来说明怎样使实验的概念的形成中发挥作用。原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念，但是学生对它都非常陌生，教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。通过第一步，学生会观察到“锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生”，根据已有的知识他们能理解原因。而第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“H+在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突。最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，因为锌片溶解了，由原子变成带正电荷的阳离子必然要失去电子，是失去的电子通过导线传到了铜片，才能使H+得到电子产生H2.。至此，学生会因为发现“奇异现象的原因”而兴奋不止，此时，教师再加以必要的分析，便可较容易在学生头脑中形成“原电池”的概念。
3.从反面提出问题加深对概念的理解
为了克服学生死背条文，然他们掌握概念的一些具体例证是很重要的。例如学同素异形体这个概念，只会背同素异形体的定义是不够的，还要让他们记住氧气和臭氧，红磷和白磷，金刚石和石墨等是同素异形体，当他们知道这些具体的同素异形体后，对同素异形体概念的理解就深刻了。这时我们再从反面来考查他们对概念的理解程度。例如：有人说CO和CO2，H2O和H2O2，KMn4和K2MnO4是同素异形体，这说法对否？为什么？如果学生能回答这两种说法是错的，并能对照同素异形体概念，说明错误的原因，这说明学生对这个概念真正理解和掌握了。
四、结语
化学概念教学作为高中化学教学的重要内容，为学生建构基本的化学知识体系，掌握基本的化学知识和技能，培养学生一定的科学素养，为学生的全面发展都具有基础性的作用。作为高中化学教师，要不断创新课堂教学方式，提高课堂教学的有效性。教师要突出学生在教学中的主体性地位，使学生在主动探究、实践操作中，形成概念，学会学习。