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摘 要：实践基地项目引领的研究性学习是学生依托实习基地的适宜项目、采用探究的方式主动获取知识和提升能力的一种学习活动，该模式能够成为当前大学生开展创新教育的有效途径。论文明确了大学生依托实践项目进行研究性学习的内涵和特征，探讨了工管类大学生利用实践基地项目开展研究性学习的实施机制，并提出了实践基地项目引领工管类大学生进行研究性学习的保障措施，以期培养更多的符合市场需求的高素质专业人才。 关键词：研究性学习 项目 实践基地 大学生一、引言研究性学习是与接受性学习相对的一种创新的教学模式，是指学生在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选定研究主题，采用类似科学研究的方式方法而主动地探索事实真相以建构知识、应用知识解决问题的一种生成性学习活动。2005年以来，教育部已多次发文要求各高校“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”与“自主学习和独立研究的能力”。在“大众创业、万众创新”（简称“双创”）时代，大学生作为“万众创新”的主力军之一，其创新意识和创新能力的形成是以学会学习、学会研究为前提。而研究性学习作为一种以学生自主探索为基础的的科学学习观，已成为实施素质教育、培养大学生创新精神和实践能力的一个重要途径。长期以来，我国工商管理类专业人才的培养一直存在着“重理论，轻实践”的思想。虽然专业培养方案中也都设立了实践教学课程，但具体实施层面却大多为“走马观花”、流于形式。这导致毕业生普遍存在着思维僵化、理论与实际脱节等现象，许多学生在毕业时虽然修完了专业所要求的一系列课程，但却无法对各知识点进行整体把握，更不懂如何创造性地解决现实问题。鉴于此，探索如何有效依托实践基地的特定项目来引领大学生开展研究性学习，这对于工管类大学生创新素养和创业能力的培养以及校企合作取得实效都显得异常必要和迫切。二、实践基地项目引领大学生研究性学习的特点分析作为研究性学习的一种实施模式——项目引领型研究性学习，是通过项目的形式把与社会实际相关的内容引入到学生的学习中，该模式该契合了大学教学的特点，对大学生极具应用价值。实践基地项目引领的研究性学习是项目实践教学与研究性学习互动的过程，它以学生为中心，以基地项目的确立和开展为依托，以学校、教师和基地企业作为项目实施的平台，通过主题探究和交流研讨促进学生建构起共享的、较全面和深刻的知识体系。该模式融知识、素质、能力教育于一体，主要特点可以概括为“三化三性”。“三化”包括學习目标明晰化（使学生获取亲身参与研究的体验，并提升综合应用已有知识解决实际问题的实践能力）、学习内容问题化（采用问题导向，学习内容直接体现为如何分析和解决问题）、学习过程探究化（学生须主动去收集、分析和利用信息）。“三性”包括学习情境的开放性（学习内容与企业需求动态融合，提升学生对现实社会的责任心和使命感）、学习成果的创造性（活动成果有所创新，要求学生具备科学态度和科学精神）、学习评价的多元性（师生互动进行考评，引导学生学会分享与合作）。实践基地项目引领的研究性学习也是产学研一体的教育模式，不仅能够提高项目来源的稳定性和针对性，也便于研究性学习过程的指导和成果评价，最终实现学生、高校和企业三方共赢的良性循环。具体表现为：1.有利于学生综合知识和能力的构建。21 世纪是知识经济时代，知识的创新和应用是关键。处于知识经济时代背景下的高校不能再停留于单纯地向学生传授知识，而应该更加注重培养学生分析问题、解决问题和创新的能力。项目型引领型研究性学习改变了长期以来一直恪守的偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的被动接受知识的学习方式[5]，通过对实践基地的项目进行探究，能激发学生主动地理解、应用、探索和创新知识，在实战中有效提升学生的综合能力。2.有利于促推高校的教学更接地气。大学教育的许多专业知识都来自于实践，但实践发展的速度远远超过了理论研究。许多大学教师本身缺乏实际经验，再课堂教授中的理论与实际衔接方面常常感到缺乏底气。实践基地项目引领的研究性学习为高校教师与社会的接轨搭建了桥梁，此举将提升大学教师的教学水平及服务社会的能力。3.有利于激发企业积极性，使产学研合作取得实效。项目引领型研究性学习，直接从实践基地提炼需要解决的实际问题，高校师生通过与实践基地的相关部门密切联系，科学制定出项目研究方案，研究性学习成果可及时进行检验和转化应用，显然，此模式将令基地企业直接受益。反过来，实践基地一旦得到了实惠，则更愿意为研究性学习过程中的资料收集等工作提供便利、甚至是资金支持。三、实践基地项目引领工管类大学生研究性学习的实施机制
1.项目的确立和启动。首先要根据“项目型研究性学习”的教学目标，配备指导老师并依托实践基地创设问题情境。一般说来，基地研究项目的选择要针对学生的已有知识和技能等实际情况，选定学生较熟悉或通过不长时间很快就能了解的领域；要根据教学计划学时和条件确定那些规模和难度适中的项目（或选择规模较大项目的子项目）；要选择基地企业当前需要解决的现实问题，因为真实性任务交由工管类大学生来完成，有助于其感受到所掌握的知识和技能的现实价值。研究性学习项目一旦选定后，应组建项目研究团队，并确定合适学生为项目负责人，然后，根据项目研究内容并考虑项目组成员的专业基础及兴趣特长划分为几个工作小组。2.研究方案的设计和实施。研究性学习虽然是学生自主性活动，但项目完成质量要达到预期仍需要指导老师有责任心、并投入足够的时间和精力对项目的实施过程进行引导。2.1确定研究方案及项目作业的子课题。项目小组应在学校导师和企业实践导师的指导下精心设计课题研究方案，且研究方案可以结合工管类大学生专业学习的各环节（特别是毕业论文、课程论文等实践环节），为此，应使各工作小组分解设立的子课题之研究内容尽可能满足任务的需要（尤其是工作量和创新性要求方面）。这样一来，将不仅便于学生依托专业课程，获得专业理论与研究方法上的支持，遇到问题时还能得到相关课程老师的额外指导。 2.2强化项目实施的过程管理。指导老师不仅要对项目型研究性学习的工作方案的科学性进行把关，而且要注重对研究过程关键节点的监控。导师还可以展示一些研究性学习成果，以激发学生的学习动力，并传授学生一些基本的研究方法，如问卷调查法、计量分析法等。2.3促进交流与合作。项目型研究性学习的开展须注重学生独立研究和合作交流的相互补充。为此，师生间要广开交流平台，包括导师的案例展示与讲授、同学间及师生间的互动、学生项目成果汇报与研讨等多种形式，通过教师点评、学生相互点评使项目小组成员在交流中体会成功，并相互学习、共同提高。3.项目的完成和评价。实践基地项目引领的研究性学习综合利用了学校和实践基地的资源，依托项目使学生切实融入到了实际任务的完成中和知识的建构中。该活动结束后，指导老师要引导学生总结评价研究性学习过程及其取得的成果。在评价环节，应注重学生在实践过程中的感受和体验，因为工管类大学生研究性学习实施的过程往往比结果更为重要。为此，可以考虑分阶段给出一定的评价，并扩大评价范围，将个人评价、学生之间相互评价、小组评价与学校及企业导师评价结合起来。四、实践基地项目引领工管类大学生研究性学习的保障措施1.指导老师须掌握实践技能，全程参与企业的科研项目。能解决实际问题的高水平教师的参与是该模式成败的关键，工管类专业导师应不断丰富实践知识，强化对研究性学习过程的引导管理，使学生全身心投入。2.高校应完善课程体系设置，并出台激励师生开展项目型研究性学习的奖惩制度。要重视产学研结合中的学生参与，提供工管类大学生真实的实践项目和职业情境，并奖励在该模式中表现突出的师生，使教师和学生有动力主动寻求与实践基地的合作。3.企业积极参加，承担社会责任。实践基地应主动地把适合工管类大学生研究性学习的项目委托给高校，并提供信息收集平台，配设专人进行衔接和指导，通过产生有价值的项目成果促进校企共赢的长效合作机制的形成。4.政府要创造一些必备的外部条件。教育行政管理部门要为“实践基地项目引领的研究性学习”这一产学研合作和研究性学习相结合的行动计划设立专项资金进行专项管理，地方政府也应对基地企业支持教育的行为给予某些优惠政策（如减免部分教育附加费、媒体正面宣传等）。参考文献：[1]钟启泉.“研究性学习”的基本内涵[J].上海教育科研，2005（2）.[2]高先和.基于项目的研究性学习与实践[J].电气电子教学学报，2009（3）.[3]高静美.“项目型”U-S-X研究性学习模式的建构与应用研究[J].石家庄学院学报，2014（1）.[4]曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究，2011（3）.[5] 钱雪飞.服务项目支持下的研究性学习实施路径研究[J].社会工作，2013（6）.[6]刘玉洁.以“项目作业”的形式开展研究性学习[J].理论观察，2006（1）.作者简介：范定祥（1968—）男。湖南茶陵人。经济学博士、副教授。研究方向：企业经济管理。※基金项目：湖南省高校教改项目（双创时代实践基地项目引领引领工管类大学生研究性学习的探索），湖南工业大学教改项目（2015B35）.
1.项目的确立和启动。首先要根据“项目型研究性学习”的教学目标，配备指导老师并依托实践基地创设问题情境。一般说来，基地研究项目的选择要针对学生的已有知识和技能等实际情况，选定学生较熟悉或通过不长时间很快就能了解的领域；要根据教学计划学时和条件确定那些规模和难度适中的项目（或选择规模较大项目的子项目）；要选择基地企业当前需要解决的现实问题，因为真实性任务交由工管类大学生来完成，有助于其感受到所掌握的知识和技能的现实价值。研究性学习项目一旦选定后，应组建项目研究团队，并确定合适学生为项目负责人，然后，根据项目研究内容并考虑项目组成员的专业基础及兴趣特长划分为几个工作小组。2.研究方案的设计和实施。研究性学习虽然是学生自主性活动，但项目完成质量要达到预期仍需要指导老师有责任心、并投入足够的时间和精力对项目的实施过程进行引导。2.1确定研究方案及项目作业的子课题。项目小组应在学校导师和企业实践导师的指导下精心设计课题研究方案，且研究方案可以结合工管类大学生专业学习的各环节（特别是毕业论文、课程论文等实践环节），为此，应使各工作小组分解设立的子课题之研究内容尽可能满足任务的需要（尤其是工作量和创新性要求方面）。这样一来，将不仅便于学生依托专业课程，获得专业理论与研究方法上的支持，遇到问题时还能得到相关课程老师的额外指导。 2.2强化项目实施的过程管理。指导老师不仅要对项目型研究性学习的工作方案的科学性进行把关，而且要注重对研究过程关键节点的监控。导师还可以展示一些研究性学习成果，以激发学生的学习动力，并传授学生一些基本的研究方法，如问卷调查法、计量分析法等。2.3促进交流与合作。项目型研究性学习的开展须注重学生独立研究和合作交流的相互补充。为此，师生间要广开交流平台，包括导师的案例展示与讲授、同学间及师生间的互动、学生项目成果汇报与研讨等多种形式，通过教师点评、学生相互点评使项目小组成员在交流中体会成功，并相互学习、共同提高。3.项目的完成和评价。实践基地项目引领的研究性学习综合利用了学校和实践基地的资源，依托项目使学生切实融入到了实际任务的完成中和知识的建构中。该活动结束后，指导老师要引导学生总结评价研究性学习过程及其取得的成果。在评价环节，应注重学生在实践过程中的感受和体验，因为工管类大学生研究性学习实施的过程往往比结果更为重要。为此，可以考虑分阶段给出一定的评价，并扩大评价范围，将个人评价、学生之间相互评价、小组评价与学校及企业导师评价结合起来。四、实践基地项目引领工管类大学生研究性学习的保障措施1.指导老师须掌握实践技能，全程参与企业的科研项目。能解决实际问题的高水平教师的参与是该模式成败的关键，工管类专业导师应不断丰富实践知识，强化对研究性学习过程的引导管理，使学生全身心投入。2.高校应完善课程体系设置，并出台激励师生开展项目型研究性学习的奖惩制度。要重视产学研结合中的学生参与，提供工管类大学生真实的实践项目和职业情境，并奖励在该模式中表现突出的师生，使教师和学生有动力主动寻求与实践基地的合作。3.企业积极参加，承担社会责任。实践基地应主动地把适合工管类大学生研究性学习的项目委托给高校，并提供信息收集平台，配设专人进行衔接和指导，通过产生有价值的项目成果促进校企共赢的长效合作机制的形成。4.政府要创造一些必备的外部条件。教育行政管理部门要为“实践基地项目引领的研究性学习”这一产学研合作和研究性学习相结合的行动计划设立专项资金进行专项管理，地方政府也应对基地企业支持教育的行为给予某些优惠政策（如减免部分教育附加费、媒体正面宣传等）。参考文献：[1]钟启泉.“研究性学习”的基本内涵[J].上海教育科研，2005（2）.[2]高先和.基于项目的研究性学习与实践[J].电气电子教学学报，2009（3）.[3]高静美.“项目型”U-S-X研究性学习模式的建构与应用研究[J].石家庄学院学报，2014（1）.[4]曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究，2011（3）.[5] 钱雪飞.服务项目支持下的研究性学习实施路径研究[J].社会工作，2013（6）.[6]刘玉洁.以“项目作业”的形式开展研究性学习[J].理论观察，2006（1）.作者简介：范定祥（1968—）男。湖南茶陵人。经济学博士、副教授。研究方向：企业经济管理。※基金项目：湖南省高校教改项目（双创时代实践基地项目引领引领工管类大学生研究性学习的探索），湖南工业大学教改项目（2015B35）.