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“微点生活·亮点作文”是笔者对当前初中语文作文教学研究的新思路和实践策略，它“观照现实生活，根据作文目的恰当运用作文技巧”，以学生的生活为素材，以写作技巧为亮点，力求让学生写出“独抒性灵”的文章，“建构包含语用因素在内的作文评价体系”，解决学生作文言之有物、言之有情、言之有法和中学生作文教学生态萎缩退化的问题。在教学实践过程中，笔者着力于实践操作，形成了“微点生活·亮点作文”的基本教学模式，此文对此做以简要述评。
一、概说“微点生活·亮点作文”教学模式
“微点生活·亮点作文”课堂教学的基本模式是：选点（比较选点）——析点（微点品析）——点亮（亮点点拨）——作文（学生作文）——评改（评改定稿）——反思（反思改进）。笔者将其简称为“微点·亮点作文教学模式”。
二、“微点生活·亮点作文”教学模式的实践要点
1.比较选点：关注现实生活
“选点”，是“微点·亮点作文教学模式”的课堂教学起点，旨在引导学生关注现实生活，培养学生对自然、生活、社会的观察力、发现力和洞察力。通过比较、选择现实生活中值得写的生活“微点”入文，解决学生写作没有素材的问题。生活，是写作的源头活水，学生作文的现实生活，应该包含自然世界、个人生活（日常生活、精神世界）和社会文化现象等。
2.微点品析：找准主题立意
“析点”，是对生活“微点”的情意化提炼、加工和升华，是把学生的现实生活素材变成作文作品素材的过程的教学环节。正所谓“文学作品源于生活，又高于生活”，如果说选择的生活微点是学生的“眼中之竹”，那么经过析点的过程，就变成了学生的“胸中之竹”。这个过程中，教师的角色是帮助学生分析生活微点的写作视角，挖掘这个视角下的写作价值，从而为学生确定一个作文的立意或主题。
3.亮点点拨：写出亮点特色
“点亮”，是学生在作文前选择作文表达方式和写作技巧的过程，是一个确定作文包装形式，解决作文形式美的教学环节。根据立意或主题，引导学生选择恰切的文体、表达方式和写作技巧等，通过形式美的包装，使作文作品达到“文质彬彬”的效果。
4.学生作文：美化“手中之竹”
“作文”，是學生用上述既定的写作策略，力求恰切表达、饱含感情地行文写作的过程。这个教学环节，是把作文素材变成语言文字的过程，在这个写作过程中，学生要把老师点拨所得的“胸中之竹”变成自己的“手中之竹”。这个过程是一个长期积累、充分实践、不断磨练的过程。学生的功夫既在课内，也在课外。
5.评改定稿：反复打磨提高
“评改”，是让学生自我修改和相互修改作文的教学环节。当前，许多中学生追求一次性完成作文的做法，作文写完就交给老师了事，作文好与不好已成事实，也不想在写过的作文上下功夫。精心修改是提高作文能力的一个重要途径，修改又分自我修改、互相评改和教师指导评改等多种途径，“微点·亮点作文教学模式”强调的主要是自改、互改和导改。自改贵在对话文本，互改重在学习借鉴，导改旨在指导方法。
6.反思改进：做到举一反三
“反思”，是学生对本次作文从观察选点到评改定稿的过程得失进行反思，总结方法，获得经验，提升认知的过程。古语云“师傅领进门，巧妙在个人”，一次作文得法，并能反思改进作文过程，做到举一反三，才能做到熟能生巧。
三、“微点生活·亮点作文”教学模式的教学策略
1.文以载道，让学生走进现实生活的源头活水
对学习初级习作的中学生来说，“文以载道”可以定位为用“我手写我心，我心述我志，我志达我意”，即表达自己的真情实感，抒写自己对现实生活的理解，挖掘自己对人的精神追求的认知，表达自己对社会文化现象的看法等。学生作文的源头活水在于现实生活，从现实生活中选择作文素材，对现实素材进行文学的加工和提炼，从而表达富于时代性的情意和观点，这是现代中学生作文的归宿，也是中学生作文所承载的“道”。所以说，“微点·亮点作文教学模式”既使学生在深入生活、洞察现实、选择素材、立意炼意上站在了生活现实的高度上，又使学生作文找到了现实生活的这个源头活水。
2.尺水兴波，让学生表现作文的亮点特色
“文似看山不喜平”，不论是叙述性作品，还是抒情性、议论性作品，都应该讲究一个“法”字。虽然“文无定法”，但一定“有法可依”，写作文万万没有脱离规矩而能巧的。所以说“规矩不是桎梏，而是作文应遵循的一般规律和要求”，只有“带着镣铐跳舞”，才能写出合乎文法的佳作经典。“微点·亮点作文教学模式”的“点亮”教学环节，正好帮助学生解决了“依法”作文的问题，有利于指导学生写出“尺水兴波”的佳作。
3.独抒性灵，让学生唤醒表达情意的作者意识
初中生作文，大都是叙事性文章，抒情散文往往也离不开自己的生活经历、情感体验和认知高度。而且，只有在学生自己的“生活圈”和“情感场”里，取材才更为容易，体验才更加深刻，情感表达也才更为真实。“微点·亮点作文教学模式”的取材强调源于现实生活，重视学生对自然、人生、社会、文化等方面的观察，发现、洞察和分析，学生一旦选中角度，表达就会有所依托，情感就会喷薄而发，因为这些都是他们自己熟悉的生活经历和情感体验。正所谓“文缘情而感人”，才思也因情而敏捷、不竭，有了“情感”，写作就有了表达的欲望，作文自然就成了心中流出的产物。
4.精雕细琢，让学生体会修改增删的作文苦乐
所谓“玉不琢不成器”，文不琢也一样不出彩。“微点·亮点作文教学模式”的“评改”环节重视自改、互改和导改。其中，自改和互改是作文修改的主要途径；导改重在指导方法，提供修改范例，为学生自改和互改作文打开思路。叶圣陶有过这样的感慨，“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”这也是笔者的深切体会，所以，在“微点·亮点作文教学模式”中，笔者特别强调学生的自改和互改，其目的就是要让学生体会修改增删作文的苦与乐，并在这种苦乐中互相学习，真正提高作文修改的能力；而导改作文，是教师精心提供的修改指导范例，是方法论和启智灯。
〔本文系甘肃省“十二五”规划课题“‘微点生活·亮点作文’教学模式研究”（课题批号：GS[2015]GHB1462）的阶段性成果〕
作者通联：甘肃高台县第三中学。
一、概说“微点生活·亮点作文”教学模式
“微点生活·亮点作文”课堂教学的基本模式是：选点（比较选点）——析点（微点品析）——点亮（亮点点拨）——作文（学生作文）——评改（评改定稿）——反思（反思改进）。笔者将其简称为“微点·亮点作文教学模式”。
二、“微点生活·亮点作文”教学模式的实践要点
1.比较选点：关注现实生活
“选点”，是“微点·亮点作文教学模式”的课堂教学起点，旨在引导学生关注现实生活，培养学生对自然、生活、社会的观察力、发现力和洞察力。通过比较、选择现实生活中值得写的生活“微点”入文，解决学生写作没有素材的问题。生活，是写作的源头活水，学生作文的现实生活，应该包含自然世界、个人生活（日常生活、精神世界）和社会文化现象等。
2.微点品析：找准主题立意
“析点”，是对生活“微点”的情意化提炼、加工和升华，是把学生的现实生活素材变成作文作品素材的过程的教学环节。正所谓“文学作品源于生活，又高于生活”，如果说选择的生活微点是学生的“眼中之竹”，那么经过析点的过程，就变成了学生的“胸中之竹”。这个过程中，教师的角色是帮助学生分析生活微点的写作视角，挖掘这个视角下的写作价值，从而为学生确定一个作文的立意或主题。
3.亮点点拨：写出亮点特色
“点亮”，是学生在作文前选择作文表达方式和写作技巧的过程，是一个确定作文包装形式，解决作文形式美的教学环节。根据立意或主题，引导学生选择恰切的文体、表达方式和写作技巧等，通过形式美的包装，使作文作品达到“文质彬彬”的效果。
4.学生作文：美化“手中之竹”
“作文”，是學生用上述既定的写作策略，力求恰切表达、饱含感情地行文写作的过程。这个教学环节，是把作文素材变成语言文字的过程，在这个写作过程中，学生要把老师点拨所得的“胸中之竹”变成自己的“手中之竹”。这个过程是一个长期积累、充分实践、不断磨练的过程。学生的功夫既在课内，也在课外。
5.评改定稿：反复打磨提高
“评改”，是让学生自我修改和相互修改作文的教学环节。当前，许多中学生追求一次性完成作文的做法，作文写完就交给老师了事，作文好与不好已成事实，也不想在写过的作文上下功夫。精心修改是提高作文能力的一个重要途径，修改又分自我修改、互相评改和教师指导评改等多种途径，“微点·亮点作文教学模式”强调的主要是自改、互改和导改。自改贵在对话文本，互改重在学习借鉴，导改旨在指导方法。
6.反思改进：做到举一反三
“反思”，是学生对本次作文从观察选点到评改定稿的过程得失进行反思，总结方法，获得经验，提升认知的过程。古语云“师傅领进门，巧妙在个人”，一次作文得法，并能反思改进作文过程，做到举一反三，才能做到熟能生巧。
三、“微点生活·亮点作文”教学模式的教学策略
1.文以载道，让学生走进现实生活的源头活水
对学习初级习作的中学生来说，“文以载道”可以定位为用“我手写我心，我心述我志，我志达我意”，即表达自己的真情实感，抒写自己对现实生活的理解，挖掘自己对人的精神追求的认知，表达自己对社会文化现象的看法等。学生作文的源头活水在于现实生活，从现实生活中选择作文素材，对现实素材进行文学的加工和提炼，从而表达富于时代性的情意和观点，这是现代中学生作文的归宿，也是中学生作文所承载的“道”。所以说，“微点·亮点作文教学模式”既使学生在深入生活、洞察现实、选择素材、立意炼意上站在了生活现实的高度上，又使学生作文找到了现实生活的这个源头活水。
2.尺水兴波，让学生表现作文的亮点特色
“文似看山不喜平”，不论是叙述性作品，还是抒情性、议论性作品，都应该讲究一个“法”字。虽然“文无定法”，但一定“有法可依”，写作文万万没有脱离规矩而能巧的。所以说“规矩不是桎梏，而是作文应遵循的一般规律和要求”，只有“带着镣铐跳舞”，才能写出合乎文法的佳作经典。“微点·亮点作文教学模式”的“点亮”教学环节，正好帮助学生解决了“依法”作文的问题，有利于指导学生写出“尺水兴波”的佳作。
3.独抒性灵，让学生唤醒表达情意的作者意识
初中生作文，大都是叙事性文章，抒情散文往往也离不开自己的生活经历、情感体验和认知高度。而且，只有在学生自己的“生活圈”和“情感场”里，取材才更为容易，体验才更加深刻，情感表达也才更为真实。“微点·亮点作文教学模式”的取材强调源于现实生活，重视学生对自然、人生、社会、文化等方面的观察，发现、洞察和分析，学生一旦选中角度，表达就会有所依托，情感就会喷薄而发，因为这些都是他们自己熟悉的生活经历和情感体验。正所谓“文缘情而感人”，才思也因情而敏捷、不竭，有了“情感”，写作就有了表达的欲望，作文自然就成了心中流出的产物。
4.精雕细琢，让学生体会修改增删的作文苦乐
所谓“玉不琢不成器”，文不琢也一样不出彩。“微点·亮点作文教学模式”的“评改”环节重视自改、互改和导改。其中，自改和互改是作文修改的主要途径；导改重在指导方法，提供修改范例，为学生自改和互改作文打开思路。叶圣陶有过这样的感慨，“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”这也是笔者的深切体会，所以，在“微点·亮点作文教学模式”中，笔者特别强调学生的自改和互改，其目的就是要让学生体会修改增删作文的苦与乐，并在这种苦乐中互相学习，真正提高作文修改的能力；而导改作文，是教师精心提供的修改指导范例，是方法论和启智灯。
〔本文系甘肃省“十二五”规划课题“‘微点生活·亮点作文’教学模式研究”（课题批号：GS[2015]GHB1462）的阶段性成果〕
作者通联：甘肃高台县第三中学。