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在初中生物教学中重视对学生阅读能力的培养，有利于帮助学生养成自主学习的好习惯，也有利于提高学生的理解、分析、归纳和综合运用的能力，是提高初中生物成绩的重要手段，更能为更高年级的生物学习打下一定的基础。因此，教师可通过课堂教学教给学生一些基本的阅读方法和技巧，并进行针对性的阅读技能训练，从而培养学生的阅读能力。
近几年，各地的生物中考题绝大多数都是基于一定的情境，要求学生捕捉题干中的关键信息，并运用理性思维进行比较、归纳、分析、判断、建构等，并准确表达自己的观点。尤其是非选择题，均为新情境题，呈现方式比较多样，运用了概念图、结构图、模式图、曲线图等提供有用的答题信息，这就要求学生需要具备一定阅读文本的能力。此外，《义务教育生物学课程标准（2011版）》指出，生物课程期待学生主动地参与学习过程，习得生物学知识，养成理性思维的习惯，发展终身学习的能力。为了学生能有效地进行自主学习，培养学生的阅读能力就显得尤为重要。如何结合学科特点培养学生的生物阅读能力，是我们教师在教学中不容忽视的问题。现结合教学实践，谈几点建议。
任务驱动阅读，诱发学生思考
初中生物是一门实验性学科，教材图文并茂，具有很强的可读性，能很好地激发学生的阅读兴趣。生物教材作为学生获取生物知识最基本的工具，教师在教学中要重视对教材的充分利用，指导学生正确使用教材，培养他们阅读教材的习惯。为了不让学生盲目阅读，我会根据课程的需要编写阅读提纲或是学案，让学生有目的地进入新课的学习。
例如，在讲授人教版生物七年级下册《消化和吸收》时，我给学生制定了以下阅读提纲：1.食物中的哪些营养物质要经过消化过程？2.消化系统由什么组成？3.食物主要在哪几个器官中进行消化？4.在口腔中参与食物消化的因素有哪些？主要进行什么消化过程？5.在胃中参与食物消化的因素有哪些？主要进行什么消化过程？6.在小肠中参与食物消化的因素有哪些？主要进行什么消化过程？随着由简到难不同梯度的问题接连提出 ，学生的思维活动也可以由浅入深，在寻找答案的同时主动获取知识，并在得到教师肯定的时候增加自信，逐步养成在阅读时主动思考的习惯。
而在讲授人教版生物七年级下册《呼吸道对空气的处理》一节中，我让学生在阅读教材八个资料的过程中完成学案中的这些内容：
在对上述概念图补充的过程中，学生对文本的归纳能力可以得到很好的提升，同时进一步形成结构与功能相适应的生命观。学生只有自主阅读去思考、归纳要点，明白知识点之间的来龙去脉，才能真正透彻地掌握知识点，而不是死记硬背。
图文对照阅读，深化知识理解
初中生物教材中常常含有大量的图片和表格，这些图片和表格可以把抽象、难理解的文字加以形象具体化，便于重难点的突破。但学生在阅读教材过程中往往会忽视，或是不懂得如何正确地阅读这些图表。在课堂上，我们通过训练学生进行图文对照阅读，既能帮助学生理解知识点，又有利于提高学生解答图表题的能力。
例如，在人教版生物七年级下册《人体内废物的排出》一节中，引导学生阅读插图4-43中肾脏、输尿管、膀胱和尿道在人体中的位置、连接和结构特点，就可以很容易地理解泌尿系统的组成和各部分功能。另外，本节中尿液的形成过程作为重点和难点内容，如果只是通过文字阅读，就会比较抽象，但对照插图4-44、4-45中肾单位的结构特点，可以发现肾小球和肾小囊内壁很薄，只有一层细胞构成，能为物质的过滤创造条件；肾小管周围有着丰富的毛细血管，这样的结构特点有利于物质被重新吸收回血液中，从而形成结构与功能相统一的生命观。通过对资料分析中某健康人肾动脉中的血浆、肾小囊中的液体和尿液中相同成分含量的变化，可以推导出哪些物质能被过滤，哪些物质会被重吸收。与教师直接灌输给他们知识相比，学生作为学习的主体，积极主动地获取知识，更有利于科学思维的形成。
对比分析阅读，辨析知识本质
生物教材中存在很多相互联系又容易混淆的概念，在阅读过程中有意识地引导学生对核心概念进行比较，找出它们的异同，有利于建立起知识的内部联系，把握概念的内涵和外延，从而培养和提高学生的逻辑思维能力。
例如，動物的先天性行为和学习行为，简单反射和复杂反射；植物的光合作用和呼吸作用，有性生殖和无性生殖；昆虫的完全变态发育和不完全变态发育；细菌、真菌和病毒区别等等。这些易混淆的知识点，都可以通过对比阅读的方式归纳出异同点，既方便学生理解记忆，又有利于理性思维的培养。
习题资料阅读，提高审题能力
每次考试过后，给学生讲解错题时，只要稍一点拨，学生马上就知道如何做了。分析其考试时做错的原因，主要还是读题不专心，或者是读不懂题干的意思，归根结底，就是其阅读能力有所欠缺。所以我们在课堂教学中，可以精选一些文字较多或题干中信息较为隐蔽的习题，让学生认真阅读题干，获取有用信息，提高审题能力。
例如：肾小管与其周围毛细血管之间水分的交换是通过渗透作用完成的。如果流经肾小管的原尿中葡萄糖浓度明显增高，并且不能被肾小管重吸收，那么最终排出的尿液量将会（ ）。
A.增加 B. 减少 C. 不变 D. 不确定
参考答案：A
上述选择题的题干较长，且信息隐蔽，多数学生在首次读题时不知从何下手，但从题干“流经肾小管的原尿中葡萄糖浓度明显增高，并且不能被肾小管重吸收”可以推测出可能是肾小管发生病变，影响葡萄糖的重吸收作用，所以尿量会增加。在训练学生阅读教材或题干信息时，我们可以要求学生把关键词或重点语句用线画出来，着重理解他们的含义。这将有利于学生从大篇幅资料中快速提取关键信息，找到答题思路。
落实课后阅读，建构知识网络
课后阅读是课堂阅读的延伸，所以在教授完新课知识后，教师要留时间或者引导学生在课后再次认真阅读一遍教材，对所学知识点进行归纳和总结，最好要求学生能以概念图、表格或其他形式建立起知识网络，从而完成对本节课知识的内化过程。例如，在讲授完《病毒》和《输送血液的泵——心脏》后，我会要求学生再次阅读教材，绘制概念图；在讲授完《种子的结构》和《流动的组织——血液》后，我则让学生以表格的形式梳理知识点。
当然，仅仅阅读教材是不够的，我们还可以给他们推荐一些参考读物，前提条件是教师的阅读量要大，从中挑选出适合初中生性格特点的书籍，既能激发他们的求知欲望，又不能超过他们的阅读能力范围，引导学生关注生物学知识在生活中的运用以及现代生物技术的发展热点等等。
在教学实践过程中，会发现在培养学生阅读能力的同时，学生对知识点的理解和应用、信息提取能力、自主学习能力都能有所提高。
结语
总之，通过培养初中生的生物阅读能力从而带动多方面能力的提高，是一项长期的工作，需要我们教师在日常的教学中潜移默化、循序渐进，要在每节课上有意识地指导学生阅读教材、资料或习题题干，让学生发现阅读的好处，逐渐爱上阅读，阅读能力的培养也就水到渠成。
近几年，各地的生物中考题绝大多数都是基于一定的情境，要求学生捕捉题干中的关键信息，并运用理性思维进行比较、归纳、分析、判断、建构等，并准确表达自己的观点。尤其是非选择题，均为新情境题，呈现方式比较多样，运用了概念图、结构图、模式图、曲线图等提供有用的答题信息，这就要求学生需要具备一定阅读文本的能力。此外，《义务教育生物学课程标准（2011版）》指出，生物课程期待学生主动地参与学习过程，习得生物学知识，养成理性思维的习惯，发展终身学习的能力。为了学生能有效地进行自主学习，培养学生的阅读能力就显得尤为重要。如何结合学科特点培养学生的生物阅读能力，是我们教师在教学中不容忽视的问题。现结合教学实践，谈几点建议。
任务驱动阅读，诱发学生思考
初中生物是一门实验性学科，教材图文并茂，具有很强的可读性，能很好地激发学生的阅读兴趣。生物教材作为学生获取生物知识最基本的工具，教师在教学中要重视对教材的充分利用，指导学生正确使用教材，培养他们阅读教材的习惯。为了不让学生盲目阅读，我会根据课程的需要编写阅读提纲或是学案，让学生有目的地进入新课的学习。
例如，在讲授人教版生物七年级下册《消化和吸收》时，我给学生制定了以下阅读提纲：1.食物中的哪些营养物质要经过消化过程？2.消化系统由什么组成？3.食物主要在哪几个器官中进行消化？4.在口腔中参与食物消化的因素有哪些？主要进行什么消化过程？5.在胃中参与食物消化的因素有哪些？主要进行什么消化过程？6.在小肠中参与食物消化的因素有哪些？主要进行什么消化过程？随着由简到难不同梯度的问题接连提出 ，学生的思维活动也可以由浅入深，在寻找答案的同时主动获取知识，并在得到教师肯定的时候增加自信，逐步养成在阅读时主动思考的习惯。
而在讲授人教版生物七年级下册《呼吸道对空气的处理》一节中，我让学生在阅读教材八个资料的过程中完成学案中的这些内容：
在对上述概念图补充的过程中，学生对文本的归纳能力可以得到很好的提升，同时进一步形成结构与功能相适应的生命观。学生只有自主阅读去思考、归纳要点，明白知识点之间的来龙去脉，才能真正透彻地掌握知识点，而不是死记硬背。
图文对照阅读，深化知识理解
初中生物教材中常常含有大量的图片和表格，这些图片和表格可以把抽象、难理解的文字加以形象具体化，便于重难点的突破。但学生在阅读教材过程中往往会忽视，或是不懂得如何正确地阅读这些图表。在课堂上，我们通过训练学生进行图文对照阅读，既能帮助学生理解知识点，又有利于提高学生解答图表题的能力。
例如，在人教版生物七年级下册《人体内废物的排出》一节中，引导学生阅读插图4-43中肾脏、输尿管、膀胱和尿道在人体中的位置、连接和结构特点，就可以很容易地理解泌尿系统的组成和各部分功能。另外，本节中尿液的形成过程作为重点和难点内容，如果只是通过文字阅读，就会比较抽象，但对照插图4-44、4-45中肾单位的结构特点，可以发现肾小球和肾小囊内壁很薄，只有一层细胞构成，能为物质的过滤创造条件；肾小管周围有着丰富的毛细血管，这样的结构特点有利于物质被重新吸收回血液中，从而形成结构与功能相统一的生命观。通过对资料分析中某健康人肾动脉中的血浆、肾小囊中的液体和尿液中相同成分含量的变化，可以推导出哪些物质能被过滤，哪些物质会被重吸收。与教师直接灌输给他们知识相比，学生作为学习的主体，积极主动地获取知识，更有利于科学思维的形成。
对比分析阅读，辨析知识本质
生物教材中存在很多相互联系又容易混淆的概念，在阅读过程中有意识地引导学生对核心概念进行比较，找出它们的异同，有利于建立起知识的内部联系，把握概念的内涵和外延，从而培养和提高学生的逻辑思维能力。
例如，動物的先天性行为和学习行为，简单反射和复杂反射；植物的光合作用和呼吸作用，有性生殖和无性生殖；昆虫的完全变态发育和不完全变态发育；细菌、真菌和病毒区别等等。这些易混淆的知识点，都可以通过对比阅读的方式归纳出异同点，既方便学生理解记忆，又有利于理性思维的培养。
习题资料阅读，提高审题能力
每次考试过后，给学生讲解错题时，只要稍一点拨，学生马上就知道如何做了。分析其考试时做错的原因，主要还是读题不专心，或者是读不懂题干的意思，归根结底，就是其阅读能力有所欠缺。所以我们在课堂教学中，可以精选一些文字较多或题干中信息较为隐蔽的习题，让学生认真阅读题干，获取有用信息，提高审题能力。
例如：肾小管与其周围毛细血管之间水分的交换是通过渗透作用完成的。如果流经肾小管的原尿中葡萄糖浓度明显增高，并且不能被肾小管重吸收，那么最终排出的尿液量将会（ ）。
A.增加 B. 减少 C. 不变 D. 不确定
参考答案：A
上述选择题的题干较长，且信息隐蔽，多数学生在首次读题时不知从何下手，但从题干“流经肾小管的原尿中葡萄糖浓度明显增高，并且不能被肾小管重吸收”可以推测出可能是肾小管发生病变，影响葡萄糖的重吸收作用，所以尿量会增加。在训练学生阅读教材或题干信息时，我们可以要求学生把关键词或重点语句用线画出来，着重理解他们的含义。这将有利于学生从大篇幅资料中快速提取关键信息，找到答题思路。
落实课后阅读，建构知识网络
课后阅读是课堂阅读的延伸，所以在教授完新课知识后，教师要留时间或者引导学生在课后再次认真阅读一遍教材，对所学知识点进行归纳和总结，最好要求学生能以概念图、表格或其他形式建立起知识网络，从而完成对本节课知识的内化过程。例如，在讲授完《病毒》和《输送血液的泵——心脏》后，我会要求学生再次阅读教材，绘制概念图；在讲授完《种子的结构》和《流动的组织——血液》后，我则让学生以表格的形式梳理知识点。
当然，仅仅阅读教材是不够的，我们还可以给他们推荐一些参考读物，前提条件是教师的阅读量要大，从中挑选出适合初中生性格特点的书籍，既能激发他们的求知欲望，又不能超过他们的阅读能力范围，引导学生关注生物学知识在生活中的运用以及现代生物技术的发展热点等等。
在教学实践过程中，会发现在培养学生阅读能力的同时，学生对知识点的理解和应用、信息提取能力、自主学习能力都能有所提高。
结语
总之，通过培养初中生的生物阅读能力从而带动多方面能力的提高，是一项长期的工作，需要我们教师在日常的教学中潜移默化、循序渐进，要在每节课上有意识地指导学生阅读教材、资料或习题题干，让学生发现阅读的好处，逐渐爱上阅读，阅读能力的培养也就水到渠成。