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重庆育才中学是陶行知先生1939年创办于合川古圣寺的学校，先生所提的“生活教育”理念至今贯穿于学校育人的方方面面，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，目的就是让学生能学以致用。
“实际上陶行知先生的‘生活教育’理论在大力提倡素质教育的当下，已经广泛地应用到各个学科。初中教学中，物理学科表现得比较突出，并深受学生家长欢迎。”重庆育才成功学校副校长陈清勇告诉记者。
“来育才中学以前呢，我在职教学校已经教过六年物理了，职教学校的物理课其实强调更多的是实际操作，毕竟学生毕业后就直接到一线的工作岗位上去，现实地说那就是学生毕业后生存的饭碗，必须要学以致用。”2000年，李鸿来到育才中学，通过层层选拔才成为一名初中物理教师，真正实现了从职教到普教的过渡。
如今看来，李鸿在职教学校任教的六年时光，为后来“生活物理”培养学生动手实践能力、达到“知识学以致用”的教学目标埋下了伏笔，打好了基础。“从这么多年的教学经历来总结，学生是否真正愿意全身心投入到一件事情中去，其实在于他的兴趣是否被激发出来。”李鴻介绍生活物理是通过课堂教学生活化、作业多样化生活化、学生制作生活化、教师演示教具生活化四个方面的内容去激发学生的学习兴趣。
作业生活化，多种形式激发学生兴趣
物理学科带有一些“先天”的优势，它需要学生去动手、去观察、去总结。相对于其他学科“埋头做题的日常”，光是这一点便足以将孩子对物理课的兴趣提起来。
“我们的作业的多样化、生活化，以多种形式、从多维面共同促进学生对知识的消化吸收，感受生活物理的魅力。”李鸿解释说，与其他学科常规的“做练习题”不同的是生活物理的作业形式十分丰富，能让学生主动与课后作业“握手言和”。
“比如我们学到‘浮力’的相关知识，我们的课后作业就会让学生回家从烧一壶开水到泡好一杯茶，记下整个过程中所观察的物理现象。学到热学的知识时，就让孩子们回家自己尝试去炒一盘菜，并写好观察日记。”工作室的成员李建老师说。区别于做练习题的是，这些“生活作业”不仅是丰富了作业形式，也为学生和家长的沟通交流制造了机会。
一位学生就在作业中写到：“……灶炉上方安装排风扇，是为了加强空气对流，使厨房油烟及时排出去，避免污染空间，炒菜主要是利用热传导的方式传热，煮饭、烧水等方式主要是利用对流方式传热的。”而这位学生的家长在认真地“检查”作业后，给出评语：“味道有点淡，盐放少了，其他方面还不错，孩子会炒菜了，给予鼓励，加油！”同时，家长们也会在交流群中为老师们的创意作业点赞。
为了持续调动和保持学生们对物理课的兴趣。学校还设有一些常态化的科技竞赛、作业制作评选活动等等。每学期老师会根据大家的作业中完成的小制作进行展出评选。“这个看似寻常的小活动，其实给学生产生了很多潜移默化的影响，这是我们没有意料到的。有的学生开始变得自信，变得专注，变得开朗。”李鸿介绍生活物理中“制作生活化”的部分所带给学生的影响，显得十分欣慰。
工作室成员李建班上的学生乐乐原来性格自卑内向，常常因为成绩靠后而对自己学习没有信心。改变发生在一次学生制作的展评会上。在一个以探究大气压强为主题的“覆杯实验”制作活动中，乐乐的小实验设计简洁，实验效果显著，获得了老师们的一致好评，最后摘得一等奖。“她上台领奖的那一刻，激动得眼泪都快下来了，看着她的样子我触动特别大。从那以后她整个人变得自信多了，无论是学习还是生活中的样子，也都变得积极多了。那一刻我真正感觉到我们的生活物理是特别有意义的。”李建说到这里，脸上透露着一份满足。
“专注，学生从以前很散漫的状态变得更专注了。”工作室另一位老师陶洪向记者介绍说。物理小制作不仅仅是调动了学生的兴趣，也逐渐改变了他们的学习习惯，一位家长向他反馈说，孩子在做物理小制作的时候，表现出少有的专注状态，久而久之，逐渐改变了以前学习散漫的习惯。“孩子的改变家长们是看在眼里的。”
六月，初中物理教研组的老师们又迎来了中考的检验。“物理学科的满分是80分，今年我们学生初升高有72个同学取得满分，考上重点高中的物理单科最低分数达到77分，离满分只差3分。”李鸿介绍说，一系列的物理实验活动看似并没有让孩子们过多练习考试习题，但是很多中考的考点都在学生们平时做的实验和个人小制作中已经掌握了，而且他们自己观察总结出来的知识比做题总结出来的牢固多了。“主要是孩子们意识到物理不仅仅是课本上的一门学科，生活中还很实用，学以致用是生活物理的真正目的。”
智慧生成度，打造教师优质课
“我们大概是2009年的时候提出‘生活物理’这个概念的，是基于当时重庆市教育规划办《基于素质教育中的生活教育模式探索》的课题提出来的。最开始是为了解决学校物理实验教具不足的问题。”李鸿向我们介绍“生活物理”的由来。
李鸿名师工作室成立于2017年9月，现有工作室成员11人，工作室的成员都是育才中学初中物理教研组的老师。团队以工作室的名义再出发，唯一的变化是近年来工作室新进了许多80后和90后的年轻教师，更多新鲜血液被注入进来。
“其实我对于工作室的年轻教师的要求很简单，一年会教，三年教好，六年成为骨干。”在谈及对工作室青年教师的培养上，李鸿介绍说。他鼓励青年教师要借助工作室提供的平台，多走出去、多锻炼、多交流，实现快速成长。
近年来，青年教师们在全国各种类型的优质课大赛中收获颇丰。罗志强老师在2016年全国中学物理青年教师大赛中获得一等奖；杨莉老师在2016年中国陶行知研究会第六届年会课堂教学大赛中荣获一等奖；李建老师在重庆市2017年初中物理青年教师大赛中荣获一等奖。
“同学们，今天的课开始之前呢，我要先给大家表演个魔术。看我怎么徒手抓电线！”话音刚落，便引起了学生的纷纷议论，个个都充满着好奇，大家对于课堂新知识的兴趣被完全激发出来。随着李建一个令人惊讶的魔术表演，一堂精彩的物理课《家庭电路》便开始了。不出所料，李建的这一堂课也在重庆市2017年初中物理青年教师大赛中斩获了一等奖。 每一堂精彩的参赛课后面也凝聚着整个团队的智慧。李鸿介绍说，只要是工作室的老师出去参加赛课基本上都是一等奖。“我们的每一堂参赛课在正式比赛之前，所有工作室成员在一起听课、提建议、不断打磨，前前后后加起来至少演练六七次。”
一堂课是否达到优质课的标准，李鸿的标尺是课堂的“五度”完成得如何，即知识目标达成度、课堂环节衔接度、教师上课亲和度、师生互动度、智慧生成度。教育的目标在于启迪心智，在李鸿看来，“智慧生成度”是一堂课成功与否的关键。
所谓“智慧生成度”指的是一堂课结束之后，学生们能否根据课堂所学而生成自己的独特智慧，而这一部分被李鸿视为一堂课最为珍贵的部分。“学生根据课堂上的知识，思维发散开去，能够生成一些属于自己的独特想法，这是不可预知的，也正因如此才显得珍贵和令人期待。”谈到这里，仿佛看到了课堂上那个对学生智慧的生成满怀期待的李鸿。
手脑并用，建设生活物理创新实验室
在育才中学有一座由一把传统的算盘和一部现代的手提电脑组成的雕塑，名叫“手脑相长”。
算盘是纯粹的靠手指来计算的工具，手提电脑互联网时代强大的新工具，从算盘到电脑的演进，就是从“手算”到“脑算”的进步，一方面说明要追求进步，永远向前；另一方面说明要手和脑并用，动手和动脑结合，促进手脑相长。这也是来自于创办这所学校的老校长陶行知先生的教育理念。
“我们生活物理的课堂有两个最大的特点，一个是学生的‘智慧教育生成度’引导，而另一个便是课堂分组实验，让学生自己动手动脑。”要保证每个学生都能在课堂上完成分组实验，实验教具是一个基础的保障。而这也正是“生活物理”概念的由来。
从2009年为了解决学校物理实验教具不足的问题而提出‘生活物理’概念开始，学校发动学校物理教师参与生活化物理实验教学器具的资源开发，后来又教学生利用一些随手可得的生活化物品自己制作物理实验器具。2015年，李鸿主持的重庆市教育学会重点课题《初中物理生活化实验器材的开发与应用》，带领育才中学初中物理教研组再次深耕“生活物理”的理念。
近年来，整个团队取得很多成果，其中生活化的教师演示器材方面，有2项国家发明专利，在全国物理创新教具展评中，共5件作品获得一等奖、4件作品获得二等奖。在重庆市教师创新教具大赛中有15件作品获得一等奖，24件作品获得二等奖，28件作品获得三等奖。除此之外，还有200余件生活化的学生科技小制作、生活化的学生科技小发明、个性化的物理作業。为了集中呈现这些成果，学校建设了“创新物理实验室”，如今，这也成了其他学校来育才中学教学调研必去之处。
“每年我们的学生毕业的时候，都会把自己初中所用的实验教具捐献出来，我们就联系一些欠发达起地区的学校，他们在物理实验教具上也存在资源不足的问题，那我们就将育才中学孩子们的这份爱心捐赠出去。”李鸿介绍说，无论是为父母泡一杯茶还是炒一盘菜，这种多样化的作业设计，其实都是想在教授学科知识之外，培养学生有担当、有爱心的品格，真正实现学科育人。
名师面对面
本刊记者：从2009年提出“生活物理”的概念，近乎十年的时间里，育才中学初中物理教研组积极探索，从教研活动、学生科技、试题研究、教具开发等各个方面都取得了丰硕成果。如今这个团队以名师工作室的名义再次出发，那下一个阶段的目标什么呢？
李鸿：主要是四个方面。一是打造生活物理教学研修平台，提升生活物理对中学物理教学教研的辐射和引领作用。我们将通过生活物理微信公众号进行教研活动交流和公开课，教研专题讲座直播等在线教学研修活动，进一步升华生活物理的内涵，增进生活物理的辐射引领作用。
二是构建个性化、生活化物理学科课程体系，进一步培养学生核心素养。构建以国家课程为主，个性化、生活化的特色选修课程为辅的物理学科课程体系，开发基于《物理学史》《物理学家》《生活物理小实验》《物理学前沿讲座》等系列学科特色课程。工作室已经成功申报重庆市级课题《基于核心素养的初中物理个性化课程建设与实践研究》并成功立项，后续将陆续开展研究。
三是打造生活物理高效课堂，让物理因生活而多彩。课程改革最终落脚点在课堂上，工作室下一步还将致力于生活物理高效课堂的建设，让物理课堂贴近学生生活，让物理知识应用于生活。
四是丰富生活化的物理作业体系。我们将进一步丰富生活化的物理作业体系的内涵，进一步开展物理课外小实验，小发明，小制作，科技小论文，物理手抄报，物理科技小报，观察生活中的物理现象等生活物理实践作业，培养学生学习物理的兴趣，同时促进学生创新能力的培养。
“实际上陶行知先生的‘生活教育’理论在大力提倡素质教育的当下，已经广泛地应用到各个学科。初中教学中，物理学科表现得比较突出，并深受学生家长欢迎。”重庆育才成功学校副校长陈清勇告诉记者。
“来育才中学以前呢，我在职教学校已经教过六年物理了，职教学校的物理课其实强调更多的是实际操作，毕竟学生毕业后就直接到一线的工作岗位上去，现实地说那就是学生毕业后生存的饭碗，必须要学以致用。”2000年，李鸿来到育才中学，通过层层选拔才成为一名初中物理教师，真正实现了从职教到普教的过渡。
如今看来，李鸿在职教学校任教的六年时光，为后来“生活物理”培养学生动手实践能力、达到“知识学以致用”的教学目标埋下了伏笔，打好了基础。“从这么多年的教学经历来总结，学生是否真正愿意全身心投入到一件事情中去，其实在于他的兴趣是否被激发出来。”李鴻介绍生活物理是通过课堂教学生活化、作业多样化生活化、学生制作生活化、教师演示教具生活化四个方面的内容去激发学生的学习兴趣。
作业生活化，多种形式激发学生兴趣
物理学科带有一些“先天”的优势，它需要学生去动手、去观察、去总结。相对于其他学科“埋头做题的日常”，光是这一点便足以将孩子对物理课的兴趣提起来。
“我们的作业的多样化、生活化，以多种形式、从多维面共同促进学生对知识的消化吸收，感受生活物理的魅力。”李鸿解释说，与其他学科常规的“做练习题”不同的是生活物理的作业形式十分丰富，能让学生主动与课后作业“握手言和”。
“比如我们学到‘浮力’的相关知识，我们的课后作业就会让学生回家从烧一壶开水到泡好一杯茶，记下整个过程中所观察的物理现象。学到热学的知识时，就让孩子们回家自己尝试去炒一盘菜，并写好观察日记。”工作室的成员李建老师说。区别于做练习题的是，这些“生活作业”不仅是丰富了作业形式，也为学生和家长的沟通交流制造了机会。
一位学生就在作业中写到：“……灶炉上方安装排风扇，是为了加强空气对流，使厨房油烟及时排出去，避免污染空间，炒菜主要是利用热传导的方式传热，煮饭、烧水等方式主要是利用对流方式传热的。”而这位学生的家长在认真地“检查”作业后，给出评语：“味道有点淡，盐放少了，其他方面还不错，孩子会炒菜了，给予鼓励，加油！”同时，家长们也会在交流群中为老师们的创意作业点赞。
为了持续调动和保持学生们对物理课的兴趣。学校还设有一些常态化的科技竞赛、作业制作评选活动等等。每学期老师会根据大家的作业中完成的小制作进行展出评选。“这个看似寻常的小活动，其实给学生产生了很多潜移默化的影响，这是我们没有意料到的。有的学生开始变得自信，变得专注，变得开朗。”李鸿介绍生活物理中“制作生活化”的部分所带给学生的影响，显得十分欣慰。
工作室成员李建班上的学生乐乐原来性格自卑内向，常常因为成绩靠后而对自己学习没有信心。改变发生在一次学生制作的展评会上。在一个以探究大气压强为主题的“覆杯实验”制作活动中，乐乐的小实验设计简洁，实验效果显著，获得了老师们的一致好评，最后摘得一等奖。“她上台领奖的那一刻，激动得眼泪都快下来了，看着她的样子我触动特别大。从那以后她整个人变得自信多了，无论是学习还是生活中的样子，也都变得积极多了。那一刻我真正感觉到我们的生活物理是特别有意义的。”李建说到这里，脸上透露着一份满足。
“专注，学生从以前很散漫的状态变得更专注了。”工作室另一位老师陶洪向记者介绍说。物理小制作不仅仅是调动了学生的兴趣，也逐渐改变了他们的学习习惯，一位家长向他反馈说，孩子在做物理小制作的时候，表现出少有的专注状态，久而久之，逐渐改变了以前学习散漫的习惯。“孩子的改变家长们是看在眼里的。”
六月，初中物理教研组的老师们又迎来了中考的检验。“物理学科的满分是80分，今年我们学生初升高有72个同学取得满分，考上重点高中的物理单科最低分数达到77分，离满分只差3分。”李鸿介绍说，一系列的物理实验活动看似并没有让孩子们过多练习考试习题，但是很多中考的考点都在学生们平时做的实验和个人小制作中已经掌握了，而且他们自己观察总结出来的知识比做题总结出来的牢固多了。“主要是孩子们意识到物理不仅仅是课本上的一门学科，生活中还很实用，学以致用是生活物理的真正目的。”
智慧生成度，打造教师优质课
“我们大概是2009年的时候提出‘生活物理’这个概念的，是基于当时重庆市教育规划办《基于素质教育中的生活教育模式探索》的课题提出来的。最开始是为了解决学校物理实验教具不足的问题。”李鸿向我们介绍“生活物理”的由来。
李鸿名师工作室成立于2017年9月，现有工作室成员11人，工作室的成员都是育才中学初中物理教研组的老师。团队以工作室的名义再出发，唯一的变化是近年来工作室新进了许多80后和90后的年轻教师，更多新鲜血液被注入进来。
“其实我对于工作室的年轻教师的要求很简单，一年会教，三年教好，六年成为骨干。”在谈及对工作室青年教师的培养上，李鸿介绍说。他鼓励青年教师要借助工作室提供的平台，多走出去、多锻炼、多交流，实现快速成长。
近年来，青年教师们在全国各种类型的优质课大赛中收获颇丰。罗志强老师在2016年全国中学物理青年教师大赛中获得一等奖；杨莉老师在2016年中国陶行知研究会第六届年会课堂教学大赛中荣获一等奖；李建老师在重庆市2017年初中物理青年教师大赛中荣获一等奖。
“同学们，今天的课开始之前呢，我要先给大家表演个魔术。看我怎么徒手抓电线！”话音刚落，便引起了学生的纷纷议论，个个都充满着好奇，大家对于课堂新知识的兴趣被完全激发出来。随着李建一个令人惊讶的魔术表演，一堂精彩的物理课《家庭电路》便开始了。不出所料，李建的这一堂课也在重庆市2017年初中物理青年教师大赛中斩获了一等奖。 每一堂精彩的参赛课后面也凝聚着整个团队的智慧。李鸿介绍说，只要是工作室的老师出去参加赛课基本上都是一等奖。“我们的每一堂参赛课在正式比赛之前，所有工作室成员在一起听课、提建议、不断打磨，前前后后加起来至少演练六七次。”
一堂课是否达到优质课的标准，李鸿的标尺是课堂的“五度”完成得如何，即知识目标达成度、课堂环节衔接度、教师上课亲和度、师生互动度、智慧生成度。教育的目标在于启迪心智，在李鸿看来，“智慧生成度”是一堂课成功与否的关键。
所谓“智慧生成度”指的是一堂课结束之后，学生们能否根据课堂所学而生成自己的独特智慧，而这一部分被李鸿视为一堂课最为珍贵的部分。“学生根据课堂上的知识，思维发散开去，能够生成一些属于自己的独特想法，这是不可预知的，也正因如此才显得珍贵和令人期待。”谈到这里，仿佛看到了课堂上那个对学生智慧的生成满怀期待的李鸿。
手脑并用，建设生活物理创新实验室
在育才中学有一座由一把传统的算盘和一部现代的手提电脑组成的雕塑，名叫“手脑相长”。
算盘是纯粹的靠手指来计算的工具，手提电脑互联网时代强大的新工具，从算盘到电脑的演进，就是从“手算”到“脑算”的进步，一方面说明要追求进步，永远向前；另一方面说明要手和脑并用，动手和动脑结合，促进手脑相长。这也是来自于创办这所学校的老校长陶行知先生的教育理念。
“我们生活物理的课堂有两个最大的特点，一个是学生的‘智慧教育生成度’引导，而另一个便是课堂分组实验，让学生自己动手动脑。”要保证每个学生都能在课堂上完成分组实验，实验教具是一个基础的保障。而这也正是“生活物理”概念的由来。
从2009年为了解决学校物理实验教具不足的问题而提出‘生活物理’概念开始，学校发动学校物理教师参与生活化物理实验教学器具的资源开发，后来又教学生利用一些随手可得的生活化物品自己制作物理实验器具。2015年，李鸿主持的重庆市教育学会重点课题《初中物理生活化实验器材的开发与应用》，带领育才中学初中物理教研组再次深耕“生活物理”的理念。
近年来，整个团队取得很多成果，其中生活化的教师演示器材方面，有2项国家发明专利，在全国物理创新教具展评中，共5件作品获得一等奖、4件作品获得二等奖。在重庆市教师创新教具大赛中有15件作品获得一等奖，24件作品获得二等奖，28件作品获得三等奖。除此之外，还有200余件生活化的学生科技小制作、生活化的学生科技小发明、个性化的物理作業。为了集中呈现这些成果，学校建设了“创新物理实验室”，如今，这也成了其他学校来育才中学教学调研必去之处。
“每年我们的学生毕业的时候，都会把自己初中所用的实验教具捐献出来，我们就联系一些欠发达起地区的学校，他们在物理实验教具上也存在资源不足的问题，那我们就将育才中学孩子们的这份爱心捐赠出去。”李鸿介绍说，无论是为父母泡一杯茶还是炒一盘菜，这种多样化的作业设计，其实都是想在教授学科知识之外，培养学生有担当、有爱心的品格，真正实现学科育人。
名师面对面
本刊记者：从2009年提出“生活物理”的概念，近乎十年的时间里，育才中学初中物理教研组积极探索，从教研活动、学生科技、试题研究、教具开发等各个方面都取得了丰硕成果。如今这个团队以名师工作室的名义再次出发，那下一个阶段的目标什么呢？
李鸿：主要是四个方面。一是打造生活物理教学研修平台，提升生活物理对中学物理教学教研的辐射和引领作用。我们将通过生活物理微信公众号进行教研活动交流和公开课，教研专题讲座直播等在线教学研修活动，进一步升华生活物理的内涵，增进生活物理的辐射引领作用。
二是构建个性化、生活化物理学科课程体系，进一步培养学生核心素养。构建以国家课程为主，个性化、生活化的特色选修课程为辅的物理学科课程体系，开发基于《物理学史》《物理学家》《生活物理小实验》《物理学前沿讲座》等系列学科特色课程。工作室已经成功申报重庆市级课题《基于核心素养的初中物理个性化课程建设与实践研究》并成功立项，后续将陆续开展研究。
三是打造生活物理高效课堂，让物理因生活而多彩。课程改革最终落脚点在课堂上，工作室下一步还将致力于生活物理高效课堂的建设，让物理课堂贴近学生生活，让物理知识应用于生活。
四是丰富生活化的物理作业体系。我们将进一步丰富生活化的物理作业体系的内涵，进一步开展物理课外小实验，小发明，小制作，科技小论文，物理手抄报，物理科技小报，观察生活中的物理现象等生活物理实践作业，培养学生学习物理的兴趣，同时促进学生创新能力的培养。