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（吉首大学 师范学院，湖南 吉首 416000）
摘 要：核心素养是近年来教育研究的热点，师范院校在师范生核心素养的培养中起到重要作用。本研究从“教育信念与道德”、“专业知识与能力”、“社会参与与发展”三个维度对为例院校的师范生核心素养培养现状进行调查，并进行归因分析，以期为“全面发展的师范生”的培养找准切入点。
关键词：核心素养;师范生;培养现状
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0170-03
Abstract： The core literacy is the focus of education research in recent years. Normal College plays an important role in the cultivation of students' core qualities. This study investigated the current situation of the cultivation of core qualities of normal university students from three dimensions of "educational beliefs and ethics"， "professional knowledge and ability" and "social participation and development". Analysis was carried out in order to find the correct entry point for the cultivation of "fully developed normal students".
Keywords： core literacy; normal students; cultivate the status quo
高师院校的课程教学改革，课程体系是体，而核心素养是魂，具有不可分割性，突出核心素养的培养，有利于推进课程教学改革的深入。在我国，从“立德树人”培养要求的提出，到2014年教育部深化课程改革相关具体实施文件的出台，到2016年9月核心素养总体框架的发布，[1]反映了核心素养在我国现阶段研究发展的基本路线图，明确了学生在发展中的关键素质，也指明了师范生发展的方向。
一、师范生核心素养的研究现状简析
学生发展核心素养体系的提出，明确学生完成相应学段、相关学习内容后应该达到的具体要求，指导教师把握教学尺度的准确，使各种评价极限趋近人才培养要求。[2]林崇德认为，核心素养是教育过程中，形成的必备品格和关键能力。[3]钟启泉教授指出，核心素养是指解决问题的素养与能力。[4]孙双金指出，教师的核心素养是指教育情怀与能力。[5]从以上专家学者及相关研究者[6-12]的研究中，充分反映了师范生的核心素养就是师范生适应未来教育教学发展和自身发展的必备人格品质和关键能力，也是师范生专业知识与应用、教学思维与创新、教学态度与责任等的综合体现。
二、师范生核心素养的培养现状及结果分析
围绕“师范生是否了解核心素养，师范生应具有哪些核心素养，已经具备核心素养情况”等内容，自编《小学教育专业师范生核心素养现状的调查问卷》。对吉首大学师范学院的小学教育专业的120位师范生的核心素养现状进行了问卷调查和访谈。发放问卷120份，回收问卷118份，回收率98%，有效问卷116份，有效率98%。采用问卷为师范生的年级分布情况、核心素养的获知途径、核心素养的内涵、师范生各方面素养重要性序列、从教意愿和理想信念及教育教学能力等维度16个项目。问卷在问卷星中编制，采用QQ、微信等形式发放和回收，并进行数据的统计分析。
（一）核心素养的获知途径分析
调查显示，师范生获知“核心素养”概念的途径较多，来自课堂老师介绍、相關报刊及书籍、讲座、网络以及其他途径。其中，主要来源于老师的介绍，结果见图1。
（二）核心素养的内涵认知分析
核心素养反映了个体在发展的过程中从文化基础、能力结构、实践应用等层面构成的共同要素。从图2可看出：对当前师范生应该具备哪些方面的核心素养，被调查者的看法比较一致。知识素养占首要位置，学科素养、自我管理素养其次，信息素养、信念素养、创新素养所占比较低。说明师范生对核心素养内容、内涵缺乏正确的认知。
顾明远教授曾说：“学生可以从各种媒介获得知识，教师不再是唯一的知识载体。教师的作用也由知识的传授，转向获取知识方法的指导。”雅斯贝尔斯也曾说：教育有了信仰才能称为教育。核心素养使教师实现“知识中心”向 “素养核心”的价值转向。可以说，师范生的核心素养既有教书育人的从教信仰，也涵盖创新思维和创新能力的创新素养。
（三）核心素养的现状分析
为了较为准确的把握师范生核心素养的现状，进行了教育信念与道德、专业知识与能力、社会参与与发展等现状的考察分析。
调查发现师范生在“教育信念与道德”维度，设计了“你是否有坚定的信念当老师？”“是否具备良好的师德？”83%的师范生表示一定要当老师且具有较好的师德修养，说明师范生对教师职业信念还是比较坚定的，也具有一定的教育情怀。在“专业知识与能力”维度，设计了“你是否较好的掌握了本专业的知识？”“是否具备了一定的教育教学能力？”两个问题。65%的学生选择较好的掌握本专业知识并具有了一定的教育教学能力。说明师范生还存在知识结构不合理，知识视野较为狭窄，只注重本专业知识，还表现在对知识“专而不精，泛而不宽”，一方面小学教育基本理论和教育教学理论等专业知识掌握不精，另一方面非专业知识相对缺乏，包括社会科学知识、自然科学知识、人文科学知识、美学、音乐等知识储备不足。在“社会参与与发展”维度，设计了“是否经常参与教育教学实践活动，是否在活动中锻炼和提升自己的能力？”等问题，只有48%的学生选择了在活动中得到了锻炼和提升。说明师范生在教学设计能力、教学方法运用能力、语言文字表达能力、书写能力、班主任工作能力等方面有所欠缺，实践能力还比较弱。 三、师范生核心素养培养现状的归因分析
为了理清上述现状，进行归因分析。首先，从人才培养方案入手，对课程开设与能力关系的矩阵进行归因分析。第一，在专业必修课和选修课中，专业课程给学生提供学科基础知识较好的支撑其文化基础。第二，在教师教育实践课程中，三笔字、口语、美学、舞蹈和形体提升了师范生的艺术文化修养和形象气质。师范生的书写能力、语言表达能力、美学知识、美的形象、美的想象力、美的欣赏力、创造力、判断力和艺术感召力是对小学生进行美育教育的前提条件。[13]第三，在教师教育理论中，教育学、心理学、小学班队工作等课程，对师范生的语言表达能力、分析事物的能力，在未来的工作过程中，展示出应变能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，更好地总结工作经验和教训，把握教育教学规律。第四，在通识教育课程中，国学、儿童文学等课程，提升了其人文素养。第五，在专业技能课程中，大一新增加职业生涯规划必修课程，考察小教专业师范生的职业理想，并帮助其树立职业信仰。
其次，从参与教育实践和自主发展与现状进行归因分析。吉首大学师范学院在教育实践和自主发展这一方面，大一至大三每学年都安排有教育见习机会或实践活动周，大四一年22周的教育实习以及教育教学实践。教育见习是指师范生或者意向从事教师职业的非师范生在中小学的教育情境中观摩和体验教育教学的过程，其任务主要是观摩教育教学和参与部分教学活动和管理活動。[14]师范生通过教育见习，亲身体验课堂教学、班主任工作，教育调查研究等实践活动，促进了教育教学能力、班队工作能力以及教研能力的提升和达成。[15]教育理念不断得到创新，师范生的职业热情不断得到激发。教育实习过程中，学校会有指导老师进行跟踪听课，检验师范生的教育教学能力。教育实习结束后，学校要根据师范生的实习手册，现实情况进行考核评价。院系还通过讲故事大赛、三笔字大赛、课件制作大赛、师范生教学技能竞赛、实习汇报课、实习见习报告、毕业论文设计等活动，强化“回炉”意识，进一步检验师范生核心素养的培养状况。通过实践环节的强化和反思，师德修养和教育教学能力得到训练和强化，师范生的责任担当、创新精神和实践能力等师范生核心素养提升明显，[16]有力地推进教师教育课程改革不断深入，也为“全面发展的师范生”的培养找到切入点和突破口。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界，2015（9）：56-58.
[3]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人[J].中国教育学刊，2016（6）：1-2.
[4]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01（007）.
[5]孙双金.谈谈教师的核心素养[J].小学语文教学，2016（10）：1.
[6]姚冬琳.国际视野下核心素养的结构及要素比较研究[J].课程教学研究，2017（6）：13-18+60.
[7]辛涛，姜宇，等.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛，2016（9）：34-37
[8]谷亚华，张迎春.基于小学生核心素养发展目标的小教专业师范生人才培养探索[J].教育理论与实践，2017，37（17）：35-37.
[9]徐福利.转型与突破：基于教师核心素养的师范生培养改进研究[J].中小学管理，2017（6）：26-29.
[10]郑金洲，吕洪波.教师应具备的七大素养[J].人民教育，2016（11）：54-57.
[11]姜宇，辛涛，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）：29-32+73.
[12]郭家海.核心素养“转化落实”的三个关键问题[J].新课程研究（上旬刊），2016（8）：28-30.
[13]谷亚华，张迎春.基于小学生核心素养发展目标的小教专业师范生人才培养探索[J].教育理论与实践，2017，37（17）：35-37.
[14]魏彦红.教育见习：教师教育的一贯性[J].河北师范大学学报，2007（3）：139-141.
[15]刘初生.教育实习概论[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[16]许高厚.教育实习[M].北京：人民教育出版社，2001.
*基金项目：2017年湖南省教育厅科学研究项目阶段成果“师范生核心素养生成路径研究”（编号：17C1327）
作者简介：符智荣（1974-），男，苗族，湖南泸溪人，本科，讲师，研究方向：教师教育课程教学与研究。
摘 要：核心素养是近年来教育研究的热点，师范院校在师范生核心素养的培养中起到重要作用。本研究从“教育信念与道德”、“专业知识与能力”、“社会参与与发展”三个维度对为例院校的师范生核心素养培养现状进行调查，并进行归因分析，以期为“全面发展的师范生”的培养找准切入点。
关键词：核心素养;师范生;培养现状
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0170-03
Abstract： The core literacy is the focus of education research in recent years. Normal College plays an important role in the cultivation of students' core qualities. This study investigated the current situation of the cultivation of core qualities of normal university students from three dimensions of "educational beliefs and ethics"， "professional knowledge and ability" and "social participation and development". Analysis was carried out in order to find the correct entry point for the cultivation of "fully developed normal students".
Keywords： core literacy; normal students; cultivate the status quo
高师院校的课程教学改革，课程体系是体，而核心素养是魂，具有不可分割性，突出核心素养的培养，有利于推进课程教学改革的深入。在我国，从“立德树人”培养要求的提出，到2014年教育部深化课程改革相关具体实施文件的出台，到2016年9月核心素养总体框架的发布，[1]反映了核心素养在我国现阶段研究发展的基本路线图，明确了学生在发展中的关键素质，也指明了师范生发展的方向。
一、师范生核心素养的研究现状简析
学生发展核心素养体系的提出，明确学生完成相应学段、相关学习内容后应该达到的具体要求，指导教师把握教学尺度的准确，使各种评价极限趋近人才培养要求。[2]林崇德认为，核心素养是教育过程中，形成的必备品格和关键能力。[3]钟启泉教授指出，核心素养是指解决问题的素养与能力。[4]孙双金指出，教师的核心素养是指教育情怀与能力。[5]从以上专家学者及相关研究者[6-12]的研究中，充分反映了师范生的核心素养就是师范生适应未来教育教学发展和自身发展的必备人格品质和关键能力，也是师范生专业知识与应用、教学思维与创新、教学态度与责任等的综合体现。
二、师范生核心素养的培养现状及结果分析
围绕“师范生是否了解核心素养，师范生应具有哪些核心素养，已经具备核心素养情况”等内容，自编《小学教育专业师范生核心素养现状的调查问卷》。对吉首大学师范学院的小学教育专业的120位师范生的核心素养现状进行了问卷调查和访谈。发放问卷120份，回收问卷118份，回收率98%，有效问卷116份，有效率98%。采用问卷为师范生的年级分布情况、核心素养的获知途径、核心素养的内涵、师范生各方面素养重要性序列、从教意愿和理想信念及教育教学能力等维度16个项目。问卷在问卷星中编制，采用QQ、微信等形式发放和回收，并进行数据的统计分析。
（一）核心素养的获知途径分析
调查显示，师范生获知“核心素养”概念的途径较多，来自课堂老师介绍、相關报刊及书籍、讲座、网络以及其他途径。其中，主要来源于老师的介绍，结果见图1。
（二）核心素养的内涵认知分析
核心素养反映了个体在发展的过程中从文化基础、能力结构、实践应用等层面构成的共同要素。从图2可看出：对当前师范生应该具备哪些方面的核心素养，被调查者的看法比较一致。知识素养占首要位置，学科素养、自我管理素养其次，信息素养、信念素养、创新素养所占比较低。说明师范生对核心素养内容、内涵缺乏正确的认知。
顾明远教授曾说：“学生可以从各种媒介获得知识，教师不再是唯一的知识载体。教师的作用也由知识的传授，转向获取知识方法的指导。”雅斯贝尔斯也曾说：教育有了信仰才能称为教育。核心素养使教师实现“知识中心”向 “素养核心”的价值转向。可以说，师范生的核心素养既有教书育人的从教信仰，也涵盖创新思维和创新能力的创新素养。
（三）核心素养的现状分析
为了较为准确的把握师范生核心素养的现状，进行了教育信念与道德、专业知识与能力、社会参与与发展等现状的考察分析。
调查发现师范生在“教育信念与道德”维度，设计了“你是否有坚定的信念当老师？”“是否具备良好的师德？”83%的师范生表示一定要当老师且具有较好的师德修养，说明师范生对教师职业信念还是比较坚定的，也具有一定的教育情怀。在“专业知识与能力”维度，设计了“你是否较好的掌握了本专业的知识？”“是否具备了一定的教育教学能力？”两个问题。65%的学生选择较好的掌握本专业知识并具有了一定的教育教学能力。说明师范生还存在知识结构不合理，知识视野较为狭窄，只注重本专业知识，还表现在对知识“专而不精，泛而不宽”，一方面小学教育基本理论和教育教学理论等专业知识掌握不精，另一方面非专业知识相对缺乏，包括社会科学知识、自然科学知识、人文科学知识、美学、音乐等知识储备不足。在“社会参与与发展”维度，设计了“是否经常参与教育教学实践活动，是否在活动中锻炼和提升自己的能力？”等问题，只有48%的学生选择了在活动中得到了锻炼和提升。说明师范生在教学设计能力、教学方法运用能力、语言文字表达能力、书写能力、班主任工作能力等方面有所欠缺，实践能力还比较弱。 三、师范生核心素养培养现状的归因分析
为了理清上述现状，进行归因分析。首先，从人才培养方案入手，对课程开设与能力关系的矩阵进行归因分析。第一，在专业必修课和选修课中，专业课程给学生提供学科基础知识较好的支撑其文化基础。第二，在教师教育实践课程中，三笔字、口语、美学、舞蹈和形体提升了师范生的艺术文化修养和形象气质。师范生的书写能力、语言表达能力、美学知识、美的形象、美的想象力、美的欣赏力、创造力、判断力和艺术感召力是对小学生进行美育教育的前提条件。[13]第三，在教师教育理论中，教育学、心理学、小学班队工作等课程，对师范生的语言表达能力、分析事物的能力，在未来的工作过程中，展示出应变能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，更好地总结工作经验和教训，把握教育教学规律。第四，在通识教育课程中，国学、儿童文学等课程，提升了其人文素养。第五，在专业技能课程中，大一新增加职业生涯规划必修课程，考察小教专业师范生的职业理想，并帮助其树立职业信仰。
其次，从参与教育实践和自主发展与现状进行归因分析。吉首大学师范学院在教育实践和自主发展这一方面，大一至大三每学年都安排有教育见习机会或实践活动周，大四一年22周的教育实习以及教育教学实践。教育见习是指师范生或者意向从事教师职业的非师范生在中小学的教育情境中观摩和体验教育教学的过程，其任务主要是观摩教育教学和参与部分教学活动和管理活動。[14]师范生通过教育见习，亲身体验课堂教学、班主任工作，教育调查研究等实践活动，促进了教育教学能力、班队工作能力以及教研能力的提升和达成。[15]教育理念不断得到创新，师范生的职业热情不断得到激发。教育实习过程中，学校会有指导老师进行跟踪听课，检验师范生的教育教学能力。教育实习结束后，学校要根据师范生的实习手册，现实情况进行考核评价。院系还通过讲故事大赛、三笔字大赛、课件制作大赛、师范生教学技能竞赛、实习汇报课、实习见习报告、毕业论文设计等活动，强化“回炉”意识，进一步检验师范生核心素养的培养状况。通过实践环节的强化和反思，师德修养和教育教学能力得到训练和强化，师范生的责任担当、创新精神和实践能力等师范生核心素养提升明显，[16]有力地推进教师教育课程改革不断深入，也为“全面发展的师范生”的培养找到切入点和突破口。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界，2015（9）：56-58.
[3]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人[J].中国教育学刊，2016（6）：1-2.
[4]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01（007）.
[5]孙双金.谈谈教师的核心素养[J].小学语文教学，2016（10）：1.
[6]姚冬琳.国际视野下核心素养的结构及要素比较研究[J].课程教学研究，2017（6）：13-18+60.
[7]辛涛，姜宇，等.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛，2016（9）：34-37
[8]谷亚华，张迎春.基于小学生核心素养发展目标的小教专业师范生人才培养探索[J].教育理论与实践，2017，37（17）：35-37.
[9]徐福利.转型与突破：基于教师核心素养的师范生培养改进研究[J].中小学管理，2017（6）：26-29.
[10]郑金洲，吕洪波.教师应具备的七大素养[J].人民教育，2016（11）：54-57.
[11]姜宇，辛涛，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）：29-32+73.
[12]郭家海.核心素养“转化落实”的三个关键问题[J].新课程研究（上旬刊），2016（8）：28-30.
[13]谷亚华，张迎春.基于小学生核心素养发展目标的小教专业师范生人才培养探索[J].教育理论与实践，2017，37（17）：35-37.
[14]魏彦红.教育见习：教师教育的一贯性[J].河北师范大学学报，2007（3）：139-141.
[15]刘初生.教育实习概论[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[16]许高厚.教育实习[M].北京：人民教育出版社，2001.
*基金项目：2017年湖南省教育厅科学研究项目阶段成果“师范生核心素养生成路径研究”（编号：17C1327）
作者简介：符智荣（1974-），男，苗族，湖南泸溪人，本科，讲师，研究方向：教师教育课程教学与研究。