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[摘 要] 闡述了“互联网+”新形态、新业态的现状，并对“互联网+”职业教育的现状和特点进行了分析。同时，结合广东省品牌专业——节能技术专业的课程建设情况，创新性地提出构建以课程资源库为基础的“O2O”教学模式，真正实践渗透现代信息技术的教学改革。
[关 键 词] “互联网+”；专业课程；O2O模式；课程资源库
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0090-02
《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）中明确指出：加快数字化专业课程体系建设。加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。
一、“互联网+”职业教育现状
职业教育在我国也有了数十年的发展，而且与本科教育不同，我国职业教育的培养目标和学生来源都决定了教育教学改革在职业教育，特别是高等职业教育中的重要作用。互联网技术在我国也有了几十年的发展，但在教育或职业教育中，互联网技术只是作为一种辅助方式和补充资源，并未真正实现“互联网+教育”模式的革命性变革。
二、工业节能技术专业课程改革现状
工业节能技术专业设置时间较短，且专业名称经过一次更改（首次出现名称为工业节能管理专业）。本专业对接广东省战略新兴产业之一的节能环保产业，主要面向工业热利用、余热回收、制冷制热技术和能源管理等，现有教学资源相对较少，对教学有一定的影响。
专业课程也将“MOOC”课程、“翻转课堂”等教学方法与教学内容相融合，将网络课程、常用的通讯软件如QQ、微信等移植在课程教学过程中。这些尝试和创新一定程度上提升了学生的学习兴趣，也让学生能够利用移动学习平台实现移动化的学习，但都没有系统化地形成依托于“互联网+”的课程教学模式。
出现此种问题的原因可归纳为以下几点：一是没有打破传统思维。多数教师在教学中依然将信息化技术作为一种辅助教学手段，在教学中仍保留着大量传统教育模式，导致“互联网+教育”有形无神。二是缺乏“互联网+”创新意识。信息技术发展速度很快，不断地推陈出新，缺乏信息技术学习意识的教师很难跟得上时代的步伐，甚至有些教师较为排斥，导致教学改革步履维艰。三是信息化软件和硬件要求较高。对于部分院校，特别是新办院校，尚未构建好“互联网+”平台，也没有完善的信息化校园建设，这些软件和硬件条件对“互联网+”课程改革的推进都会有一定的影响；四是对学生的学情的分析不够透彻。大多数课程改革的推进都是自上而下的，难以抓住学生学习特点，做好课程改革的定位。
三、“互联网+”思维下的专业建设
以本专业教师、信息化技术人员和节能环保企业行业专家组成课程开发小组，通过深入的人才市场调研，确定节能工程技术专业的职业岗位，然后对职业岗位进行分析，确定岗位所包含的实际工作任务，根据实际工作任务的典型性和重要程度确定典型工作任务。采用“互联网+”思维对社会需求调查和职业分析进行综合设计，建立动态调查闭合模式，实时掌握社会需求。对典型工作任务进行互联网重构，制定相应的工作机制。
在充分的社会需求调研和职业分析基础上，根据工作过程的完整性、任务的难易程度和教学组织等，结合当代学生的学习特点，构建“双线”课程体系，即基本学习课程体系和自主学习课程体系。将移动互联技术渗透到课程体系的构建全过程，重视企业参与的课程体系构建，实现“教师—学生—工程师”三方互动，突出能力培养的灵活性和时效性。建设开放型专业教学资源，与兄弟院校和相关企业实现资源共享。
四、“O2O”模式课程改革
传统意义上的“O2O”模式是指Online To Offline，就是指商家通过互联网提供商品的销售信息，并利用互联网将线上销售与线下商务活动结合在一起，并将所产生商品和劳务的费用在线上支付，消费者再以各种形式手段去线下完成消费，称为O2O商务模式。本专业的课程改革借鉴这种市场上较为成熟的模式，并将这种模式经过优化应用于课程教学。
“O2O”模式课程改革的核心是以学生为中心，通过平台搭建和资源建设提升教学服务，构建学生与教师互通的桥梁，激发学生的学习主动性，让学生成为线下课堂的主人，感受到如购物中才能享受到的主导意识。同时，这种模式旨在将线上学习和线下学习完美结合，而不是传统意义上的课堂学习、在线辅助教学，也正是构建“互联网+”条件下的全生态式学习模式。
借鉴国内外先进的课程开发理念，结合移动终端应用技术，进行“O2O”模式专业核心课程开发。“O2O”模式专业核心课程开发以典型工作任务为基础，突出学生为主体，打破教师教授、学生学习的单向式学习模式。在“O2O”模式下，学生对专业核心课程的学习是主动的，有选择的，实现了在线学习、在线选择、线下学习、线下讨论等，让教育真正能够实现“有教无类”“因材施教”的目标。
五、总结
国家已经颁布了《国务院关于推进“互联网+”行动的指导意见》，广东省也制定了《广东省“互联网+”行动计划（2015-2020）》。“互联网+教育”已然成为教育改革的重点方向，而其中的教育大数据库建设、教学平台建设及“虚拟大学”模式构建等将极大地促进“互联网+教育”的发展，但在资源建设和平台构建的同时，如何积极引导学生和教师以全新的模式去适应新形态，如何真正打造全生态的“互联网+教育”模式，还需要更多的研究与实践。
参考文献：
[1]李永广.“互联网+”时代职业教育专业课程教学改革：以航海技术《航海学》课程为例[J].教学展台，2016（11）：69-72.
[2]肖海慧，严美娴.基于“互联网+”的高职机电一体化专业课程体系的构建[J].职业时空，2016（12）：12-15.
[3]刘娜.适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J].无线互联科技，2016（7）：83-84.
[4]蒋晶，胡雪梅.翻转式课堂教学方法在汽车空调专业课程上的应用[J].绿色科技，2016（1）：159-161.
[关 键 词] “互联网+”；专业课程；O2O模式；课程资源库
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0090-02
《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）中明确指出：加快数字化专业课程体系建设。加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。
一、“互联网+”职业教育现状
职业教育在我国也有了数十年的发展，而且与本科教育不同，我国职业教育的培养目标和学生来源都决定了教育教学改革在职业教育，特别是高等职业教育中的重要作用。互联网技术在我国也有了几十年的发展，但在教育或职业教育中，互联网技术只是作为一种辅助方式和补充资源，并未真正实现“互联网+教育”模式的革命性变革。
二、工业节能技术专业课程改革现状
工业节能技术专业设置时间较短，且专业名称经过一次更改（首次出现名称为工业节能管理专业）。本专业对接广东省战略新兴产业之一的节能环保产业，主要面向工业热利用、余热回收、制冷制热技术和能源管理等，现有教学资源相对较少，对教学有一定的影响。
专业课程也将“MOOC”课程、“翻转课堂”等教学方法与教学内容相融合，将网络课程、常用的通讯软件如QQ、微信等移植在课程教学过程中。这些尝试和创新一定程度上提升了学生的学习兴趣，也让学生能够利用移动学习平台实现移动化的学习，但都没有系统化地形成依托于“互联网+”的课程教学模式。
出现此种问题的原因可归纳为以下几点：一是没有打破传统思维。多数教师在教学中依然将信息化技术作为一种辅助教学手段，在教学中仍保留着大量传统教育模式，导致“互联网+教育”有形无神。二是缺乏“互联网+”创新意识。信息技术发展速度很快，不断地推陈出新，缺乏信息技术学习意识的教师很难跟得上时代的步伐，甚至有些教师较为排斥，导致教学改革步履维艰。三是信息化软件和硬件要求较高。对于部分院校，特别是新办院校，尚未构建好“互联网+”平台，也没有完善的信息化校园建设，这些软件和硬件条件对“互联网+”课程改革的推进都会有一定的影响；四是对学生的学情的分析不够透彻。大多数课程改革的推进都是自上而下的，难以抓住学生学习特点，做好课程改革的定位。
三、“互联网+”思维下的专业建设
以本专业教师、信息化技术人员和节能环保企业行业专家组成课程开发小组，通过深入的人才市场调研，确定节能工程技术专业的职业岗位，然后对职业岗位进行分析，确定岗位所包含的实际工作任务，根据实际工作任务的典型性和重要程度确定典型工作任务。采用“互联网+”思维对社会需求调查和职业分析进行综合设计，建立动态调查闭合模式，实时掌握社会需求。对典型工作任务进行互联网重构，制定相应的工作机制。
在充分的社会需求调研和职业分析基础上，根据工作过程的完整性、任务的难易程度和教学组织等，结合当代学生的学习特点，构建“双线”课程体系，即基本学习课程体系和自主学习课程体系。将移动互联技术渗透到课程体系的构建全过程，重视企业参与的课程体系构建，实现“教师—学生—工程师”三方互动，突出能力培养的灵活性和时效性。建设开放型专业教学资源，与兄弟院校和相关企业实现资源共享。
四、“O2O”模式课程改革
传统意义上的“O2O”模式是指Online To Offline，就是指商家通过互联网提供商品的销售信息，并利用互联网将线上销售与线下商务活动结合在一起，并将所产生商品和劳务的费用在线上支付，消费者再以各种形式手段去线下完成消费，称为O2O商务模式。本专业的课程改革借鉴这种市场上较为成熟的模式，并将这种模式经过优化应用于课程教学。
“O2O”模式课程改革的核心是以学生为中心，通过平台搭建和资源建设提升教学服务，构建学生与教师互通的桥梁，激发学生的学习主动性，让学生成为线下课堂的主人，感受到如购物中才能享受到的主导意识。同时，这种模式旨在将线上学习和线下学习完美结合，而不是传统意义上的课堂学习、在线辅助教学，也正是构建“互联网+”条件下的全生态式学习模式。
借鉴国内外先进的课程开发理念，结合移动终端应用技术，进行“O2O”模式专业核心课程开发。“O2O”模式专业核心课程开发以典型工作任务为基础，突出学生为主体，打破教师教授、学生学习的单向式学习模式。在“O2O”模式下，学生对专业核心课程的学习是主动的，有选择的，实现了在线学习、在线选择、线下学习、线下讨论等，让教育真正能够实现“有教无类”“因材施教”的目标。
五、总结
国家已经颁布了《国务院关于推进“互联网+”行动的指导意见》，广东省也制定了《广东省“互联网+”行动计划（2015-2020）》。“互联网+教育”已然成为教育改革的重点方向，而其中的教育大数据库建设、教学平台建设及“虚拟大学”模式构建等将极大地促进“互联网+教育”的发展，但在资源建设和平台构建的同时，如何积极引导学生和教师以全新的模式去适应新形态，如何真正打造全生态的“互联网+教育”模式，还需要更多的研究与实践。
参考文献：
[1]李永广.“互联网+”时代职业教育专业课程教学改革：以航海技术《航海学》课程为例[J].教学展台，2016（11）：69-72.
[2]肖海慧，严美娴.基于“互联网+”的高职机电一体化专业课程体系的构建[J].职业时空，2016（12）：12-15.
[3]刘娜.适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J].无线互联科技，2016（7）：83-84.
[4]蒋晶，胡雪梅.翻转式课堂教学方法在汽车空调专业课程上的应用[J].绿色科技，2016（1）：159-161.