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摘 要：随着基础教育改革在全国范围的推进，不仅仅是学生的发展，教师的发展也成为了社会关注的热点问题。目前来看，相对于校长领导力和教师领导力，对于班主任领导力的研究还处于初级水平，但班主任领导力作为教师领导力的延伸对于班主任专业发展和教师展业发展的作用都不容忽视。
关键词：班主任；领导力；现状
学生是性格各异的、发展中的个体，班主任作为其成长过程中与其接触时间最久的角色之一，承担着发展其身心的重要责任，其特殊作用不容忽视。但是，随着互联网的日益普及，一些班主任的不端行为随着网络逐渐暴露在大众的视野中，“体罚”“挖苦”等词本不应与教师这一高尚职业一同出现，而现在却频频出现在报道中。而在学校中也不难发现，有些班主任忽视学生精神层次需求，潜意识中并没有重视学生作为鲜活个体存在这一事实，学生常常处于被动的听客，类似于填鸭式的教育教学模式依然普遍存在着。这种现象表明班主任无法保持精神培育和成绩追求的平衡发展，对于其责任意识认知不够清晰。这样的班主任不属于合格班主任的范畴，同时更会对于学生的全面发展产生很大程度上的阻碍。在此影响下，学生极易形成不够健全的人格，不利于其今后的学习和生活。而班级作为学生甚至会对其顺利步入社会产生一定的不利影响。而班主任领导力作为班主任的综合能力，不仅包括专业能力，也包括精神影响力。因此，提高班主任领导力有助于提升班主任整体素质，从而以正确的方向引领学生身心发展，最终成为健全的社会人。所以，班主任领导力的研究有利于学生的健康成长。
1小学班主任领导里不足的表现
1.1教导力不足
班主任教导力方面存在的问题，即教育教学方法无更新和学习能力无法实现转化。两种问题出现在班主任工作过程中，但其根本在于校方的关注度不足，无法提供有效途径促进班主任教导力的提升。所以，此类现象必须引起校方的重视。
1.2组织力不足
现阶段小学班主任组织力呈现的整体水平不够高，发展并不均衡。其中，班主任组织力发挥较好的部分是在对于班级内部的组织管理方面，其组织力水平较高。因为目前班主任都比较重视班干部的管理，对于分权授权的教育理念理解得比较深刻。但是，现阶段小学班主任组织力却没有真正地发挥，没有组织利用资源达到真实地整合。
班主任组织力问题出现在组织班级活动时，此时班主任会显现出较为明显的组织力欠缺。在面对同一主题的班会时许多班主任只是敷衍了事，并没有设计活动的创新点，对于活动也是草草带过。而一个班主任的想法往往会带动学生的行动，因此一个对于活动没有热情的班主任自然无法获得学生的参与积极性，在活动从中使整个班级都处于一种有表面无实质的状态中，这对于学生的发展极为不利，会使学生形成消极的思维定式。
1.3感召力不足
现阶段小学班主任感召力在问卷调查和访谈分析中显示出了较好的发挥水平，没有过多的问题。其中在班级文化方面，班主任感召力水平尚可，在内容方面可以进一步加强和完善。而在体现在班主任的气质性格方面的班主任感召力影响有其多面性，可以针对每一种性格的班主任来进行进一步的调整。在关于班主任的个人魅力方面，班主任还可以对照自身，进行提升。
2小学班主任领导力提升的策略
2.1强培训，提能力
学校应加强对老师的培训教育工作，并加大对于外出学习班主任的学习反馈情况的重视，在学校内营造梯队式学习环境，以梯队式加强班主任学习力的输入。以优带中，以中带差的模式。学校可以利用这种模式通过逐层推进的方式，对于修复班主任学习力两极化有着比较突出的作用。老班主任带新班主任的模式。这种模式有利于教龄长的班主任向年轻班主任传授班级管理以及教育教学经验，同时年轻的班主任可以将新鲜的教育教学理念与教龄较长的班主任进行分享，从而达到班主任学习力的优化，有利于整个班主任团队的进步。师徒结对手把手教的模式。这种模式是培养青年班主任成长的有效途径。青年班主任普遍存在教学经验、课堂教学能力有待提高等问题。师徒结对就是以骨干班主任与青年班主任结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，使班主任学习力最大化发挥，实现班主任队伍的发展。树立好典型带动全体的模式。可以利用树立标杆的模式来逐渐克服班主任两极分化，以榜样力量推动班主任学习进步的热情，从而促进班主任学习均衡化，并最终促进全体班主任学习力的发展。
2.2改机制，创氛围
学校方面应将重点放在校园环境的优化方面。以营造一个良好的人文氛围为目标，促进班主任精神的正向形成，多开展师德建设活动，端正班主任的教育教学观念，强化班主任的使命感、责任感，修复班主任的职业认同感，引导班主任在面对决策时时刻以学生为本，从而从根本上促进其决断力的优化和提升。
学校可以在校内，年组开展各类团体活动包括教师拓展训练，踏青活动等。工会可以开展体育比赛，文体比赛等等，在活动过程中，教师们处于一个宽松和谐的环境中，增进了彼此之间的感情，放松了情绪。只有拥有了健康的身体，和良好的心态，才有利于工作的开展，才能够激起工作的热情，增加自身的使命感，有更饱满的精力投入到学生中，一切以学生的发展为目标。
随着基础教育改革在全国范围的推进，不仅仅是学生的发展，教师的发展也成为了社会关注的热点问题。目前来看，相对于校长领导力和教师领导力，对于班主任领导力的研究还处于初级水平，但班主任领导力作为教师领导力的延伸对于班主任专业发展和教师展业发展的作用都不容忽视。所以今后应该继续加强对班主任领导力的研究和提升，使得班主任能够更好的发挥作用。
参考文献
[1]曹建霞.探索小学班主任领导力现状与提升策略[J].新校园（中旬），2017（1）：180-180.
[2]季洪娜，季相芳.浅谈如何改变小学班主任领导力的现状[J].中华少年，2017（10）：56-57.
[3]程建華.提升小学班主任领导力的思考[J].好家长，2017（41）：162-162.
[4]钟希望，方莉苗，阮春梅.从“领导力五力模型”探析班主任的领导力[J].教育实践与研究，2018（2）：78-79.
[5]虞佳莉.浅析班级管理中班主任之领导力[J].教育，2016（7）：00311-00311.
关键词：班主任；领导力；现状
学生是性格各异的、发展中的个体，班主任作为其成长过程中与其接触时间最久的角色之一，承担着发展其身心的重要责任，其特殊作用不容忽视。但是，随着互联网的日益普及，一些班主任的不端行为随着网络逐渐暴露在大众的视野中，“体罚”“挖苦”等词本不应与教师这一高尚职业一同出现，而现在却频频出现在报道中。而在学校中也不难发现，有些班主任忽视学生精神层次需求，潜意识中并没有重视学生作为鲜活个体存在这一事实，学生常常处于被动的听客，类似于填鸭式的教育教学模式依然普遍存在着。这种现象表明班主任无法保持精神培育和成绩追求的平衡发展，对于其责任意识认知不够清晰。这样的班主任不属于合格班主任的范畴，同时更会对于学生的全面发展产生很大程度上的阻碍。在此影响下，学生极易形成不够健全的人格，不利于其今后的学习和生活。而班级作为学生甚至会对其顺利步入社会产生一定的不利影响。而班主任领导力作为班主任的综合能力，不仅包括专业能力，也包括精神影响力。因此，提高班主任领导力有助于提升班主任整体素质，从而以正确的方向引领学生身心发展，最终成为健全的社会人。所以，班主任领导力的研究有利于学生的健康成长。
1小学班主任领导里不足的表现
1.1教导力不足
班主任教导力方面存在的问题，即教育教学方法无更新和学习能力无法实现转化。两种问题出现在班主任工作过程中，但其根本在于校方的关注度不足，无法提供有效途径促进班主任教导力的提升。所以，此类现象必须引起校方的重视。
1.2组织力不足
现阶段小学班主任组织力呈现的整体水平不够高，发展并不均衡。其中，班主任组织力发挥较好的部分是在对于班级内部的组织管理方面，其组织力水平较高。因为目前班主任都比较重视班干部的管理，对于分权授权的教育理念理解得比较深刻。但是，现阶段小学班主任组织力却没有真正地发挥，没有组织利用资源达到真实地整合。
班主任组织力问题出现在组织班级活动时，此时班主任会显现出较为明显的组织力欠缺。在面对同一主题的班会时许多班主任只是敷衍了事，并没有设计活动的创新点，对于活动也是草草带过。而一个班主任的想法往往会带动学生的行动，因此一个对于活动没有热情的班主任自然无法获得学生的参与积极性，在活动从中使整个班级都处于一种有表面无实质的状态中，这对于学生的发展极为不利，会使学生形成消极的思维定式。
1.3感召力不足
现阶段小学班主任感召力在问卷调查和访谈分析中显示出了较好的发挥水平，没有过多的问题。其中在班级文化方面，班主任感召力水平尚可，在内容方面可以进一步加强和完善。而在体现在班主任的气质性格方面的班主任感召力影响有其多面性，可以针对每一种性格的班主任来进行进一步的调整。在关于班主任的个人魅力方面，班主任还可以对照自身，进行提升。
2小学班主任领导力提升的策略
2.1强培训，提能力
学校应加强对老师的培训教育工作，并加大对于外出学习班主任的学习反馈情况的重视，在学校内营造梯队式学习环境，以梯队式加强班主任学习力的输入。以优带中，以中带差的模式。学校可以利用这种模式通过逐层推进的方式，对于修复班主任学习力两极化有着比较突出的作用。老班主任带新班主任的模式。这种模式有利于教龄长的班主任向年轻班主任传授班级管理以及教育教学经验，同时年轻的班主任可以将新鲜的教育教学理念与教龄较长的班主任进行分享，从而达到班主任学习力的优化，有利于整个班主任团队的进步。师徒结对手把手教的模式。这种模式是培养青年班主任成长的有效途径。青年班主任普遍存在教学经验、课堂教学能力有待提高等问题。师徒结对就是以骨干班主任与青年班主任结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，使班主任学习力最大化发挥，实现班主任队伍的发展。树立好典型带动全体的模式。可以利用树立标杆的模式来逐渐克服班主任两极分化，以榜样力量推动班主任学习进步的热情，从而促进班主任学习均衡化，并最终促进全体班主任学习力的发展。
2.2改机制，创氛围
学校方面应将重点放在校园环境的优化方面。以营造一个良好的人文氛围为目标，促进班主任精神的正向形成，多开展师德建设活动，端正班主任的教育教学观念，强化班主任的使命感、责任感，修复班主任的职业认同感，引导班主任在面对决策时时刻以学生为本，从而从根本上促进其决断力的优化和提升。
学校可以在校内，年组开展各类团体活动包括教师拓展训练，踏青活动等。工会可以开展体育比赛，文体比赛等等，在活动过程中，教师们处于一个宽松和谐的环境中，增进了彼此之间的感情，放松了情绪。只有拥有了健康的身体，和良好的心态，才有利于工作的开展，才能够激起工作的热情，增加自身的使命感，有更饱满的精力投入到学生中，一切以学生的发展为目标。
随着基础教育改革在全国范围的推进，不仅仅是学生的发展，教师的发展也成为了社会关注的热点问题。目前来看，相对于校长领导力和教师领导力，对于班主任领导力的研究还处于初级水平，但班主任领导力作为教师领导力的延伸对于班主任专业发展和教师展业发展的作用都不容忽视。所以今后应该继续加强对班主任领导力的研究和提升，使得班主任能够更好的发挥作用。
参考文献
[1]曹建霞.探索小学班主任领导力现状与提升策略[J].新校园（中旬），2017（1）：180-180.
[2]季洪娜，季相芳.浅谈如何改变小学班主任领导力的现状[J].中华少年，2017（10）：56-57.
[3]程建華.提升小学班主任领导力的思考[J].好家长，2017（41）：162-162.
[4]钟希望，方莉苗，阮春梅.从“领导力五力模型”探析班主任的领导力[J].教育实践与研究，2018（2）：78-79.
[5]虞佳莉.浅析班级管理中班主任之领导力[J].教育，2016（7）：00311-00311.