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【摘 要】江苏省常州刘国钧高等职业技术学校重视文化立校和文化立人。多年来在精神文化、物质文化、行为文化、校企融合文化等方面进行了校本探索和体系化构建。学校将“创造幸运”作为核心精神文化理念，赋予其“为学生创造价值，为教师创造机会，为社会创造效益”的内涵，并将之融入每一成员的思想深处，转化在其教育细节和管理领域之中。
【关键词】“创造幸运”；精神文化；校园文化建设
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）58-0020-03
【作者简介】皇甫大欢，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213000）办公室主任助理。
多年来，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（以下简称“刘国钧高职校”）坚持“创造幸运”校园文化理念，即“为学生创造价值，为教师创造机会，为社会创造效益”。在“幸运教育”理念滋润下，广大师生如沐春风，带着“成长成人，成才成功”的幸福体验，阔步行走在人生大道上。
一、“创造幸运”精神文化的形成与内涵
作为一所职业学校，刘国钧高职校自2001年开始注重学校文化的研究和建设，学校的主体是学生和教师，那师生就是学校的服务对象。学校管理的本质就是为服务对象不断寻求服务内容、服务方法和服务途径，从而实现为人的发展服务，并以此达到为经济社会发展服务的目的。在教育管理实践中，学校这种“服务意识”的觉醒，促进了精神文化的形成，其核心表达是“创造幸运”，具体来说是“为学生创造价值，为教师创造机会，为社会创造效益”。
“为学生创造价值”，这是教育价值本源的最主要体现。学校教育是塑造人的工程，说到底是对学生价值的塑造。学校与企业生产不一样，企业里是上道工序为下道工序负责，学校教育应该对“最终产品”负责，而不只是为下一道工序负责。所以，职业教育工作者在每一个环节上都要对学生这个“特殊产品”所包含的价值负责。学生的个性是有差异的，发展也是有差异的，其最终表现的价值也是有差异的。因此，学校推行人才成长“立交桥”教育模式，提倡合适的教育才是最好的教育，倡导让每个能力各异的人获得他所需要的、能充分发展其能力的教育。学校为此将培养内容细化，把“积累知识和练就技能”称为是学校给予学生的“一般价值”，把学生“非专业能力素养”称为是学校给予学生的“增加值”，把学生“个人创新和创业的智慧”称作给予学生的“附加值”，前一方面培养由专业课程体系来保障，学校重点是就后两方面培养进行设计。
“为教师创造机会”，这是体现教育价值本源的关键所在。没有一流的师资就没有一流的职业院校，也就没有一流的学生。管理本质是寻求合作，不是让教师被动服从，而是让广大教师都致力于一个共同的学校愿景。为了实现这个愿景，学校就要激发每个教师的积极性，挖掘每个教师的潜能，提高每个教师的水平，这跟简单的确定目标、调配资源、监督控制这样一个机械的、忽视人的情感因素的管理过程是完全不同的。“为教师创造机会”，主要体现在为教师提供专业成长的平台，张扬教师个性特色，增加教师工作和生活幸福指数。当教师感到幸福、获得快乐时，他才能输出幸福、输出快乐；当教师体验到发展带来的成就感时，他就会把这种体验传递给学生；当教师体验到“幸运”时，他才能“创造幸运”。多年来，许多教师成长为学校教育的中坚力量，这其中有省级领军人才、“青蓝工程”青年教师培养对象、省市专业带头人和骨干教师、省市名师工作室领衔人等。应该说，学校为他们提供了机会和条件，他们是幸运的。
“为社会创造效益”，体现教育价值本源的目的所在。随着工业化转型、城镇化加速以及新技术新产业新业态等带来的挑战，职业教育与区域经济发展的联系越来越紧密。学校充分认识到职业教育的社会价值。“为社会创造效益”，主要体现在扩大学校办学品牌的信誉度和影响力，通过提供人才和产教结合、产学研成果为经济社会提供优质服务。学校积极研究职业教育与经济社会如何结合并寻找其中的结合点，主动为企业行业和地方中小学服务并取得了较好效益，这是“创造幸运”理念在校园“围墙之外”的延伸，背后体现的是一所职业院校的责任与担当意识。
二、“创造幸运”精神文化的生长与实践
1.实施“幸运德育”，让学生遇见最好的自己。
一是实施“十个一”德育工程。用各类高雅的、具有积极意义的活动，让他们“充实”起来，让他们“美好”起来。刘国钧高职校学子的每一天都是忙碌而充实的。因为学校对学生有“十个一”要求，即每天阅读一小时，每天锻炼一小时，每天练字一小时，每天随笔一篇，日行一善，每周参加一次社团活动，每月参加一项公益活动，练就一套职业礼仪，培养一个兴趣爱好，拥有一个国际视野。各班可根据自身专业特色，有创造性地推广“十个一”，这个做法取得了积极的成效。
二是构建“活动德育”体系实践平台。古希腊人对生命的理解不是活著，而是活力，学习、行动、有所作为、展现自己。学校领导者对此深有感悟。活动德育文化的源点就是要打造有青春活力的校园，让学生在“活动”中体验，在“活动”中成长，在“活动”中发现自我，在“活动”中收获自信。学校秉承“创造幸运”的理念，整合各类资源，积极创造条件，为学生铺设了各类成长实践平台，正所谓“数生十过，不如奖生一长”。为此，学校搭建了培养兴趣、增强归属感的基础性平台、锻炼服务与管理能力的服务性平台、培养沟通与表达的对话性平台、培养“三创”能力的创新创业创优平台等。学生们自主选择参加各类活动，最终在各种岗位上被锻炼成为各类“优才”。
三是让“幸运教育”成为班级工作指南。教师们秉持“因为我的存在而让学生感到幸运”的理念，争当学生成长引领者。优秀毕业生夏任波的故事是一个典型例子。作为一名职校生，初入校时他也曾茫然。班主任史庭足一番话鼓舞了他，“学问是金饭碗，技能是铜饭碗！这就像人们在穿金戴银的时尚打扮里趋之若鹜，可金的总有一天会贬值，而铜的却能在历史长河的洗礼下历久弥坚。”这番话启发他重新认识成才道路，鼓舞他对高技能精益求精的追求。在校五年，他多次摘得全省全市技能大赛、创新大赛一等奖。由于技能过硬，毕业后，他被常州工学院录取，后又通过继续教育，获得常州工学院机械设计制造及其自动化专业本科文凭，现正攻读河海大学物联网工程学院电子与通信工程专业硕士学位。其间，他被评为常州市有突出贡献技师、首席技师。常州工学院为他建立了“夏任波技能大师工作室”。像夏任波这样的故事在刘国钧高职校有许多。教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神，这是“幸运教育”的目的所在。 2.实施“师德、师能、师智”三维度建设策略，“发展好每一位教师”。
一是以“工匠精神”塑造师德。学校提出“精益求精、一丝不苟、耐心专注、坚持严谨、专业敬业、敬畏入魂、谦恭自省”的工匠精神，强调技能、工艺、道行的高尚境界。以此为标准，许多教师成为师德标兵、优秀教育工作者。
二是以“名师工程”提升師能。实施“名师工程”，打造品牌教师。锁定推优评选条件，分类遴选学术带头人、专业带头人、青年骨干教师等学校“三类培养对象”，出台《三类培养对象资助资金管理办法》。实施“青蓝工程”，培养后备力量。重视新教师“入格”培养，从“严、带、练”着手，做细做实新教师入职教育；出台《师徒结对管理办法》，每年组织师徒结对签约，师徒共同签订“结对协议”，通过“师徒结对”，以老带新，共同学习，共同进步，最后大胆放手，让青年教师承担教学、比赛等任务，促其专业发展。抓名师带动，促团队整体提高。以名师为核心，形成学习型、研究型、服务型、创新型骨干教师团队；把“名师工作室”建成名师成长摇篮、热点问题研究中心、优质资源整合基地、优秀成果展示舞台，充分发挥工作室培养名师、生成优质教育资源功能。同时为有特殊才能的教师进行专门化设计，实施个性化培养。
三是以“制度创新”凝聚师智。建立富有内涵的培训制度。做到专题培训与全员培训相结合、校内培训与校外培训相结合、国内培训与国外培训相结合。学校每年组织全员教师专题培训，开阔理论视野，促进教育理念更新；由学校人事部门协同教务处、科研处、学生工作处、信息技术处，了解教师真正培训需求，设计、实施适合教师实际的校本培训计划，通过专题讲座、课题研讨、座谈沙龙等丰富多彩的培训形式，促进教师教学实践能力提升。建立富有吸引力的引进制度。常州市出台了《高层次教育人才管理办法》及《高层次教育人才引进专项资金管理办法》，学校出台了相应政策，建立人才绿色通道，注重筑巢引才，更注重上门揽才；注重待遇留才，更注重感情用才。学校建立魅力四射的激励制度，出台《绩效分配方案》，打破教师职称身份，优劳优酬，多劳多得，促进了教师自我提升与发展；出台《三类培训人专项资金管理办法》及《高校副高以上职称奖励办法》，直接驱动教师业务成长。
3.找准结合点，不断提升社会贡献度。
一是整合资源，拓展空间，不断提升社会服务能力。职业教育对地方经济作出的最大贡献，就在于向行业企业输送高素质技术技能型人才。刘国钧高职校学生因“专业技能好、综合素质高”，受到用人单位普遍欢迎。除此之外，学校还充分整合已有的社会资源和办学软硬件优势，打造集学历教育、职业培训、技能鉴定、产学研开发和职业体验功能为一体的社会服务综合平台。学校利用现有师资、课程、技术、设备等，在企业职工技能培训、社会培训、学历提升培训等三方面为本地企业和社会各界提供服务。
二是首创“普职融通”。7所中小学把劳技课搬进学校，学校在课程设置、师资配备、后勤保障、安全管理等多方面提供了保障。课程设置方面，由双方学校共同商定。供选择科目多达数十种，不同年龄段各有不同。每年课程都有所创新，给学生以新鲜感，并确保让学生在短时间内有所收获。此外，学校还同常州市北初中校等3所学校进行校本课程共建，及早培养学生最基本的专业意识和职业意识。
现实中，并不是每一所职校都愿意或敢于面向中小学开办劳技课，其中原因一是“无利可图”，二是要承担学生人身安全等方面诸多风险和责任。刘国钧高职校领导者认为，职业学校应该有博大胸怀，体现开放性。中小学校限于条件难以做到，而职业学校恰好具有许多优势条件，帮助中小学开展好劳技教育，也正是学校“创造幸运”理念的具体体现。
【关键词】“创造幸运”；精神文化；校园文化建设
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）58-0020-03
【作者简介】皇甫大欢，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213000）办公室主任助理。
多年来，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（以下简称“刘国钧高职校”）坚持“创造幸运”校园文化理念，即“为学生创造价值，为教师创造机会，为社会创造效益”。在“幸运教育”理念滋润下，广大师生如沐春风，带着“成长成人，成才成功”的幸福体验，阔步行走在人生大道上。
一、“创造幸运”精神文化的形成与内涵
作为一所职业学校，刘国钧高职校自2001年开始注重学校文化的研究和建设，学校的主体是学生和教师，那师生就是学校的服务对象。学校管理的本质就是为服务对象不断寻求服务内容、服务方法和服务途径，从而实现为人的发展服务，并以此达到为经济社会发展服务的目的。在教育管理实践中，学校这种“服务意识”的觉醒，促进了精神文化的形成，其核心表达是“创造幸运”，具体来说是“为学生创造价值，为教师创造机会，为社会创造效益”。
“为学生创造价值”，这是教育价值本源的最主要体现。学校教育是塑造人的工程，说到底是对学生价值的塑造。学校与企业生产不一样，企业里是上道工序为下道工序负责，学校教育应该对“最终产品”负责，而不只是为下一道工序负责。所以，职业教育工作者在每一个环节上都要对学生这个“特殊产品”所包含的价值负责。学生的个性是有差异的，发展也是有差异的，其最终表现的价值也是有差异的。因此，学校推行人才成长“立交桥”教育模式，提倡合适的教育才是最好的教育，倡导让每个能力各异的人获得他所需要的、能充分发展其能力的教育。学校为此将培养内容细化，把“积累知识和练就技能”称为是学校给予学生的“一般价值”，把学生“非专业能力素养”称为是学校给予学生的“增加值”，把学生“个人创新和创业的智慧”称作给予学生的“附加值”，前一方面培养由专业课程体系来保障，学校重点是就后两方面培养进行设计。
“为教师创造机会”，这是体现教育价值本源的关键所在。没有一流的师资就没有一流的职业院校，也就没有一流的学生。管理本质是寻求合作，不是让教师被动服从，而是让广大教师都致力于一个共同的学校愿景。为了实现这个愿景，学校就要激发每个教师的积极性，挖掘每个教师的潜能，提高每个教师的水平，这跟简单的确定目标、调配资源、监督控制这样一个机械的、忽视人的情感因素的管理过程是完全不同的。“为教师创造机会”，主要体现在为教师提供专业成长的平台，张扬教师个性特色，增加教师工作和生活幸福指数。当教师感到幸福、获得快乐时，他才能输出幸福、输出快乐；当教师体验到发展带来的成就感时，他就会把这种体验传递给学生；当教师体验到“幸运”时，他才能“创造幸运”。多年来，许多教师成长为学校教育的中坚力量，这其中有省级领军人才、“青蓝工程”青年教师培养对象、省市专业带头人和骨干教师、省市名师工作室领衔人等。应该说，学校为他们提供了机会和条件，他们是幸运的。
“为社会创造效益”，体现教育价值本源的目的所在。随着工业化转型、城镇化加速以及新技术新产业新业态等带来的挑战，职业教育与区域经济发展的联系越来越紧密。学校充分认识到职业教育的社会价值。“为社会创造效益”，主要体现在扩大学校办学品牌的信誉度和影响力，通过提供人才和产教结合、产学研成果为经济社会提供优质服务。学校积极研究职业教育与经济社会如何结合并寻找其中的结合点，主动为企业行业和地方中小学服务并取得了较好效益，这是“创造幸运”理念在校园“围墙之外”的延伸，背后体现的是一所职业院校的责任与担当意识。
二、“创造幸运”精神文化的生长与实践
1.实施“幸运德育”，让学生遇见最好的自己。
一是实施“十个一”德育工程。用各类高雅的、具有积极意义的活动，让他们“充实”起来，让他们“美好”起来。刘国钧高职校学子的每一天都是忙碌而充实的。因为学校对学生有“十个一”要求，即每天阅读一小时，每天锻炼一小时，每天练字一小时，每天随笔一篇，日行一善，每周参加一次社团活动，每月参加一项公益活动，练就一套职业礼仪，培养一个兴趣爱好，拥有一个国际视野。各班可根据自身专业特色，有创造性地推广“十个一”，这个做法取得了积极的成效。
二是构建“活动德育”体系实践平台。古希腊人对生命的理解不是活著，而是活力，学习、行动、有所作为、展现自己。学校领导者对此深有感悟。活动德育文化的源点就是要打造有青春活力的校园，让学生在“活动”中体验，在“活动”中成长，在“活动”中发现自我，在“活动”中收获自信。学校秉承“创造幸运”的理念，整合各类资源，积极创造条件，为学生铺设了各类成长实践平台，正所谓“数生十过，不如奖生一长”。为此，学校搭建了培养兴趣、增强归属感的基础性平台、锻炼服务与管理能力的服务性平台、培养沟通与表达的对话性平台、培养“三创”能力的创新创业创优平台等。学生们自主选择参加各类活动，最终在各种岗位上被锻炼成为各类“优才”。
三是让“幸运教育”成为班级工作指南。教师们秉持“因为我的存在而让学生感到幸运”的理念，争当学生成长引领者。优秀毕业生夏任波的故事是一个典型例子。作为一名职校生，初入校时他也曾茫然。班主任史庭足一番话鼓舞了他，“学问是金饭碗，技能是铜饭碗！这就像人们在穿金戴银的时尚打扮里趋之若鹜，可金的总有一天会贬值，而铜的却能在历史长河的洗礼下历久弥坚。”这番话启发他重新认识成才道路，鼓舞他对高技能精益求精的追求。在校五年，他多次摘得全省全市技能大赛、创新大赛一等奖。由于技能过硬，毕业后，他被常州工学院录取，后又通过继续教育，获得常州工学院机械设计制造及其自动化专业本科文凭，现正攻读河海大学物联网工程学院电子与通信工程专业硕士学位。其间，他被评为常州市有突出贡献技师、首席技师。常州工学院为他建立了“夏任波技能大师工作室”。像夏任波这样的故事在刘国钧高职校有许多。教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神，这是“幸运教育”的目的所在。 2.实施“师德、师能、师智”三维度建设策略，“发展好每一位教师”。
一是以“工匠精神”塑造师德。学校提出“精益求精、一丝不苟、耐心专注、坚持严谨、专业敬业、敬畏入魂、谦恭自省”的工匠精神，强调技能、工艺、道行的高尚境界。以此为标准，许多教师成为师德标兵、优秀教育工作者。
二是以“名师工程”提升師能。实施“名师工程”，打造品牌教师。锁定推优评选条件，分类遴选学术带头人、专业带头人、青年骨干教师等学校“三类培养对象”，出台《三类培养对象资助资金管理办法》。实施“青蓝工程”，培养后备力量。重视新教师“入格”培养，从“严、带、练”着手，做细做实新教师入职教育；出台《师徒结对管理办法》，每年组织师徒结对签约，师徒共同签订“结对协议”，通过“师徒结对”，以老带新，共同学习，共同进步，最后大胆放手，让青年教师承担教学、比赛等任务，促其专业发展。抓名师带动，促团队整体提高。以名师为核心，形成学习型、研究型、服务型、创新型骨干教师团队；把“名师工作室”建成名师成长摇篮、热点问题研究中心、优质资源整合基地、优秀成果展示舞台，充分发挥工作室培养名师、生成优质教育资源功能。同时为有特殊才能的教师进行专门化设计，实施个性化培养。
三是以“制度创新”凝聚师智。建立富有内涵的培训制度。做到专题培训与全员培训相结合、校内培训与校外培训相结合、国内培训与国外培训相结合。学校每年组织全员教师专题培训，开阔理论视野，促进教育理念更新；由学校人事部门协同教务处、科研处、学生工作处、信息技术处，了解教师真正培训需求，设计、实施适合教师实际的校本培训计划，通过专题讲座、课题研讨、座谈沙龙等丰富多彩的培训形式，促进教师教学实践能力提升。建立富有吸引力的引进制度。常州市出台了《高层次教育人才管理办法》及《高层次教育人才引进专项资金管理办法》，学校出台了相应政策，建立人才绿色通道，注重筑巢引才，更注重上门揽才；注重待遇留才，更注重感情用才。学校建立魅力四射的激励制度，出台《绩效分配方案》，打破教师职称身份，优劳优酬，多劳多得，促进了教师自我提升与发展；出台《三类培训人专项资金管理办法》及《高校副高以上职称奖励办法》，直接驱动教师业务成长。
3.找准结合点，不断提升社会贡献度。
一是整合资源，拓展空间，不断提升社会服务能力。职业教育对地方经济作出的最大贡献，就在于向行业企业输送高素质技术技能型人才。刘国钧高职校学生因“专业技能好、综合素质高”，受到用人单位普遍欢迎。除此之外，学校还充分整合已有的社会资源和办学软硬件优势，打造集学历教育、职业培训、技能鉴定、产学研开发和职业体验功能为一体的社会服务综合平台。学校利用现有师资、课程、技术、设备等，在企业职工技能培训、社会培训、学历提升培训等三方面为本地企业和社会各界提供服务。
二是首创“普职融通”。7所中小学把劳技课搬进学校，学校在课程设置、师资配备、后勤保障、安全管理等多方面提供了保障。课程设置方面，由双方学校共同商定。供选择科目多达数十种，不同年龄段各有不同。每年课程都有所创新，给学生以新鲜感，并确保让学生在短时间内有所收获。此外，学校还同常州市北初中校等3所学校进行校本课程共建，及早培养学生最基本的专业意识和职业意识。
现实中，并不是每一所职校都愿意或敢于面向中小学开办劳技课，其中原因一是“无利可图”，二是要承担学生人身安全等方面诸多风险和责任。刘国钧高职校领导者认为，职业学校应该有博大胸怀，体现开放性。中小学校限于条件难以做到，而职业学校恰好具有许多优势条件，帮助中小学开展好劳技教育，也正是学校“创造幸运”理念的具体体现。