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【摘 要】名著阅读教学在中学语文教学中无论地位还是对学生的发展都起到一个举足轻重的作用，因此，做好名著阅读教学是中学语文教师的重要工作。自主阅读和小组合作相结合的模式在名著阅读教学中效果显著，值得推荐。
【关键词】名著阅读；自主；合作
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0115-01
新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，学会阅读对于一个孩子的终身发展是非常重要的。名著阅读在中学语文教学中是一个组成部分，课内没有大量的阅读时间，基本上是靠课下完成的，这也似乎意味着它在课堂教学中的地位不是那么至关重要，所以往往课堂教学忽视了名著阅读这个环节，但事实上，名著阅读对于语文阅读理解的培养，写作水平的提高，乃至语文素养以及人生观、价值观的形成会有不可估量的意义价值，从这个角度讲，它是至关重要的，在教学中尝试用自主与小组合作相结合的模式去进行阅读活动，以自主为基础，让学生在合作中有认知，有体会，有感悟，互助提高。
一、什么是自主与小组合作相结合的模式
自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们要倡导学生学会自主学习的方式。
小组合作学习的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4-6人）[1]。
自主与小组合作相结合是指：在小组中每个人是一个独立的个体，独立思考，独立完成个人任务，对于有探究价值的问题，小组内成员各抒己见，形成基本一致的意见，在教师的引领下全班范围内交流意见，最后形成相对成熟的一种或几种结论。
二、自主与小组合作相结合的模式在名著阅读教学中的优势
《语文课程标准》（2011版）强调“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著[2]。”從阅读的量上看，任务比较艰巨。从阅读的质上看更是一项艰巨的任务。采用自主与小组合作相结合的模式有效的解决了这个问题，并且体现了优势。
（一）学生阅读的积极性大有提高
小组合作阅读第一步是把全班分成4人小组，组员按照教师的指令在一定时间内阅读完指定书目，并形成读书笔记（按著作的长短分几次完成），第二步把个人的读书笔记在组内交流、整合，按照写作背景、作家介绍、重点语段片段的赏析、人物形象分析、写作的艺术法、读后的感悟等等角度分工合作整理，第三步在全班以组的形式汇报展示，教师根据汇报的内容、组员参与的程度打分，第一个组汇报给个分数，下一个汇报的小组要想超越前一个小组要有超越的内容，课堂会给一定时间，组内重新整合研究汇报的方向，这样在竞争中不断对作品进行挖掘，不断激发组员参与的热情，会在一定程度上加深对作品的理解，从而真正做到想读书、爱读书。
（二）阅读效果的高效性显著
在自主阅读名著的时候，学生已经对阅读内容有一个自我认识和理解，在合作中又分享到了别人的认识和理解。这样，每个小组都活动起来，以50人一个班计算，在单位时间内，平均分配到25个组的成员一起动起来，提高了课堂的效率，每个人都或多或少有所收获。
（三）阅读领悟的深刻性加强
在自主阅读中，学生已经对所阅读的作品有自己的理解和感悟。之后和伙伴的交流中又有新的收获，认识和理解的深刻性自然加强，所以，运用自主与小组合作相结合的模式在名著阅读教学中加强了学习的深刻性。德国著名教育家斯普朗格说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”其实，在阅读与交流的过程中，就是在唤醒学生的感悟能力，使其更加深刻。
三、自主与小组合作相结合的模式在名著阅读教学存在的困惑
在名著阅读教学中因受到时间、空间以及阅读主体经验的限制，在自主阅读中主观感受层次不同，深浅不同，这样在交流过程中，会出现不深刻、不到位的情况，对作品的把握流于表面，即使伙伴间的交流也达不到一定的层次。如何能够让学生把名著阅读落实、深悟是一个难点，也是语文阅读教学努力的方向。
【参考文献】
[1] 靳新红.“小组合作学习方式”初探[J].教育实践与研究，2000（5）.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】名著阅读；自主；合作
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0115-01
新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，学会阅读对于一个孩子的终身发展是非常重要的。名著阅读在中学语文教学中是一个组成部分，课内没有大量的阅读时间，基本上是靠课下完成的，这也似乎意味着它在课堂教学中的地位不是那么至关重要，所以往往课堂教学忽视了名著阅读这个环节，但事实上，名著阅读对于语文阅读理解的培养，写作水平的提高，乃至语文素养以及人生观、价值观的形成会有不可估量的意义价值，从这个角度讲，它是至关重要的，在教学中尝试用自主与小组合作相结合的模式去进行阅读活动，以自主为基础，让学生在合作中有认知，有体会，有感悟，互助提高。
一、什么是自主与小组合作相结合的模式
自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们要倡导学生学会自主学习的方式。
小组合作学习的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4-6人）[1]。
自主与小组合作相结合是指：在小组中每个人是一个独立的个体，独立思考，独立完成个人任务，对于有探究价值的问题，小组内成员各抒己见，形成基本一致的意见，在教师的引领下全班范围内交流意见，最后形成相对成熟的一种或几种结论。
二、自主与小组合作相结合的模式在名著阅读教学中的优势
《语文课程标准》（2011版）强调“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著[2]。”從阅读的量上看，任务比较艰巨。从阅读的质上看更是一项艰巨的任务。采用自主与小组合作相结合的模式有效的解决了这个问题，并且体现了优势。
（一）学生阅读的积极性大有提高
小组合作阅读第一步是把全班分成4人小组，组员按照教师的指令在一定时间内阅读完指定书目，并形成读书笔记（按著作的长短分几次完成），第二步把个人的读书笔记在组内交流、整合，按照写作背景、作家介绍、重点语段片段的赏析、人物形象分析、写作的艺术法、读后的感悟等等角度分工合作整理，第三步在全班以组的形式汇报展示，教师根据汇报的内容、组员参与的程度打分，第一个组汇报给个分数，下一个汇报的小组要想超越前一个小组要有超越的内容，课堂会给一定时间，组内重新整合研究汇报的方向，这样在竞争中不断对作品进行挖掘，不断激发组员参与的热情，会在一定程度上加深对作品的理解，从而真正做到想读书、爱读书。
（二）阅读效果的高效性显著
在自主阅读名著的时候，学生已经对阅读内容有一个自我认识和理解，在合作中又分享到了别人的认识和理解。这样，每个小组都活动起来，以50人一个班计算，在单位时间内，平均分配到25个组的成员一起动起来，提高了课堂的效率，每个人都或多或少有所收获。
（三）阅读领悟的深刻性加强
在自主阅读中，学生已经对所阅读的作品有自己的理解和感悟。之后和伙伴的交流中又有新的收获，认识和理解的深刻性自然加强，所以，运用自主与小组合作相结合的模式在名著阅读教学中加强了学习的深刻性。德国著名教育家斯普朗格说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”其实，在阅读与交流的过程中，就是在唤醒学生的感悟能力，使其更加深刻。
三、自主与小组合作相结合的模式在名著阅读教学存在的困惑
在名著阅读教学中因受到时间、空间以及阅读主体经验的限制，在自主阅读中主观感受层次不同，深浅不同，这样在交流过程中，会出现不深刻、不到位的情况，对作品的把握流于表面，即使伙伴间的交流也达不到一定的层次。如何能够让学生把名著阅读落实、深悟是一个难点，也是语文阅读教学努力的方向。
【参考文献】
[1] 靳新红.“小组合作学习方式”初探[J].教育实践与研究，2000（5）.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.