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摘 要：情感教育是一种以态度为中心的教育，它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。因此，初中语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学理论，针对语文教材实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，让学生真正实现品德、智力、美育全面发展。
关键词：初中语文；情感教育；渗透
语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是表情达意的工具。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。因此，初中语文教师的重要任务是在教学中渗透情感教育，引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。
一、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在教学《春》一课时，可以用导语：“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少是人曾用彩笔描绘出春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又把学生诱导到作者对春赞美之情中去的作用。在教《智取生辰纲》一文中，我先用录音机播放电视剧《水浒》主题曲《好汉歌》，学生立刻被激昂动听的歌声所吸引，眼前仿佛出现无数个梁山好汉形象，加上再辅于简短导入语，有效地唤起学生学习这篇小说积极性，情绪激昂地进入语文学习。
二、吃透教材，把握教材中的情感因素
俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。语文教材提供了丰富的情感因素。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。老师必须把握教材中的这些情感因素，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场。如教学《背影》一课时，从课文的写作背景及对父亲的情感“ 熔 ”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、 催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。
三、借助朗读，激发学生的情感
文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感，而这必须通过语言表述出来。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。如教学《乡愁》，借助朗读，体会诗中作者借助邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象，感情层层深入，充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。
四、营造和谐气氛，促进情感升华
课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果，也就直接影响到情感教育的实施。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。上课时，我们对学生进行的组织管理，不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。我们的组织管理是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，要鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。同时，还要对学生实行“泛爱”，让每个学生都能在课堂上感受到教师给予他或她的温暖，并随时帮助他们克服学习中的困难，不偏爱、不苛求。语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须使课堂弥漫着一种和谐、融洽、情感氛围。
总之，语文教学是一门综合性的艺术。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，在新教育形势下，我们的初中语文教学才会取得理想的效果，也才能发展学生的语文素养。
参考文献：
[1] 李昂.初中语文教学要运用“情感教育”[J].青年文学家.2010年02期
[2]李凤珍.初中语文教学与情感教育浅谈[J].现代语文.2010年02期
关键词：初中语文；情感教育；渗透
语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是表情达意的工具。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。因此，初中语文教师的重要任务是在教学中渗透情感教育，引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。
一、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在教学《春》一课时，可以用导语：“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少是人曾用彩笔描绘出春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又把学生诱导到作者对春赞美之情中去的作用。在教《智取生辰纲》一文中，我先用录音机播放电视剧《水浒》主题曲《好汉歌》，学生立刻被激昂动听的歌声所吸引，眼前仿佛出现无数个梁山好汉形象，加上再辅于简短导入语，有效地唤起学生学习这篇小说积极性，情绪激昂地进入语文学习。
二、吃透教材，把握教材中的情感因素
俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。语文教材提供了丰富的情感因素。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。老师必须把握教材中的这些情感因素，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场。如教学《背影》一课时，从课文的写作背景及对父亲的情感“ 熔 ”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、 催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。
三、借助朗读，激发学生的情感
文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感，而这必须通过语言表述出来。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。如教学《乡愁》，借助朗读，体会诗中作者借助邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象，感情层层深入，充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。
四、营造和谐气氛，促进情感升华
课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果，也就直接影响到情感教育的实施。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。上课时，我们对学生进行的组织管理，不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。我们的组织管理是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，要鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。同时，还要对学生实行“泛爱”，让每个学生都能在课堂上感受到教师给予他或她的温暖，并随时帮助他们克服学习中的困难，不偏爱、不苛求。语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须使课堂弥漫着一种和谐、融洽、情感氛围。
总之，语文教学是一门综合性的艺术。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，在新教育形势下，我们的初中语文教学才会取得理想的效果，也才能发展学生的语文素养。
参考文献：
[1] 李昂.初中语文教学要运用“情感教育”[J].青年文学家.2010年02期
[2]李凤珍.初中语文教学与情感教育浅谈[J].现代语文.2010年02期