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摘要：翻转课堂是依托于互联网多媒体产生的一种新型教育模式，本文分析了翻转课堂在我国大学英语课堂中的实际应用的作用与意义，并运用具体案例具体探究翻转课堂在我国大学课堂的教学模式以及策略。
关键词：翻转课堂;大学英语;模式;策略
一、引言：
随着国际关系的日益密切，在经济政治生活等领域英语都发挥着极大的作用，所以我国对英语教育也愈加重视。时代变迁更替，我国的传统教学模式已经很难满足当代大学英语教学的需求以及学生的差异性学习需求，以至于众多一线教师开始对翻转课堂进行探究。翻转课堂模式能更好的满足不同程度学生的差异性需求，也能弥补部分传统教学模式遗留下的不足之处，学生可以 在 课 堂 更 好 的 利 用 时 间 ， 提 高 自 身 的 综 合 能 力 素 质 。
二、翻转课堂的定义与基本特征
翻转课堂是网络多媒体教学与传统面对面式教学相结合的一种教学模式，即把传统教学模式中教师与学生的角色“翻转”过来，也叫颠倒教室。在此模式下，学生与教师的地位出现了前所未有的转变，教师将知识的教授转移到课前，在课堂上以学生为主解决课前遗留问题，学生的主体地位得到了真正展现，课堂内外的使用时间调节更加合理，使课堂时间效率最优化。翻转课堂中教学的媒介也发生了变化，翻转课堂借助于多媒体教学手段，對网络技术等提出要求的同时，也让课堂知识变得更加直观简明。学生的课堂中的学习方式也有所改变，从埋头苦读认真听讲转换为对实际问题的解决，大大提高了学生知识的实际运用能力。
三、翻转课堂在大学英语课堂中的案例分析——以江苏大学大二学生青少年英语文学作品选读课为例
英语文学作品同时包含了语言与文学的范畴，不仅需要学生学习新的语言表达与词汇，更对学生的阅读理解与思考能力提出了更大的要求。我国应试教育模式根深蒂固，为提高升学率，学生一直扮演接受者的身份，教师教授知识却缺少让学生自主思考的机会，因此传统的“填鸭式”教学在教授外国文学作品时会暴露出许多不利于学生综合能力提升的缺点。
为了更好的研究这一新兴的教学理念与今后作为教师对于这一理念的更好实践，笔者通过举例本班级青少年英语文学作品选读课，对此课程进行一定的观察与研究。
课前准备
以第二周的We Are Seven为例。课前老师将作品作为必读资料在班级QQ群上传，同时将有关青少年文学的相关视频资料作为另一文件夹内容一并上传。除此之外，教师上传了包含教学主要内容与难点的相关课件，并以群公告的形式将学习任务与目标告知全体学生，并且通过观察群文件的下载量的方式对学生课前的学习状况进行统计。在3个班级共90人中，共有45人下载了该教学文件，且部分同学在课前提出了一些与教学内容有关的内容。
课前资料下载比例占整个班级的一半，这也就代表着至少有一半的同学课前并无准备，这些课前准备不足的同学很容易会迷失在课堂，因此翻转课堂的会对学生自主学习等能力的要求以及学习模式造成不小的冲击。学生通过看视频看资料以及做一些练习来反馈课前学习情况，这样就增加了课堂讨论的针对性，学习者课前学习的知识理解不同，教师针对课堂讨论的准备也不同，才能在课堂上对学生的困惑进行有针对性地指导。
（二）课堂活动
在课前通读阅读资料且自行解决生词的情况下，教师在课堂进行时将“传统课堂中”对于生词语法的教学重点转换为对于作品部分句子的理解与探究整部作品深层次蕴含的哲理。通过提问与旁敲侧击的提示逐步引导学生深入挖掘其中的思想与感悟表达。在两节课共90分钟中，可看出教师平均每节课随机提问8个以上到15个学生不等。同时教师注重于倾听学生的不同观点并根据不同学生的理解倾向，概括出他们的不同特点，并因材施教引导他们更好的理解青少年英语文学作品。教师只有对学生的接受能力与理解情况充分了解，才能根据学生的特点准备有针对性的课堂活动与教案，从而保障翻转课堂的高效开展。
（三）课后评价
“翻转课堂”很大程度影响了传统的教学模式，也影响了传统大学的课程评价标准，我国目前评价体系重视学习成果，无法反映学生课堂表现，而翻转课堂注重学生课堂参与度，可以令学习成绩受课堂表现的影响，这也就直接提高了学生的参与度与积极性。在课后，学生仍旧可以反复通过课前提供的阅读与视频资料，根据自身学习进度解决一些疑难问题，这也就一定程度上减轻了教师的教学重担。笔者在课后以第二课时内容为例制作了相应的调查问卷。经过三个班同学的反馈，88%的学生反应教学效果良好，且认为在课前的自学模式中一定程度的提高了自主学习与探究能力。
四、翻转课堂模式在大学英语课堂的作用以及对学生的影响
通过“翻转课堂模式”在大学英语课堂中完整应用的观察，笔者认为此模式在理念创新过程中做出了很大贡献，在教学目标的推进中展现出了许多的优点长处：
（1）强化了学生的自主学习能力
在翻转课堂教学模式中，最重要和最基础的实施步骤就是学生在课前自主学习。学生通过观看教师提前准备的教学素材进行自学，做到掌控自己的课堂。而且在当今的互联网时代，学生可以借助一些学习交互软件或者是社交软件与教师或者同学进行一些课前的提问与交流。这种学习方式能迫使学生在课前掌握基本的知识框架，锻炼学生的自我评估与完善的能力，同时也提高了学习的效率。
（2）充分尊重了学生的个体差异性
《大学英语教学指南》（2017）中明确指出大学英语课程设置要尊重学生个体的个性化发展，开发有针对性的能力测试体系和评价体系，为学生提供有针对性的个性化的评价反馈，实现评价体系的“年轻化”。然而，在我国大学英语传统教学模式中，教师往往处于中心位置，在这样“一对多”的教学下，学生的课堂互动会相对应大幅减少。在老师统一思路的引领下，学生学习探究能力受到限制。在翻转课堂教学中，其在教学手法与教学模式中的创新，使得学生成为课堂的主导，让原本被动听讲与记忆的学生变为主动参与课堂教学的主体。 （3）提升语言交际能力与应用能力
在以往的英语课堂中，教师大多以语法以及课本为主，不重视实际上的语言应用情况，导致大部分学生学到的都是书面知识，无法轻松运用自己认为已掌握的知识。并且教师在课堂上大量讲解语法知识，过多的占用了知识运用与口语练习的时间，使得学生过多的被束缚在课本知识中。翻转课堂把知识的传授放在课前，知识的理解分析放到课堂，这样教师就可以充分利用课堂的宝贵时间为学生创造更多的语言表达环境，从而提升学生的语言应用能力，使学生在理解语言本质的基础上爱上英语学习。
（4）提高课堂交互性，提升學生对英语学习的兴趣与热情
我国大学课堂学生人数相比初高中更多，这就对教师教学方法，教学质量与教学趣味性提出了更大挑战。在翻转课堂中，学生可以自己实现对时间与过程效率的自主掌控，能够根据自身特点以及基础调整学习的重点。在课堂上老师与学生，学生与学生之间的交流增多，有利于增强双方的情感体验，激发学生学习与交流的热情。当学生体会到学习自主性带来的乐趣与成果时，相对应的这种教学方法也会持续性激发学生的学习热情。在外语学习中，英语学习的最终目的就是交流，翻转课堂中体现出来的最大特点也是交流，因此翻转课堂能提高学生与教师的交互性，在不断的交流与实际运用的作用下，才能提高学生的英语学习热情。
五、结束语
翻转课堂的理念契合于当代“以学生为中心”的理念，提高了学生的地位，代表了大学英语教学的实际诉求，目前该模式在我国仍处于积极探索阶段，积极探索与研究该模式，才能改变我国传统模式遗留下的影响。翻转课堂也对学生教师的能力产生一定的影响，而翻转课堂也需要学生教师学校和社会的积极协调配合，这样才会使翻转课堂的优点更好的展现出来。
参考文献：
[1]曹秀萍，汪国军，翻转课堂：大学英语教学改革新路径 [A]，湖北文理学院学报，2017（3）.
[2]吴伶俐，翻转课堂与大学英语个性化教学 [A]，湖北函授大学学报 2018.
[3]徐世利，周晓玲，中国英语翻转课堂研究综述 [A]，科技文汇 2016（B）.
[4]何芳，基于网络的英语学习研究[M].北京：知识产权出版社，2013：13.
[5]周海燕，大学英语翻转课堂教学策略研究[A]，英语教师，2016（1）.
作者简介：
常家莹（1999.07-），女，汉族，吉林吉林人，江苏大学本科在读，英语师范专业
潘龄晓（1999.08-），女，壮族，广西桂林人，江苏大学本科在读，英语师范专业
韩文辉（2000.08-），男，汉族，山西吕梁人，江苏大学本科在读，冶金工程专业
关键词：翻转课堂;大学英语;模式;策略
一、引言：
随着国际关系的日益密切，在经济政治生活等领域英语都发挥着极大的作用，所以我国对英语教育也愈加重视。时代变迁更替，我国的传统教学模式已经很难满足当代大学英语教学的需求以及学生的差异性学习需求，以至于众多一线教师开始对翻转课堂进行探究。翻转课堂模式能更好的满足不同程度学生的差异性需求，也能弥补部分传统教学模式遗留下的不足之处，学生可以 在 课 堂 更 好 的 利 用 时 间 ， 提 高 自 身 的 综 合 能 力 素 质 。
二、翻转课堂的定义与基本特征
翻转课堂是网络多媒体教学与传统面对面式教学相结合的一种教学模式，即把传统教学模式中教师与学生的角色“翻转”过来，也叫颠倒教室。在此模式下，学生与教师的地位出现了前所未有的转变，教师将知识的教授转移到课前，在课堂上以学生为主解决课前遗留问题，学生的主体地位得到了真正展现，课堂内外的使用时间调节更加合理，使课堂时间效率最优化。翻转课堂中教学的媒介也发生了变化，翻转课堂借助于多媒体教学手段，對网络技术等提出要求的同时，也让课堂知识变得更加直观简明。学生的课堂中的学习方式也有所改变，从埋头苦读认真听讲转换为对实际问题的解决，大大提高了学生知识的实际运用能力。
三、翻转课堂在大学英语课堂中的案例分析——以江苏大学大二学生青少年英语文学作品选读课为例
英语文学作品同时包含了语言与文学的范畴，不仅需要学生学习新的语言表达与词汇，更对学生的阅读理解与思考能力提出了更大的要求。我国应试教育模式根深蒂固，为提高升学率，学生一直扮演接受者的身份，教师教授知识却缺少让学生自主思考的机会，因此传统的“填鸭式”教学在教授外国文学作品时会暴露出许多不利于学生综合能力提升的缺点。
为了更好的研究这一新兴的教学理念与今后作为教师对于这一理念的更好实践，笔者通过举例本班级青少年英语文学作品选读课，对此课程进行一定的观察与研究。
课前准备
以第二周的We Are Seven为例。课前老师将作品作为必读资料在班级QQ群上传，同时将有关青少年文学的相关视频资料作为另一文件夹内容一并上传。除此之外，教师上传了包含教学主要内容与难点的相关课件，并以群公告的形式将学习任务与目标告知全体学生，并且通过观察群文件的下载量的方式对学生课前的学习状况进行统计。在3个班级共90人中，共有45人下载了该教学文件，且部分同学在课前提出了一些与教学内容有关的内容。
课前资料下载比例占整个班级的一半，这也就代表着至少有一半的同学课前并无准备，这些课前准备不足的同学很容易会迷失在课堂，因此翻转课堂的会对学生自主学习等能力的要求以及学习模式造成不小的冲击。学生通过看视频看资料以及做一些练习来反馈课前学习情况，这样就增加了课堂讨论的针对性，学习者课前学习的知识理解不同，教师针对课堂讨论的准备也不同，才能在课堂上对学生的困惑进行有针对性地指导。
（二）课堂活动
在课前通读阅读资料且自行解决生词的情况下，教师在课堂进行时将“传统课堂中”对于生词语法的教学重点转换为对于作品部分句子的理解与探究整部作品深层次蕴含的哲理。通过提问与旁敲侧击的提示逐步引导学生深入挖掘其中的思想与感悟表达。在两节课共90分钟中，可看出教师平均每节课随机提问8个以上到15个学生不等。同时教师注重于倾听学生的不同观点并根据不同学生的理解倾向，概括出他们的不同特点，并因材施教引导他们更好的理解青少年英语文学作品。教师只有对学生的接受能力与理解情况充分了解，才能根据学生的特点准备有针对性的课堂活动与教案，从而保障翻转课堂的高效开展。
（三）课后评价
“翻转课堂”很大程度影响了传统的教学模式，也影响了传统大学的课程评价标准，我国目前评价体系重视学习成果，无法反映学生课堂表现，而翻转课堂注重学生课堂参与度，可以令学习成绩受课堂表现的影响，这也就直接提高了学生的参与度与积极性。在课后，学生仍旧可以反复通过课前提供的阅读与视频资料，根据自身学习进度解决一些疑难问题，这也就一定程度上减轻了教师的教学重担。笔者在课后以第二课时内容为例制作了相应的调查问卷。经过三个班同学的反馈，88%的学生反应教学效果良好，且认为在课前的自学模式中一定程度的提高了自主学习与探究能力。
四、翻转课堂模式在大学英语课堂的作用以及对学生的影响
通过“翻转课堂模式”在大学英语课堂中完整应用的观察，笔者认为此模式在理念创新过程中做出了很大贡献，在教学目标的推进中展现出了许多的优点长处：
（1）强化了学生的自主学习能力
在翻转课堂教学模式中，最重要和最基础的实施步骤就是学生在课前自主学习。学生通过观看教师提前准备的教学素材进行自学，做到掌控自己的课堂。而且在当今的互联网时代，学生可以借助一些学习交互软件或者是社交软件与教师或者同学进行一些课前的提问与交流。这种学习方式能迫使学生在课前掌握基本的知识框架，锻炼学生的自我评估与完善的能力，同时也提高了学习的效率。
（2）充分尊重了学生的个体差异性
《大学英语教学指南》（2017）中明确指出大学英语课程设置要尊重学生个体的个性化发展，开发有针对性的能力测试体系和评价体系，为学生提供有针对性的个性化的评价反馈，实现评价体系的“年轻化”。然而，在我国大学英语传统教学模式中，教师往往处于中心位置，在这样“一对多”的教学下，学生的课堂互动会相对应大幅减少。在老师统一思路的引领下，学生学习探究能力受到限制。在翻转课堂教学中，其在教学手法与教学模式中的创新，使得学生成为课堂的主导，让原本被动听讲与记忆的学生变为主动参与课堂教学的主体。 （3）提升语言交际能力与应用能力
在以往的英语课堂中，教师大多以语法以及课本为主，不重视实际上的语言应用情况，导致大部分学生学到的都是书面知识，无法轻松运用自己认为已掌握的知识。并且教师在课堂上大量讲解语法知识，过多的占用了知识运用与口语练习的时间，使得学生过多的被束缚在课本知识中。翻转课堂把知识的传授放在课前，知识的理解分析放到课堂，这样教师就可以充分利用课堂的宝贵时间为学生创造更多的语言表达环境，从而提升学生的语言应用能力，使学生在理解语言本质的基础上爱上英语学习。
（4）提高课堂交互性，提升學生对英语学习的兴趣与热情
我国大学课堂学生人数相比初高中更多，这就对教师教学方法，教学质量与教学趣味性提出了更大挑战。在翻转课堂中，学生可以自己实现对时间与过程效率的自主掌控，能够根据自身特点以及基础调整学习的重点。在课堂上老师与学生，学生与学生之间的交流增多，有利于增强双方的情感体验，激发学生学习与交流的热情。当学生体会到学习自主性带来的乐趣与成果时，相对应的这种教学方法也会持续性激发学生的学习热情。在外语学习中，英语学习的最终目的就是交流，翻转课堂中体现出来的最大特点也是交流，因此翻转课堂能提高学生与教师的交互性，在不断的交流与实际运用的作用下，才能提高学生的英语学习热情。
五、结束语
翻转课堂的理念契合于当代“以学生为中心”的理念，提高了学生的地位，代表了大学英语教学的实际诉求，目前该模式在我国仍处于积极探索阶段，积极探索与研究该模式，才能改变我国传统模式遗留下的影响。翻转课堂也对学生教师的能力产生一定的影响，而翻转课堂也需要学生教师学校和社会的积极协调配合，这样才会使翻转课堂的优点更好的展现出来。
参考文献：
[1]曹秀萍，汪国军，翻转课堂：大学英语教学改革新路径 [A]，湖北文理学院学报，2017（3）.
[2]吴伶俐，翻转课堂与大学英语个性化教学 [A]，湖北函授大学学报 2018.
[3]徐世利，周晓玲，中国英语翻转课堂研究综述 [A]，科技文汇 2016（B）.
[4]何芳，基于网络的英语学习研究[M].北京：知识产权出版社，2013：13.
[5]周海燕，大学英语翻转课堂教学策略研究[A]，英语教师，2016（1）.
作者简介：
常家莹（1999.07-），女，汉族，吉林吉林人，江苏大学本科在读，英语师范专业
潘龄晓（1999.08-），女，壮族，广西桂林人，江苏大学本科在读，英语师范专业
韩文辉（2000.08-），男，汉族，山西吕梁人，江苏大学本科在读，冶金工程专业