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小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在讀书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
一、多媒体与阅读教学的整合与运用
课程程标准指出：小学低年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等。借助读物中的图画阅读。在小学语文阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的积极性，提高参与学习的主动性，就必须改变传统的课堂教学结构，把现代教育技术科学合理地运用于阅读教学中。因此，在我的阅读教学中，利用多媒体图、文、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。
（一）、课内阅读，运用多媒体，理解课文
1、激发学生自主探知的主动性。
由于传统教学给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时光限制、形象地传输保存和再现知识原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。我在教学中紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教学，有效地激发学生们探知的主动性。如在《称象》一课的教学中，是这样借助多媒体理解课文的，《称象》一课的教学重点是使学生理解并说清楚曹冲称象的方法和步骤。课本上描述曹冲称象的过程整整一大段，语言严密、先后顺序和逻辑性很强，学生不容易读懂和说明白。而将曹冲称象的过程制作成一个小动画，那效果就大不一样了！栩栩如生的大象被赶到一艘大船上，船身开始下沉，然后在船舷上画了一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，石头的重量就等于大象的重量。学生看了后非常兴奋，两人一组合作，一边操作电脑，一边互相说称象的步骤。学生在看了动画之后，把称象的过程生动、形象、具体、完整地说了出来，让我感到非常惊喜！像这样用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。
2、抽象的科学原理可以借助多媒体化抽象为形象。有利于孩子理解课文。
现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。例如教学《回声》一课时，是这样教学的，《回声》是一篇科学童话，讲的是小青蛙在桥洞里听了自己的声音，它奇怪地问妈妈，妈妈的解答使他明白那声音是自己的“回声”。课文采用童话的形式，生动有趣地解释了“回声”这一自然现象的产生及其原因，以激发学生热爱科学，探究知识的兴趣。本课在导入时，我利用课件播放声音，让学生判断是什么声音？激起学生学习的兴趣，再放出回声，引出课题，并对课题质疑，为学生探求新知指路，营造一种乐学的境界。由于本课授课的对象是小学二年级学生，这一阶段的学生求知欲强，形象思维占优势，喜欢直观、生动的感知材料，但其观察力和抽象思维能力较差。而且本课的重点就是第五自然段：“孩子，你的叫声就像这水的波纹，水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来，这样，你就听到自己的声音啦。”声波是看不见、摸不着的，水波现象也未必是七岁多的儿童所留意观察过的，更何况水波与声波类似关系的文字描述，这些对于二年级的小学生来说，都是十分抽象而又难以理解的。因此，必须化抽象为形象具体，必须让学生通过多媒体教学进行演示，使学生在观察与切身体会中了解这一现象，并活跃了学生的思维。
3、精美的多媒体课件适当的运用，不但可以帮助孩子进一步理解课文，而且还可以活跃孩子的思维，使课堂节奏有张有弛。例如，在《乌鸦喝水》一课教学中，孩子经过学习生字词、多种方式读文，充分理解课文后，我让孩子看一个这样的动画片（课件：《乌鸦喝水》歌曲）让孩子从刚才紧张的学习任务中放松下来，在轻松欢快的课堂学习情境中转入下一环节的学习。
（二）、课外阅读，文本、超文本阅读相结合。
《课标》提出让学生喜欢阅读、并能从中感知阅读的乐趣。在阅读中积累自己喜欢的成语和警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字的阶段目标。因此，我就大胆地放开思路，指导学生边识字边阅读，让他们学以致用，在知识的海洋里寻找乐趣。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
以往我们所提到的阅读大部分都是文本阅读，但随着现代教育技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式——超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。如：我在教学《春天来了》一课时，给学生布置了预习作业，让他们上网收集和“春天”有关的诗歌、故事、童话等等。在完成本课教学任务之后我让学生拿出他们收集的文章互相交换阅读，一节课下来阅读速度快的学生可阅读3篇文章，丰富和扩展了自己的阅读量和词汇积累。只有将课内、课外阅读相结合，文本、超文本相结合才能让学生多读书、读好书，真正领略读书的乐趣，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。 二、在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活潑的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
三、在读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蚕姑娘》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想蚕姑娘是怎样慢慢变成蛾姑娘的？然后让学生自由讨论蚕姑娘的变化过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“盖间新房”、“开了窗”等词语。然后让学生自由发言，阐明蚕姑娘的生长过程，在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话？为什么？”最后让学生用自己的话说说蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于蚕姑娘的变化过程时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
四、在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
五、在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《大象博士请助手》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《大象博士请助手》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了“布告”椅子等各种道具，还把小猴、小兔、小猫的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了小猴、小兔的言行不够文明，要像小猫一样做个言行文明的人才能受到大家欢迎的道理。
六、在读中结合画的训练
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《学画》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“荷花”。考虑到学生的年龄因素，如果让他们去画湖中千姿百态荷花，效果可能差了一点。于是我干脆绘制了一幅荷花图（只是简单的荷花、荷叶的轮廓），复制后发到每个学生的手中，让学生在熟读课文的第二段后为画面添加色彩，补充内容。在学生的画笔下，“阳光照得满湖通红”表现出来了；“粉红的花瓣上清水滴滴”画出来了；“碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”也栩栩如生了……看着一幅幅色彩缤纷的荷花图，我真为学生的理解想象能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
七、在读中结合写作训练
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《虹》一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨后的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨后的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，一阵雷雨之后，田野里的禾苗滴着水珠像刚洗完澡，多干净，多精神。柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。
一、多媒体与阅读教学的整合与运用
课程程标准指出：小学低年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等。借助读物中的图画阅读。在小学语文阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的积极性，提高参与学习的主动性，就必须改变传统的课堂教学结构，把现代教育技术科学合理地运用于阅读教学中。因此，在我的阅读教学中，利用多媒体图、文、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。
（一）、课内阅读，运用多媒体，理解课文
1、激发学生自主探知的主动性。
由于传统教学给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时光限制、形象地传输保存和再现知识原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。我在教学中紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教学，有效地激发学生们探知的主动性。如在《称象》一课的教学中，是这样借助多媒体理解课文的，《称象》一课的教学重点是使学生理解并说清楚曹冲称象的方法和步骤。课本上描述曹冲称象的过程整整一大段，语言严密、先后顺序和逻辑性很强，学生不容易读懂和说明白。而将曹冲称象的过程制作成一个小动画，那效果就大不一样了！栩栩如生的大象被赶到一艘大船上，船身开始下沉，然后在船舷上画了一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，石头的重量就等于大象的重量。学生看了后非常兴奋，两人一组合作，一边操作电脑，一边互相说称象的步骤。学生在看了动画之后，把称象的过程生动、形象、具体、完整地说了出来，让我感到非常惊喜！像这样用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。
2、抽象的科学原理可以借助多媒体化抽象为形象。有利于孩子理解课文。
现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。例如教学《回声》一课时，是这样教学的，《回声》是一篇科学童话，讲的是小青蛙在桥洞里听了自己的声音，它奇怪地问妈妈，妈妈的解答使他明白那声音是自己的“回声”。课文采用童话的形式，生动有趣地解释了“回声”这一自然现象的产生及其原因，以激发学生热爱科学，探究知识的兴趣。本课在导入时，我利用课件播放声音，让学生判断是什么声音？激起学生学习的兴趣，再放出回声，引出课题，并对课题质疑，为学生探求新知指路，营造一种乐学的境界。由于本课授课的对象是小学二年级学生，这一阶段的学生求知欲强，形象思维占优势，喜欢直观、生动的感知材料，但其观察力和抽象思维能力较差。而且本课的重点就是第五自然段：“孩子，你的叫声就像这水的波纹，水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来，这样，你就听到自己的声音啦。”声波是看不见、摸不着的，水波现象也未必是七岁多的儿童所留意观察过的，更何况水波与声波类似关系的文字描述，这些对于二年级的小学生来说，都是十分抽象而又难以理解的。因此，必须化抽象为形象具体，必须让学生通过多媒体教学进行演示，使学生在观察与切身体会中了解这一现象，并活跃了学生的思维。
3、精美的多媒体课件适当的运用，不但可以帮助孩子进一步理解课文，而且还可以活跃孩子的思维，使课堂节奏有张有弛。例如，在《乌鸦喝水》一课教学中，孩子经过学习生字词、多种方式读文，充分理解课文后，我让孩子看一个这样的动画片（课件：《乌鸦喝水》歌曲）让孩子从刚才紧张的学习任务中放松下来，在轻松欢快的课堂学习情境中转入下一环节的学习。
（二）、课外阅读，文本、超文本阅读相结合。
《课标》提出让学生喜欢阅读、并能从中感知阅读的乐趣。在阅读中积累自己喜欢的成语和警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字的阶段目标。因此，我就大胆地放开思路，指导学生边识字边阅读，让他们学以致用，在知识的海洋里寻找乐趣。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
以往我们所提到的阅读大部分都是文本阅读，但随着现代教育技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式——超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。如：我在教学《春天来了》一课时，给学生布置了预习作业，让他们上网收集和“春天”有关的诗歌、故事、童话等等。在完成本课教学任务之后我让学生拿出他们收集的文章互相交换阅读，一节课下来阅读速度快的学生可阅读3篇文章，丰富和扩展了自己的阅读量和词汇积累。只有将课内、课外阅读相结合，文本、超文本相结合才能让学生多读书、读好书，真正领略读书的乐趣，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。 二、在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活潑的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
三、在读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蚕姑娘》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想蚕姑娘是怎样慢慢变成蛾姑娘的？然后让学生自由讨论蚕姑娘的变化过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“盖间新房”、“开了窗”等词语。然后让学生自由发言，阐明蚕姑娘的生长过程，在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话？为什么？”最后让学生用自己的话说说蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于蚕姑娘的变化过程时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
四、在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
五、在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《大象博士请助手》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《大象博士请助手》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了“布告”椅子等各种道具，还把小猴、小兔、小猫的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了小猴、小兔的言行不够文明，要像小猫一样做个言行文明的人才能受到大家欢迎的道理。
六、在读中结合画的训练
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《学画》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“荷花”。考虑到学生的年龄因素，如果让他们去画湖中千姿百态荷花，效果可能差了一点。于是我干脆绘制了一幅荷花图（只是简单的荷花、荷叶的轮廓），复制后发到每个学生的手中，让学生在熟读课文的第二段后为画面添加色彩，补充内容。在学生的画笔下，“阳光照得满湖通红”表现出来了；“粉红的花瓣上清水滴滴”画出来了；“碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”也栩栩如生了……看着一幅幅色彩缤纷的荷花图，我真为学生的理解想象能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
七、在读中结合写作训练
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《虹》一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨后的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨后的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，一阵雷雨之后，田野里的禾苗滴着水珠像刚洗完澡，多干净，多精神。柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。