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教学情景是教师在教学过程中为实现一定的教学目的而创设的具体场景或氛围。它是激发学生学习兴趣、实现对学生情感态度与价值观目标培养的一种有效教學方法。如何创设教学情景呢？笔者在教学中总结了从知识的价值、学生的情感、学生的知识经验三个方面来研究创设教学情景的方法，与广大读者一起交流。
一、从知识的价值角度创设教学情景
化学与社会的发展、人们的生活息息相关，许多化学知识（尤其是元素化合物知识）在生活中都能找到它的价值存在。我们在教学中要研究教学内容与学生生活的重要联系，创设能让学生体会到所学内容价值意义的教学情景，会使学生产生积极向上的学习动力。
例如：在学习“氧气的制法”一节时，我从“氧气制法的重要性”去思考情景的创设，联想到了人类在航天、潜水、登山等探索自然的活动中都离不开氧气，需要进行氧气的制取，于是制作了关于“神七飞天”离不开氧气制取的情景进行引入：先播放神七飞天的录像，再定格点火、飞船飞行和宇航员出仓的相关过程画面，然后提出问题，学生讨论回答。师：在神七飞天和宇航员出仓整个过程中，哪些方面用到了氧气？生：火箭点火、飞行以及宇航员呼吸都会用到氧气。师：在以上各环节中，能否用空气代替氧气？生：在航天中使用的氧气应该是比较纯净的，空气中含有大量的氮气，代替氧气不合适。师：你认为这些氧气可能是怎样来的？生：航天使用的氧气既有用于呼吸的，也有用于燃烧的，可能是通过不同途径分别制取的。总结：像神七这种高尖端科技的产品，若不会氧气的制取是绝对飞不了天的。学生通过该情景体会到了氧气制取的价值意义，为氧气制取的探索做好了积极铺垫。
再如：在学习“燃烧和灭火”时，我从“燃烧的重要性和危险性”去思考情景的创设，首先给学生出示问题情景：“如果没有燃烧，我们的生活会是什么样子？”学生展开想象：吃不到熟食、没有了钢铁…，人类进入了古老的原始社会，由此学生认识到了燃烧的重要价值；接着，我又给学生播放在厨房做饭，因操作不当而造成火灾的悲惨视频情景，学生又都认识到了学会用火的重要性，只有掌握了燃烧的原理（条件），才能正确用火和灭火，及时发现用火中潜在的危险，并告诫他人也要学会安全用火。学生产生了一种迫切求学的动力。
二、 从学生的情感角度创设教学情景
学生的情感是丰富的、多方面的，像学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的情感；学生与班级、学生与学校、学生与社会之间的情感等等。教师要研究、了解学生的情感需求，通过创设情景将教学内容融入学生的情感，激发学生学习的兴趣。
例如：在“配制一定质量分数溶液”的实验课上，我根据“16%的食盐溶液可以选种”联想到学生帮家人做麦种的选取工作可能会增强学生对实验的情感态度，于是创作了如下教学情景：“将一把小麦放入盛有16%食盐溶液的烧杯中，观察到有的小麦下沉，有的小麦漂浮。指出下沉的小麦密度大、籽粒饱满，适合做种子，我国古代劳动人民就是用这种方法进行选种的。然后为每实验小组分发一小袋小麦，进行选种的模拟演练：配制16%的食盐溶液，帮助你的父母进行小麦种子的选取（温馨提示：配制溶液数据不准确可能会带来很大的损失）。”这样，学生不仅对配置溶液产生了很深的感情，对数据的准确度也有了很强的责任心，在实验操作中计算、称量、量取等各步骤都对自己要求非常严格、规范，取得了预期的效果。
三、依据学生的知识经验创设教学情景
美国著名教育学博士乔纳森认为：“教学情景是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”中学化学中的概念与理论知识与现实生活情景的直接联系比较困难，教师可依据学生的知识经验，从概念或理论的形成原因与形成过程入手，通过比喻、类比、课件模拟等方法创设情景，使抽象的概念或理论具体化、形象化、简单化，以便学生更好地理解、掌握与应用。
例如：在学习“相对原子质量”的概念时，我将长度、质量等物理量与之进行比较，发现各个物理量单位实际上都是一个“标准”的确定。于是，我从探究学生熟悉的长度单位“米”的形成原因与形成过程入手，创设了以下情景进行对比，引入相对原子质量。师：原始人存在长度单位“米”的概念吗？生：不存在。师：设想从人类开始有了对长度比较的意识后，他们可能是通过怎样的方法比较不同物体的长度的？生：放在一起度量；取一根木棍进行度量…。师：用“木棍”做标准进行长度的比较非常方便。世界各国为了交流的方便，选取了统一的“木棍”（展示一根事先备好的米尺）作标准，命名为“米”，将“木棍”均匀的分成十份，就叫“分米”，均匀的分成一百份，就叫“厘米”，这就是“米”的由来。当然，现在人们对“米”这个标准有非常严格的规定，同学们可以在网络上查阅、了解。师：如果用“米”表示北京到上海的距离，合适吗？生：不合适，应该用“千米”或“公里”。师：“标准”的选取要依据实际情况进行选择。原子的质量非常小，以“克”或“千克”为标准书写、计算都非常不方便，为了解决这一问题，我们可以另外选取一种合适的“标准”来间接实现原子质量的相互比较——引入相对原子质量。学生有了“标准”的意识，对相对原子质量的概念很容易理解和掌握，同时，也为以后新物理量的学习做好了模板。
再如：在学习“电子云”时，我采用了生活中的有关运动现象作模拟对比来创设情景进行引入：师：当一个很快的物体从你面前经过时，你能看到这个物体吗？描述一下你看到了什么？生：看不到物体，看到的是一条线。师：当电风扇转动起来时，你能看到风扇的叶片吗？描述一下你看到了什么？生：看不到物体，看到的是一个面。师：原子是一个极小的微粒，它由原子核和核外电子构成，电子在原子核外以极高的速率做杂乱无章的运动，发挥你的想象，由电子运动形成的形状可能是一个什么样子？学生根据对以上现象的了解，能很自然想象到电子无规则运动可能形成的云、雾形状，并建立起电子云的概念。
教学情景没有最好，只有更好，教师只有善于研究社会生活中各种现象与化学知识的联系，才能创设出更多、更好的教学情景。若每节课都能生成丰富的教学情景，我们的教学会更精彩，学生的学习会更有趣。
一、从知识的价值角度创设教学情景
化学与社会的发展、人们的生活息息相关，许多化学知识（尤其是元素化合物知识）在生活中都能找到它的价值存在。我们在教学中要研究教学内容与学生生活的重要联系，创设能让学生体会到所学内容价值意义的教学情景，会使学生产生积极向上的学习动力。
例如：在学习“氧气的制法”一节时，我从“氧气制法的重要性”去思考情景的创设，联想到了人类在航天、潜水、登山等探索自然的活动中都离不开氧气，需要进行氧气的制取，于是制作了关于“神七飞天”离不开氧气制取的情景进行引入：先播放神七飞天的录像，再定格点火、飞船飞行和宇航员出仓的相关过程画面，然后提出问题，学生讨论回答。师：在神七飞天和宇航员出仓整个过程中，哪些方面用到了氧气？生：火箭点火、飞行以及宇航员呼吸都会用到氧气。师：在以上各环节中，能否用空气代替氧气？生：在航天中使用的氧气应该是比较纯净的，空气中含有大量的氮气，代替氧气不合适。师：你认为这些氧气可能是怎样来的？生：航天使用的氧气既有用于呼吸的，也有用于燃烧的，可能是通过不同途径分别制取的。总结：像神七这种高尖端科技的产品，若不会氧气的制取是绝对飞不了天的。学生通过该情景体会到了氧气制取的价值意义，为氧气制取的探索做好了积极铺垫。
再如：在学习“燃烧和灭火”时，我从“燃烧的重要性和危险性”去思考情景的创设，首先给学生出示问题情景：“如果没有燃烧，我们的生活会是什么样子？”学生展开想象：吃不到熟食、没有了钢铁…，人类进入了古老的原始社会，由此学生认识到了燃烧的重要价值；接着，我又给学生播放在厨房做饭，因操作不当而造成火灾的悲惨视频情景，学生又都认识到了学会用火的重要性，只有掌握了燃烧的原理（条件），才能正确用火和灭火，及时发现用火中潜在的危险，并告诫他人也要学会安全用火。学生产生了一种迫切求学的动力。
二、 从学生的情感角度创设教学情景
学生的情感是丰富的、多方面的，像学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的情感；学生与班级、学生与学校、学生与社会之间的情感等等。教师要研究、了解学生的情感需求，通过创设情景将教学内容融入学生的情感，激发学生学习的兴趣。
例如：在“配制一定质量分数溶液”的实验课上，我根据“16%的食盐溶液可以选种”联想到学生帮家人做麦种的选取工作可能会增强学生对实验的情感态度，于是创作了如下教学情景：“将一把小麦放入盛有16%食盐溶液的烧杯中，观察到有的小麦下沉，有的小麦漂浮。指出下沉的小麦密度大、籽粒饱满，适合做种子，我国古代劳动人民就是用这种方法进行选种的。然后为每实验小组分发一小袋小麦，进行选种的模拟演练：配制16%的食盐溶液，帮助你的父母进行小麦种子的选取（温馨提示：配制溶液数据不准确可能会带来很大的损失）。”这样，学生不仅对配置溶液产生了很深的感情，对数据的准确度也有了很强的责任心，在实验操作中计算、称量、量取等各步骤都对自己要求非常严格、规范，取得了预期的效果。
三、依据学生的知识经验创设教学情景
美国著名教育学博士乔纳森认为：“教学情景是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”中学化学中的概念与理论知识与现实生活情景的直接联系比较困难，教师可依据学生的知识经验，从概念或理论的形成原因与形成过程入手，通过比喻、类比、课件模拟等方法创设情景，使抽象的概念或理论具体化、形象化、简单化，以便学生更好地理解、掌握与应用。
例如：在学习“相对原子质量”的概念时，我将长度、质量等物理量与之进行比较，发现各个物理量单位实际上都是一个“标准”的确定。于是，我从探究学生熟悉的长度单位“米”的形成原因与形成过程入手，创设了以下情景进行对比，引入相对原子质量。师：原始人存在长度单位“米”的概念吗？生：不存在。师：设想从人类开始有了对长度比较的意识后，他们可能是通过怎样的方法比较不同物体的长度的？生：放在一起度量；取一根木棍进行度量…。师：用“木棍”做标准进行长度的比较非常方便。世界各国为了交流的方便，选取了统一的“木棍”（展示一根事先备好的米尺）作标准，命名为“米”，将“木棍”均匀的分成十份，就叫“分米”，均匀的分成一百份，就叫“厘米”，这就是“米”的由来。当然，现在人们对“米”这个标准有非常严格的规定，同学们可以在网络上查阅、了解。师：如果用“米”表示北京到上海的距离，合适吗？生：不合适，应该用“千米”或“公里”。师：“标准”的选取要依据实际情况进行选择。原子的质量非常小，以“克”或“千克”为标准书写、计算都非常不方便，为了解决这一问题，我们可以另外选取一种合适的“标准”来间接实现原子质量的相互比较——引入相对原子质量。学生有了“标准”的意识，对相对原子质量的概念很容易理解和掌握，同时，也为以后新物理量的学习做好了模板。
再如：在学习“电子云”时，我采用了生活中的有关运动现象作模拟对比来创设情景进行引入：师：当一个很快的物体从你面前经过时，你能看到这个物体吗？描述一下你看到了什么？生：看不到物体，看到的是一条线。师：当电风扇转动起来时，你能看到风扇的叶片吗？描述一下你看到了什么？生：看不到物体，看到的是一个面。师：原子是一个极小的微粒，它由原子核和核外电子构成，电子在原子核外以极高的速率做杂乱无章的运动，发挥你的想象，由电子运动形成的形状可能是一个什么样子？学生根据对以上现象的了解，能很自然想象到电子无规则运动可能形成的云、雾形状，并建立起电子云的概念。
教学情景没有最好，只有更好，教师只有善于研究社会生活中各种现象与化学知识的联系，才能创设出更多、更好的教学情景。若每节课都能生成丰富的教学情景，我们的教学会更精彩，学生的学习会更有趣。