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内容摘要：家庭教育的积极配合是落实"双减"政策的基础。落实"双减"，在解放学生的同时也考量着学校的担当，检验着父母的智慧。学校应通过更新家长的育人理念，唤醒家庭教育的本真回归，促进家庭教育高质量发展等措施形成了家校协同育人机制。
关键词：双减;家校共育;探究
一、家校共育的概念
（一）家校合作的基本理论基础
社会-生态理论是家校合作的基本理论基础，其代表人物是布朗芬·布伦纳，他提出青年人的行为受自身的个体特征及由邻里关系、成人、社会、学校等组成的外部环境系统的影响。按照这一思路，影响青少年行为的环境因素包括亲子关系、师生关系、家校关系等。家校合作研究，就是借助社会-生态理论在同一个系统中分析中小學生与学校、家庭、社会等不同的结构单位，重点考察这一环境系统中，中小学生与其他结构单位之间的相互作用，以及这些不同结构单位对中小学生生理与心理成长所产生的影响。
（二）家校合作的价值内涵
家校合作涉及的首要问题就是它的价值问题，即价值的有无与价值的内涵。价值的内涵，即家校合作具有哪方面的价值以及价值是对谁来说的，通常情况下会说家校合作能够"促进学生的发展"。"促进学生的发展"肯定没有错，因为它是一个涵盖性集中却又正面的说法，但是，如果进一步追问则会出现一些更深层、更广泛的问题。例如，家校合作是否只能促进学生的发展，或者只是一种提升学生学习成绩，完成学校教学目标的手段？再比如，家校合作是学校对家庭进行的单向指导，还是能够达成学校与家庭双方之间的相互促进，实现共同提高的价值？等等。
二、家校共育的方法探究
（一）建立和完善家校沟通渠道和机制
家校共育主要是双方之间要有高效的沟通渠道和机制，对于双方的意见和反馈能够及时落实，家庭、学校要以一个整体的形式地位出现在学生的教育全过程当中。传统的沟通方式一般是家长会、家访等见面方式，我们要保持传统教育优势的前提下更多地发觉现代化沟通渠道，例如手机、多媒体等。学生教育是一个较为复杂的过程，也是需要有长效的机制才能取得一定的效果，任何一方的缺失都会造成教育的不完整，只有合力在同一个方向上才能更加行之有效的提高教育质量，所有沟通方法可以更大限度上的发挥各自优势。例如可以建立微信群和QQ群，让家长及时掌握学校的内部动向，并能看到学校的教育目标和教育方针的书面性指导意见。
（二）组织凝心：家长委员会
家长委员会是学校与学生、家长沟通的桥梁和纽带。班级家长委员会、年级家长委员会、校级家长委员会的成立，打造了一个心态开放、思路开阔、行动多维的教育共同体。家长可根据自己的工作性质，对照条件，自主报名选择参加某一级家长委员会。通过学校筛选，成功加入的家长，享有相应层级的话语权，同时承担相应的职责，以民主的姿态，集纳所处层级内其他家长的建议，做好家校协调，使学校政策及各项体制逐年优化。家长委员会委员任期一年，逐年轮换，能让更多有志于做好家校共育的家长参与到学校管理中来。
三、总结
实施"双减"”，在解放学生的同时也考量着学校的担当，检验着父母的智慧。综合以上分析，小学开展教育教学工作的同时，应该以良好的家校合作教育为主，全方位打造利于学生健康成长的教育体系和模式，让学生在以浓厚的学习氛围为主的情况下提高学习的效果。家校合作共育模式创设的过程中尊重学生主体地位，也让家庭教育的作用和价值全方位呈现出来。教师需要为学生提供不同的学习体验，让学生在接受家庭教育洗礼的同时也会从多个角度入手，实现自我成长和进步。
参考文献：
[1]杨扬.新时代家校合作存在的问题及对策研究[J].教学与管理，2020（03）：49-52.
[2]俞燕，张琼琼.自主与规约：家校合作的现实矛盾与未来选择[J].教育理论与实践，2020，40（11）：7-10.
[3]王惠霞.家校各司其职，尽心教人育人[J].学周刊，2020（32）：191-192.
任世敏 重庆市武隆区第二实验小学
关键词：双减;家校共育;探究
一、家校共育的概念
（一）家校合作的基本理论基础
社会-生态理论是家校合作的基本理论基础，其代表人物是布朗芬·布伦纳，他提出青年人的行为受自身的个体特征及由邻里关系、成人、社会、学校等组成的外部环境系统的影响。按照这一思路，影响青少年行为的环境因素包括亲子关系、师生关系、家校关系等。家校合作研究，就是借助社会-生态理论在同一个系统中分析中小學生与学校、家庭、社会等不同的结构单位，重点考察这一环境系统中，中小学生与其他结构单位之间的相互作用，以及这些不同结构单位对中小学生生理与心理成长所产生的影响。
（二）家校合作的价值内涵
家校合作涉及的首要问题就是它的价值问题，即价值的有无与价值的内涵。价值的内涵，即家校合作具有哪方面的价值以及价值是对谁来说的，通常情况下会说家校合作能够"促进学生的发展"。"促进学生的发展"肯定没有错，因为它是一个涵盖性集中却又正面的说法，但是，如果进一步追问则会出现一些更深层、更广泛的问题。例如，家校合作是否只能促进学生的发展，或者只是一种提升学生学习成绩，完成学校教学目标的手段？再比如，家校合作是学校对家庭进行的单向指导，还是能够达成学校与家庭双方之间的相互促进，实现共同提高的价值？等等。
二、家校共育的方法探究
（一）建立和完善家校沟通渠道和机制
家校共育主要是双方之间要有高效的沟通渠道和机制，对于双方的意见和反馈能够及时落实，家庭、学校要以一个整体的形式地位出现在学生的教育全过程当中。传统的沟通方式一般是家长会、家访等见面方式，我们要保持传统教育优势的前提下更多地发觉现代化沟通渠道，例如手机、多媒体等。学生教育是一个较为复杂的过程，也是需要有长效的机制才能取得一定的效果，任何一方的缺失都会造成教育的不完整，只有合力在同一个方向上才能更加行之有效的提高教育质量，所有沟通方法可以更大限度上的发挥各自优势。例如可以建立微信群和QQ群，让家长及时掌握学校的内部动向，并能看到学校的教育目标和教育方针的书面性指导意见。
（二）组织凝心：家长委员会
家长委员会是学校与学生、家长沟通的桥梁和纽带。班级家长委员会、年级家长委员会、校级家长委员会的成立，打造了一个心态开放、思路开阔、行动多维的教育共同体。家长可根据自己的工作性质，对照条件，自主报名选择参加某一级家长委员会。通过学校筛选，成功加入的家长，享有相应层级的话语权，同时承担相应的职责，以民主的姿态，集纳所处层级内其他家长的建议，做好家校协调，使学校政策及各项体制逐年优化。家长委员会委员任期一年，逐年轮换，能让更多有志于做好家校共育的家长参与到学校管理中来。
三、总结
实施"双减"”，在解放学生的同时也考量着学校的担当，检验着父母的智慧。综合以上分析，小学开展教育教学工作的同时，应该以良好的家校合作教育为主，全方位打造利于学生健康成长的教育体系和模式，让学生在以浓厚的学习氛围为主的情况下提高学习的效果。家校合作共育模式创设的过程中尊重学生主体地位，也让家庭教育的作用和价值全方位呈现出来。教师需要为学生提供不同的学习体验，让学生在接受家庭教育洗礼的同时也会从多个角度入手，实现自我成长和进步。
参考文献：
[1]杨扬.新时代家校合作存在的问题及对策研究[J].教学与管理，2020（03）：49-52.
[2]俞燕，张琼琼.自主与规约：家校合作的现实矛盾与未来选择[J].教育理论与实践，2020，40（11）：7-10.
[3]王惠霞.家校各司其职，尽心教人育人[J].学周刊，2020（32）：191-192.
任世敏 重庆市武隆区第二实验小学