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在当今激烈的国际竞争条件下，有创新能力的人才已成为竞争的核心.物理学具有完美的数理结合的理论体系及科学完备的实验方法，在创新能力培养方面占据重要地位，发挥着独特作用.在中学阶段利用物理教学培养学生的创新能力具有重要意义.
创新能力是指人们在各种类型的创新活动中，凭借个性品质的支持，利用已有的知识和经验，新颖独特地解决问题，提出有价值的新思想、新方法和新成果的能力.我们把创新能力分成两个层次，一类是科学家、发明家等杰出人物的创新能力，他们的成果对人类作出了巨大贡献；另一类是普通人都有的创新能力，其创造成果对自己来说是前所未有的，如学生在考虑问题时的新思路、新方法都称之为创新，中学阶段正是要培养学生这种创新意识和创新思维能力，为以后的高层次创新打下良好的基础.
创新意识是指创新的愿望和创新的动机，是个人在创新活动中具有的比较稳定的多种心理品质的综合，是创新能力的动力因素，是培养学生创新能力的前提.创新思维是以新的方式解决问题的思维活动，是创新活动中的思维活动，是培养学生创新能力的核心.
下面结合自己的教学实践谈谈培养学生创新意识和创新思维的方法.
一、教师要树立全新的教育理念，提高自身的创新意识
由于我国传统教育模式的影响，教师的讲课风格还是以“授知识”为主导，知识讲得井井有条，对学生可能出现的问题一一予以告诫，学生养成了唯书、唯师的习惯，缺乏创新的热情，教师的创造性逐渐被磨灭，有的教师不敢轻易地将有争议的或正处于發展之中的科技新成就、新思想介绍给学生，将物理学的前沿知识排斥于教育之外.学生学到的只是物理学的昨天，而不知道物理学的今天，更不会有利于他们探索物理学的明天.造成这种现象的根源是应试教育，这就要求教师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆创新，让学生成为整个教学活动的中心.同时，我们必须对物理学的前沿领域，如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、纳米技术、信息技术等，不断补充新知识.要想给学生一杯水，教师应有一桶流动的水.作为创新教育主体的教师，对学生创造性的培养有着表率作用，有着潜移默化的影响.
二、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识
首先，利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，满足学生强烈的好胜心理.学生都有强烈的好胜心理，教师应创造合适的机会，使学生感受成功的喜悦，培养他们的创新能力.通过这些合适的机会，使学生体会到物理给他们带来的成功机会和快乐，从而培养学生创新的兴趣.
其次，教师应善于赏识学生，多给学生一些鼓励和支持，及时对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，启发学生大胆质疑和猜想.
例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可突出讲解伽俐略在斜面实验中“假如小车和木板间没有摩擦，那么小车的速度将保持不变，永远沿直线运动下去”这一过程，说明对一个问题的合理性假设越多，发现新事物的可能性就越大.
古往今来，任何科学学说的出现，都源于大胆的猜想，如玻尔的原子理论、安培的分子环流假说、麦克斯韦的电磁理论、爱因斯坦的光子说等.可见，没有创新意识，就不会有创新活动，就不可能有伟大的发现.所以，创新意识是创新活动的前提和关键.
三、发散思维和直觉思维是培养创新思维的金钥匙
1.发散思维是学生创新思维的核心
（1）发散思维是一种寻求变异，从多方面寻求解答的思维方式.在教学中，教师要注重训练学生的求异思维，鼓励学生标新立异.在教学中，教师可介绍科学家打破常规思路进行科学创造的事迹，启发学生的发散思维.
例如，在讲“地磁场”时，教师可联系吉尔伯特建立的磁初步理论，介绍在当时人们普遍对“指南针为什么南北取向”作出各种猜想时，吉尔伯特另劈途径，大胆设想地球是一个巨大的磁球，这一理论后来被证明是正确的.
（2）利用一题多解、一题多变、一题多问的方式，培养学生的发散思维.教师不要满足于学生按一种思路、用一种方法得出正确结论，而要在学生解决问题的基础上启发和鼓励学生进行求异思维，促使学生从不同的角度分析问题，通过不同的途径解决问题.
2.重视直觉思维的发展
直觉思维是未经一步步分析，无清晰的步骤，而对问题突然间的领悟、理解或给出答案的一种思维，通常把预感、猜想、假设、灵感等都看做是直觉思维.重视直觉思维的发展是培养学生物理创造能力的重要步骤.在物理教学中，要发展学生的直觉思维，教师应在物理教学中培养学生进行猜想的愿望和能力，使学生逐步养成良好的直觉思维.
总之，创新意识和创新思维是创新能力的前提和核心.在物理教学中，教师应转变教育理念，培养学生的创新意识和创新思维能力，使创新精神成为学生的基本素质.
创新能力是指人们在各种类型的创新活动中，凭借个性品质的支持，利用已有的知识和经验，新颖独特地解决问题，提出有价值的新思想、新方法和新成果的能力.我们把创新能力分成两个层次，一类是科学家、发明家等杰出人物的创新能力，他们的成果对人类作出了巨大贡献；另一类是普通人都有的创新能力，其创造成果对自己来说是前所未有的，如学生在考虑问题时的新思路、新方法都称之为创新，中学阶段正是要培养学生这种创新意识和创新思维能力，为以后的高层次创新打下良好的基础.
创新意识是指创新的愿望和创新的动机，是个人在创新活动中具有的比较稳定的多种心理品质的综合，是创新能力的动力因素，是培养学生创新能力的前提.创新思维是以新的方式解决问题的思维活动，是创新活动中的思维活动，是培养学生创新能力的核心.
下面结合自己的教学实践谈谈培养学生创新意识和创新思维的方法.
一、教师要树立全新的教育理念，提高自身的创新意识
由于我国传统教育模式的影响，教师的讲课风格还是以“授知识”为主导，知识讲得井井有条，对学生可能出现的问题一一予以告诫，学生养成了唯书、唯师的习惯，缺乏创新的热情，教师的创造性逐渐被磨灭，有的教师不敢轻易地将有争议的或正处于發展之中的科技新成就、新思想介绍给学生，将物理学的前沿知识排斥于教育之外.学生学到的只是物理学的昨天，而不知道物理学的今天，更不会有利于他们探索物理学的明天.造成这种现象的根源是应试教育，这就要求教师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆创新，让学生成为整个教学活动的中心.同时，我们必须对物理学的前沿领域，如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、纳米技术、信息技术等，不断补充新知识.要想给学生一杯水，教师应有一桶流动的水.作为创新教育主体的教师，对学生创造性的培养有着表率作用，有着潜移默化的影响.
二、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识
首先，利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，满足学生强烈的好胜心理.学生都有强烈的好胜心理，教师应创造合适的机会，使学生感受成功的喜悦，培养他们的创新能力.通过这些合适的机会，使学生体会到物理给他们带来的成功机会和快乐，从而培养学生创新的兴趣.
其次，教师应善于赏识学生，多给学生一些鼓励和支持，及时对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，启发学生大胆质疑和猜想.
例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可突出讲解伽俐略在斜面实验中“假如小车和木板间没有摩擦，那么小车的速度将保持不变，永远沿直线运动下去”这一过程，说明对一个问题的合理性假设越多，发现新事物的可能性就越大.
古往今来，任何科学学说的出现，都源于大胆的猜想，如玻尔的原子理论、安培的分子环流假说、麦克斯韦的电磁理论、爱因斯坦的光子说等.可见，没有创新意识，就不会有创新活动，就不可能有伟大的发现.所以，创新意识是创新活动的前提和关键.
三、发散思维和直觉思维是培养创新思维的金钥匙
1.发散思维是学生创新思维的核心
（1）发散思维是一种寻求变异，从多方面寻求解答的思维方式.在教学中，教师要注重训练学生的求异思维，鼓励学生标新立异.在教学中，教师可介绍科学家打破常规思路进行科学创造的事迹，启发学生的发散思维.
例如，在讲“地磁场”时，教师可联系吉尔伯特建立的磁初步理论，介绍在当时人们普遍对“指南针为什么南北取向”作出各种猜想时，吉尔伯特另劈途径，大胆设想地球是一个巨大的磁球，这一理论后来被证明是正确的.
（2）利用一题多解、一题多变、一题多问的方式，培养学生的发散思维.教师不要满足于学生按一种思路、用一种方法得出正确结论，而要在学生解决问题的基础上启发和鼓励学生进行求异思维，促使学生从不同的角度分析问题，通过不同的途径解决问题.
2.重视直觉思维的发展
直觉思维是未经一步步分析，无清晰的步骤，而对问题突然间的领悟、理解或给出答案的一种思维，通常把预感、猜想、假设、灵感等都看做是直觉思维.重视直觉思维的发展是培养学生物理创造能力的重要步骤.在物理教学中，要发展学生的直觉思维，教师应在物理教学中培养学生进行猜想的愿望和能力，使学生逐步养成良好的直觉思维.
总之，创新意识和创新思维是创新能力的前提和核心.在物理教学中，教师应转变教育理念，培养学生的创新意识和创新思维能力，使创新精神成为学生的基本素质.