【摘 要】
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三位一体阅读教学体系,简言之就是把教师教读课文、学生自读课文与课外延伸阅读有机地统一起来的阅读教学体系.对小学生而言,他们对文本的阅读理解存在一定的难度.这就容易导致学生在阅读体验、情感体验、阅读方法上受到一些限制,使其处于被动学习的状态,不利于学生对文本的理解.部编版教材更重视对学生的主体定位,强调对学生阅读兴趣、自读能力的培养,这与三位一体阅读教学实现了完美的融合,有助于培养学生的语文综合素养.
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三位一体阅读教学体系,简言之就是把教师教读课文、学生自读课文与课外延伸阅读有机地统一起来的阅读教学体系.对小学生而言,他们对文本的阅读理解存在一定的难度.这就容易导致学生在阅读体验、情感体验、阅读方法上受到一些限制,使其处于被动学习的状态,不利于学生对文本的理解.部编版教材更重视对学生的主体定位,强调对学生阅读兴趣、自读能力的培养,这与三位一体阅读教学实现了完美的融合,有助于培养学生的语文综合素养.
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阅读教学作为小学语文教学中不可或缺的组成部分,对学生语文素养的提升有着举足轻重的作用,因此,在语文教学中对阅读教学予以一定的重视,势在必行.在阅读教学中,教师不仅要对学生的阅读内容和理解程度给予关注,更要满足学生的发展需求,重点关注学生阅读技巧的获得、能力的提升.因此,非常重要的一点便是要激活学生的阅读思维,使他们能够通过阅读收获更多知识和技能.教师设计的教学方案和教学方法要符合学生的心理需求,通过合理的教学方法有效提升学生的学习效率,激活他们的阅读思维.
“教学空间”一直是一个在各学段教育教研中皆鲜被提及的话题,因为“教室”是千百年来的教学活动主阵地.老师在这块土地上勤奋耕耘,总结出的教研成果不计其数.但在现今素质教育理念和“开放、自由、灵活”的教育畅想之下,除却在此局限土地面积上的深耕,我们当同时放眼“教室”之外,发现偌大生活与自然空间成为另一课堂的资本和可能,思考在此“内外”空间整合下的语文新型课堂建构目标和方向.即在形式上的“大”之外,还应当在“质”的方面秉以“深”的原则,在学生参与度层面上坚守“乐”的航标,最终建构成为一种“大、深、乐”的新型语文课
品读是学生必须掌握的一种学习技能.学生只有具备了品读文本的能力,才能准确地掌握文字要义,体味文字之美,感悟文字深层意义,才能真正读懂文章.品读文本是与文本的一次对话,由于学生存在个体差异性,阅读能力也不同,因此,学生对文本的理解程度也不一样.教师要根据学情特点,降低阅读难度,指导学生阅读文本,提高课堂教学效率.
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简·奥斯汀是文学史中为数不多的著名女性作家之一,出自她笔下的女性人物形象能在西方女性文学书写当中占据一席之地,自然有与其他同期作家相似却又独特的地方.她笔下的女性角色不论是主角还是配角,即使是设定相似的人物,也各具形象风格和性格特征,让人在对比人物共性时,不会因此对某一类型人物的形象设定形成模式化.
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