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在小学科学探究活动中，学生获得的“经验”包括他们亲历具体的探究活动后产生的直接的、感性的认知与体验，还有经历一系列活动后产生的关于科学探究“过程与方法”的“理性经验”。科学教师的主要任务，就是引导学生经历一个个探究活动，在具体的活动中丰富学生的“感性经验”，同时获得科学探究的“过程与方法”的“理性经验”。因而，在科学教育中要利用好各种“经验”，支持学生的科学探究活动顺利进行，促进学生科学素养的提升。
一、寻找属于儿童的“经验”
1.积累的“生活经验”
我们常说科学学习是“此岸”到“彼岸”的过程，“此岸”就是学生已有的经验、观念，“彼岸”是我们的教学目标。要达到“彼岸”，必须从“此岸”出发。因此，在科学教学中，一定要从学生身边的、感兴趣的事物或问题入手，牢牢抓住学生的注意力，遵循从简单到复杂、从具体到抽象、循序渐进的教学规律。
如《简单电路》一课导入部分的教学：
师：（出示一个手电筒）老师手里拿的是什么？谁能说说手电筒有什么用途？
师：谁能让手电筒亮起来（电池已拿掉，指名学生演示）？
师：手电筒不亮可能有哪些原因呢？
师：说一说，手电筒是怎样亮起来的？
接下来，教师自然而然地推进到新授环节：认识干电池和小电珠，然后再提供材料，让学生动手探索“让小电珠亮起来”。
这样的导入，由学生身边的手电筒入手，学生对这一教具并不陌生，已有了一定的生活经验，在手电筒从不亮到亮的演示、互动对话过程中，学生对怎样让手电筒亮起来的“生活经验”，有了进一步的丰富和发展，为后续的探究活动奠定了基础。
2.习得的“线性经验”
大部分小学《科学》教材都是按主题单元编排的，教材编写者把几个内容相近的课编排在一个单元里。因此，前一课的教学内容，对下一课来说是有线性关联的。教师在进行教学时，要很好地利用这种前后的“关联性”。
如教学《导体和绝缘体》一课的导入时，可以这样安排：
首先，让学生回忆并组装上节课学习的一个简单电路（学生很快就连接完了，并且很有成就感），然后引导他们重点观察这个电路中的开关，提问“开关起到了什么作用？”“开关为什么会有这样的作用？”引导学生认识到，当开关合上后，它能让电流通过，使小灯泡发亮。以此引出本节课的重点，即“利用简单电路当检测器，来检测一些物品，看哪些物品能像开关的闸刀一样，让电流通过，使小灯泡发亮，哪些不能让电流通过。”在此活动的基础上，再揭示“导体”和“绝缘体”的科学概念，就水到渠成了。
新课的导入，从上一节课的研究内容入手，既是复习巩固，又为本节课做了铺垫，通过组装一个检测导体与绝缘体的检测器，使学生的探究顺利进行。
3.建构的“网状经验”
科学教材中的内容，有些是前后互相渗透的，有的还是跨年级螺旋上升的，教师在进行教学时，要很好地关注学生逐渐建构起来的、相互联系的认知经验，促进学生有意识的学习。
如《研究透镜》一课的导入部分：
师：在前面的学习中，我们研究了光，谁知道光是怎样在空气或水中行进的？
（光在同一种物质中，是沿着直线前进的。本单元第一课内容是《光的行进》。）
师：光在行进的过程中，遇到一个不透明的物体时，会发生什么现象呢？比如镜子。
（反射。本单元第二课内容就是《照镜子》。）
师：光在行进的过程中，遇到一个透明的物体时，会发生什么现象呢？比如一杯水。要想知道答案，我们今天再借助一根吸管来研究这个问题。（出示一根吸管和一杯水）这根吸管是弯的还是直的？如果老师把它的一端放入水中，会怎样呢？
（学生猜测。）
课的导入部分，老师设计了环环相扣的三个问题，前两个问题很好地利用了前面学习的知识，第三个问题自然过渡到了新授内容。当学生回答不出来、十分着急的时候，教师及时地出示了一杯水和一根吸管。这样的设计，很自然地把学生由回顾“网状经验”，导入到建构“新网状经验”的学习状态中来。
4.多样的“间接经验”
各种资料，作为一种间接性经验，在科学探究活动中有着十分重要的意义。科学知识非常丰富，包括感性的经验知识和理性的经验知识。有些感性知识可以由学生亲历活动获得，有些感性知识却不能全由学生经历后产生，而且学生也不可能经历全部的科学探究過程。所以，他人获得的经验知识，特别是“文本化”的各种资料形式的知识，学生也需要阅读、学习，这能极大地丰富他们的科学知识，开阔他们的科学视野并“融会贯通”，为他们以后的学习、生活服务。
有些科学资料，我们可以让学生课前去查找。如学习《消失了的恐龙》一课，可以布置学生课前去自行收集、整理恐龙的详细资料，再请学生在课堂上交流一至两种有关恐龙的资料。然后，让学生辩论“恐龙为什么会消失”这个话题，他们可以用查找到的资料作为有力的证据，进行深层次的“论证”。这样，学生在相互交流、碰撞中会获得更丰富的科学知识（间接经验）。
有些科学资料，可以让学生课中查找。如教学《探索宇宙》一课时，可以让学生在网络教室里，一起查找资料，一起学习、交流、分享。
有些科学资料，可以让学生课后查找。如学习了《昼夜对动植物的影响》这一课后，可以布置课外活动，让学生查找相关资料，看看昼夜对动植物还有哪些影响。让学生了解到“光照影响植物的开花、结果”“昼夜影响动物的迁移、睡眠、繁殖、换毛”等资料。
学生的“间接经验”，有时还来自家长或其他社会人士，教师要鼓励他们多观察生活，多在生活中学习。
二、顺应儿童“经验”的科学教学策略
让“经验”作为科学探究的基础，让学生生发出“新的经验”，使科学经验系统化，从而建构一个稳固的体系，这是科学教育重要的目标。如何适时地让这些“经验”介入到新的学习当中来，提高学生科学探究的效率，是需要一定的教学策略的。 1.创设“情境”
如《肺和呼吸》一课的导入部分：
师：在上课之前，老师来了解一下，我们班哪些同学会游泳？请举手。
师：学游泳先要学会什么呢？（憋气）
师：我们现在一起来体验一下憋气，好不好？看谁憋的时间长？
师：在刚才憋气的过程中，你有什么异样的感觉吗？
这一段导入，老师创设了一个宽松的学习环境，从学生熟悉的游泳这一生活情境入手，并在此基础上，组织学生开展“憋气”活动。这样，有了一定的情境衬托，学生的体验会更加真实、可感，接下来也会更顺利地进入到呼吸器官的学习中。
2.多用“猜测”
如《地球的内部》一课的导入部分：
师：同学们，今天这节课，我们先来做一个游戏，游戏名是“猜猜看”，（出示一个罐子）不打开罐子，你能用什么方法猜出盒子里装的是什么吗？
（重点引导学生说出这样猜测的依据是什么。）
师：同学们通过各自的方法收集了盒子内部的信息，从而作出了判断。地球的内部是什么样子的？地球就像这暗盒一样，无法打开，也无法深入到内部去直接观察。如果你是科学家，你会如何去了解地球的内部构造呢？
很多科学真理的揭示，是从大胆的猜测开始的，有了合理的猜测，才会有符合逻辑的推理（推理是综合运用各种经验的一个复杂的过程），才能演变成科学。猜测是学生喜欢的一种学习方式，在猜测活动中，学生都想“猜得准”，必然调动多种感官和多种已有经验。
3.制造“冲突”
如《看月亮》一课教学片断：
活动1：欣赏配乐。诗朗诵《春江花月夜》。
活动2：画月亮。学生把自己印象中月亮的样子画下来。
活动3：说月亮。学生介绍自己记录的月亮（老师伺机把不同形状的月亮图贴到黑板上）。
活动4：排月亮。让学生把黑板上的几幅不同的月亮图，按每月出现的不同顺序排一排。
学生在“排月亮”的时候就犯迷糊了。大部分学生都搞不清“什么时候的月亮东边亮，什么时候的月亮西边亮。”“有没有像大饼一样，吞掉一口的月亮？”此时，学生前科学概念与当下需要完成的任务之间引发了“认知冲突”，从而激发了他们进一步探究的强烈欲望，直到主动去弄清楚其中的“真相”。这个过程中，学生会主动调整原有的认知结构，最终达到认知经验与事實真相一致。
4.学法“迁移”
学习迁移策略，即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
如《测量呼吸和心跳》一课的教学，就很好地利用了学习方法的迁移策略。本节课要让学生在活动中收集安静状态、运动后、休息三分钟后时的心跳和呼吸次数，并通过比较分析出一般规律。在学生第一次测量安静状态时的心跳和呼吸次数前，对于“要亲自测量”“测量前先预测”“测量呼吸和心跳的方法”“仔细数数”“及时记录”等活动方法与要求，需要教师对学生进行严格的学法指导。学生掌握了测量平静状态时的心跳和呼吸的一般方法后，他们自然而然地就会把这些方法和技能，迁移到测量运动后、休息三分钟后的心跳和呼吸的活动中去。这节课的教学环节清晰，而且学法也相似，所以学生在知识与方法上很好地利用“之前的经验”，实现了学习迁移。
5.注重“整合”
还是以上述《测量呼吸和心跳》一课为例。当学生经历了测量平静状态时、运动后、休息三分钟后的心跳和呼吸，并且收集到了相关数据后，教师让学生根据收集到的数据画出柱形统计图。画完柱形统计图后，再进行比较、分析、交流、汇报，学生就不难总结出三种状态时呼吸和心跳的一般规律，从而自己发现科学真相。这一环节的教学，让数学与科学这两门学科整合起来，充分利用学生在其他学科已获得的经验来解决实际问题，极大地提高了学生探索科学的积极性。
6.融入“生活”
科学学习强调用学到的科学知识解决生活中的问题，提高生活质量。以《研究透镜》一课为例：
学生活动：分别从前面、侧面、上面观察一杯水中的吸管，仔细观察，你发现了什么？
教师揭示光的折射现象。
PPT解释：水中的鱼的实际位置要比看上去的深。
PPT视频展示：大自然中的折射现象——海市蜃楼。
……
学生观察、研究生活中的透镜：照相机镜头、望远镜镜头、老花镜片、近视镜片等。
本节课是研究“关于光的折射现象”，教师始终紧扣生活，时时以生活中的例子帮助学生理解“光的折射”这一科学现象。特别是“海市蜃楼”的视频一出示，学生都很惊讶，因为以前他们只是从语文课上学到这个词，现在“海市蜃楼”的影像出现在眼前，这时，他们的脑海里，就会把语文课上学到的这个词与生活中的现象，以及此时学到的科学概念结合起来，并通过思维加工处理，找到了相互间的“节点”，他们的知识结构就趋于完整了。
7.多维“拓展”
学生学习科学，不仅仅是在科学课堂上；学生科学兴趣的培养，也不仅仅依靠科学课；学生科学探究技能的提高，更不仅仅是在短短的40分钟里。运用课堂上学到的科学知识、科学原理，让学生课外开展一些小实验、小制作、小探究、小调查等，不仅是对科学课上的经验、技能进行巩固，而且有助于促进学生科学经验结构的自我调整、完善、建构，使之体系化。如《能量的转换》一课，下课前教师可以给学生布置一个课外拓展活动——制作水果电池，让学生深化对“能量转换”原理的理解。
学生的“经验”，或许有些粗糙，有些可能是错误的、狭隘的，但一定是“生动的”“多样的”。科学教师要及时了解学生的已有经验，对他们的这些“经验”加以收集、分析，采取合适的教学策略引导学生自主探究，不断丰富、完善他们的“科学经验”，积极建构属于儿童的“科学世界”。
一、寻找属于儿童的“经验”
1.积累的“生活经验”
我们常说科学学习是“此岸”到“彼岸”的过程，“此岸”就是学生已有的经验、观念，“彼岸”是我们的教学目标。要达到“彼岸”，必须从“此岸”出发。因此，在科学教学中，一定要从学生身边的、感兴趣的事物或问题入手，牢牢抓住学生的注意力，遵循从简单到复杂、从具体到抽象、循序渐进的教学规律。
如《简单电路》一课导入部分的教学：
师：（出示一个手电筒）老师手里拿的是什么？谁能说说手电筒有什么用途？
师：谁能让手电筒亮起来（电池已拿掉，指名学生演示）？
师：手电筒不亮可能有哪些原因呢？
师：说一说，手电筒是怎样亮起来的？
接下来，教师自然而然地推进到新授环节：认识干电池和小电珠，然后再提供材料，让学生动手探索“让小电珠亮起来”。
这样的导入，由学生身边的手电筒入手，学生对这一教具并不陌生，已有了一定的生活经验，在手电筒从不亮到亮的演示、互动对话过程中，学生对怎样让手电筒亮起来的“生活经验”，有了进一步的丰富和发展，为后续的探究活动奠定了基础。
2.习得的“线性经验”
大部分小学《科学》教材都是按主题单元编排的，教材编写者把几个内容相近的课编排在一个单元里。因此，前一课的教学内容，对下一课来说是有线性关联的。教师在进行教学时，要很好地利用这种前后的“关联性”。
如教学《导体和绝缘体》一课的导入时，可以这样安排：
首先，让学生回忆并组装上节课学习的一个简单电路（学生很快就连接完了，并且很有成就感），然后引导他们重点观察这个电路中的开关，提问“开关起到了什么作用？”“开关为什么会有这样的作用？”引导学生认识到，当开关合上后，它能让电流通过，使小灯泡发亮。以此引出本节课的重点，即“利用简单电路当检测器，来检测一些物品，看哪些物品能像开关的闸刀一样，让电流通过，使小灯泡发亮，哪些不能让电流通过。”在此活动的基础上，再揭示“导体”和“绝缘体”的科学概念，就水到渠成了。
新课的导入，从上一节课的研究内容入手，既是复习巩固，又为本节课做了铺垫，通过组装一个检测导体与绝缘体的检测器，使学生的探究顺利进行。
3.建构的“网状经验”
科学教材中的内容，有些是前后互相渗透的，有的还是跨年级螺旋上升的，教师在进行教学时，要很好地关注学生逐渐建构起来的、相互联系的认知经验，促进学生有意识的学习。
如《研究透镜》一课的导入部分：
师：在前面的学习中，我们研究了光，谁知道光是怎样在空气或水中行进的？
（光在同一种物质中，是沿着直线前进的。本单元第一课内容是《光的行进》。）
师：光在行进的过程中，遇到一个不透明的物体时，会发生什么现象呢？比如镜子。
（反射。本单元第二课内容就是《照镜子》。）
师：光在行进的过程中，遇到一个透明的物体时，会发生什么现象呢？比如一杯水。要想知道答案，我们今天再借助一根吸管来研究这个问题。（出示一根吸管和一杯水）这根吸管是弯的还是直的？如果老师把它的一端放入水中，会怎样呢？
（学生猜测。）
课的导入部分，老师设计了环环相扣的三个问题，前两个问题很好地利用了前面学习的知识，第三个问题自然过渡到了新授内容。当学生回答不出来、十分着急的时候，教师及时地出示了一杯水和一根吸管。这样的设计，很自然地把学生由回顾“网状经验”，导入到建构“新网状经验”的学习状态中来。
4.多样的“间接经验”
各种资料，作为一种间接性经验，在科学探究活动中有着十分重要的意义。科学知识非常丰富，包括感性的经验知识和理性的经验知识。有些感性知识可以由学生亲历活动获得，有些感性知识却不能全由学生经历后产生，而且学生也不可能经历全部的科学探究過程。所以，他人获得的经验知识，特别是“文本化”的各种资料形式的知识，学生也需要阅读、学习，这能极大地丰富他们的科学知识，开阔他们的科学视野并“融会贯通”，为他们以后的学习、生活服务。
有些科学资料，我们可以让学生课前去查找。如学习《消失了的恐龙》一课，可以布置学生课前去自行收集、整理恐龙的详细资料，再请学生在课堂上交流一至两种有关恐龙的资料。然后，让学生辩论“恐龙为什么会消失”这个话题，他们可以用查找到的资料作为有力的证据，进行深层次的“论证”。这样，学生在相互交流、碰撞中会获得更丰富的科学知识（间接经验）。
有些科学资料，可以让学生课中查找。如教学《探索宇宙》一课时，可以让学生在网络教室里，一起查找资料，一起学习、交流、分享。
有些科学资料，可以让学生课后查找。如学习了《昼夜对动植物的影响》这一课后，可以布置课外活动，让学生查找相关资料，看看昼夜对动植物还有哪些影响。让学生了解到“光照影响植物的开花、结果”“昼夜影响动物的迁移、睡眠、繁殖、换毛”等资料。
学生的“间接经验”，有时还来自家长或其他社会人士，教师要鼓励他们多观察生活，多在生活中学习。
二、顺应儿童“经验”的科学教学策略
让“经验”作为科学探究的基础，让学生生发出“新的经验”，使科学经验系统化，从而建构一个稳固的体系，这是科学教育重要的目标。如何适时地让这些“经验”介入到新的学习当中来，提高学生科学探究的效率，是需要一定的教学策略的。 1.创设“情境”
如《肺和呼吸》一课的导入部分：
师：在上课之前，老师来了解一下，我们班哪些同学会游泳？请举手。
师：学游泳先要学会什么呢？（憋气）
师：我们现在一起来体验一下憋气，好不好？看谁憋的时间长？
师：在刚才憋气的过程中，你有什么异样的感觉吗？
这一段导入，老师创设了一个宽松的学习环境，从学生熟悉的游泳这一生活情境入手，并在此基础上，组织学生开展“憋气”活动。这样，有了一定的情境衬托，学生的体验会更加真实、可感，接下来也会更顺利地进入到呼吸器官的学习中。
2.多用“猜测”
如《地球的内部》一课的导入部分：
师：同学们，今天这节课，我们先来做一个游戏，游戏名是“猜猜看”，（出示一个罐子）不打开罐子，你能用什么方法猜出盒子里装的是什么吗？
（重点引导学生说出这样猜测的依据是什么。）
师：同学们通过各自的方法收集了盒子内部的信息，从而作出了判断。地球的内部是什么样子的？地球就像这暗盒一样，无法打开，也无法深入到内部去直接观察。如果你是科学家，你会如何去了解地球的内部构造呢？
很多科学真理的揭示，是从大胆的猜测开始的，有了合理的猜测，才会有符合逻辑的推理（推理是综合运用各种经验的一个复杂的过程），才能演变成科学。猜测是学生喜欢的一种学习方式，在猜测活动中，学生都想“猜得准”，必然调动多种感官和多种已有经验。
3.制造“冲突”
如《看月亮》一课教学片断：
活动1：欣赏配乐。诗朗诵《春江花月夜》。
活动2：画月亮。学生把自己印象中月亮的样子画下来。
活动3：说月亮。学生介绍自己记录的月亮（老师伺机把不同形状的月亮图贴到黑板上）。
活动4：排月亮。让学生把黑板上的几幅不同的月亮图，按每月出现的不同顺序排一排。
学生在“排月亮”的时候就犯迷糊了。大部分学生都搞不清“什么时候的月亮东边亮，什么时候的月亮西边亮。”“有没有像大饼一样，吞掉一口的月亮？”此时，学生前科学概念与当下需要完成的任务之间引发了“认知冲突”，从而激发了他们进一步探究的强烈欲望，直到主动去弄清楚其中的“真相”。这个过程中，学生会主动调整原有的认知结构，最终达到认知经验与事實真相一致。
4.学法“迁移”
学习迁移策略，即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
如《测量呼吸和心跳》一课的教学，就很好地利用了学习方法的迁移策略。本节课要让学生在活动中收集安静状态、运动后、休息三分钟后时的心跳和呼吸次数，并通过比较分析出一般规律。在学生第一次测量安静状态时的心跳和呼吸次数前，对于“要亲自测量”“测量前先预测”“测量呼吸和心跳的方法”“仔细数数”“及时记录”等活动方法与要求，需要教师对学生进行严格的学法指导。学生掌握了测量平静状态时的心跳和呼吸的一般方法后，他们自然而然地就会把这些方法和技能，迁移到测量运动后、休息三分钟后的心跳和呼吸的活动中去。这节课的教学环节清晰，而且学法也相似，所以学生在知识与方法上很好地利用“之前的经验”，实现了学习迁移。
5.注重“整合”
还是以上述《测量呼吸和心跳》一课为例。当学生经历了测量平静状态时、运动后、休息三分钟后的心跳和呼吸，并且收集到了相关数据后，教师让学生根据收集到的数据画出柱形统计图。画完柱形统计图后，再进行比较、分析、交流、汇报，学生就不难总结出三种状态时呼吸和心跳的一般规律，从而自己发现科学真相。这一环节的教学，让数学与科学这两门学科整合起来，充分利用学生在其他学科已获得的经验来解决实际问题，极大地提高了学生探索科学的积极性。
6.融入“生活”
科学学习强调用学到的科学知识解决生活中的问题，提高生活质量。以《研究透镜》一课为例：
学生活动：分别从前面、侧面、上面观察一杯水中的吸管，仔细观察，你发现了什么？
教师揭示光的折射现象。
PPT解释：水中的鱼的实际位置要比看上去的深。
PPT视频展示：大自然中的折射现象——海市蜃楼。
……
学生观察、研究生活中的透镜：照相机镜头、望远镜镜头、老花镜片、近视镜片等。
本节课是研究“关于光的折射现象”，教师始终紧扣生活，时时以生活中的例子帮助学生理解“光的折射”这一科学现象。特别是“海市蜃楼”的视频一出示，学生都很惊讶，因为以前他们只是从语文课上学到这个词，现在“海市蜃楼”的影像出现在眼前，这时，他们的脑海里，就会把语文课上学到的这个词与生活中的现象，以及此时学到的科学概念结合起来，并通过思维加工处理，找到了相互间的“节点”，他们的知识结构就趋于完整了。
7.多维“拓展”
学生学习科学，不仅仅是在科学课堂上；学生科学兴趣的培养，也不仅仅依靠科学课；学生科学探究技能的提高，更不仅仅是在短短的40分钟里。运用课堂上学到的科学知识、科学原理，让学生课外开展一些小实验、小制作、小探究、小调查等，不仅是对科学课上的经验、技能进行巩固，而且有助于促进学生科学经验结构的自我调整、完善、建构，使之体系化。如《能量的转换》一课，下课前教师可以给学生布置一个课外拓展活动——制作水果电池，让学生深化对“能量转换”原理的理解。
学生的“经验”，或许有些粗糙，有些可能是错误的、狭隘的，但一定是“生动的”“多样的”。科学教师要及时了解学生的已有经验，对他们的这些“经验”加以收集、分析，采取合适的教学策略引导学生自主探究，不断丰富、完善他们的“科学经验”，积极建构属于儿童的“科学世界”。