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摘要：教育信息化已经成为世界教育的基本发展趋势，其中，微课以其形式灵活、内容集中、重点突出等多个优点一跃成为人们最为关注的信息化教学方法之一。本文便将对微课应用于教学之中的有效策略进行分析。
关键词：微课；教学应用；策略分析
微课，以“微”为基本特征，是指教师根据具体的教学内容所录制的微型视频，整个视频的长度为时在5～10分鐘，这是因为中小学生的学习注意力无法长期集中，所以视频长度不宜过长。利用微视频可以给学生带来视、听的双重刺激，还可让学生利用自己的碎片化时间来完成新知预习、旧知复习等多个学习任务，这便能有效提升中学生的学习效率，扩大他们的学习空间。下面，笔者将从尝试自行制作微课、突出微课内容重点、合理处理学生探究与微课关系三个层面，讨论将微课应用在教学中的具体策略有哪些。
一、 尝试自行制作微课
许多教师受到教学资源、信息技术水平等因素的限制，常会选择网络上现成的微课资源。但是，网络上的大多数微课都是为了参与评比或者教学竞赛而录制的微视频资料，华而不实，不便于直接应用。另外，微课在我国中学教育中的应用案例还比较少，网络上的微课资源并不充足，也无法满足教师的多元化需要。对此，教师应尝试自行录制微视频，解决微课资源短缺与不实用的问题。
为了让微课真正落实到教学实处，有许多软件开发商都对如何利用电脑、手机等来录制微视频的信息技术进行了大量的研究。Camtasia Studio这一视频录制软件能有效帮助教师解决录制微视频的问题，并在近些年来成为各位一线教师在录制微视频时所使用的主要信息工具。Camtasia Studio软件能够综合处理影像、音效、解说声音等技术，具有强大的视频编辑、录制功能，比如设计字幕、剪辑旁白配音等，能够解决教师所需要的各种视频编辑需求。对此，教师应合理利用，以Camtasia Studio软件来保证微视频的录制质量。另外，网络资源的丰富性远远超出了我们的想象，现在有许多贴吧、博客等都对录制微视频的方法进行了详细地介绍，网络教程还能够指导教师完成录制微视频的各类操作，这就为教师提升自身的信息技术教学水平提供了资源支持，教师也应相信自己，以开放性的心态与教学态度来迎接新事物的到来。
二、 突出微课内容重点
许多教师在录制微视频时过于关注视频的流畅性、画面的鲜艳性，还有部分教师为了引起学生兴趣，会选择使用与教学资料相符的背景音乐，追求“酷炫”的画面感受。然而，微视频的时间较短，这种过于花哨的视频内容反而会削弱学生的注意力，使学生忽视视频内容，无法发挥微视频的教学功效。因此，在微视频教学中，教师应该做到突出重点、简化语言与画面的复杂性，直击教学要害，刺激学生的情感与认识“空白”，以激发学生的认知冲突来引起他们的学习兴趣。
在微视频中，教师要尽量快速地切入教学内容。为了激发学生的求知欲，教师还应尽可能设计一个带有悬念的或者引人入胜的课堂导入，“开门见山”地指出新课内容，使学生迅速进入教学状态。另外，微视频内容还应结合教学资料与学情状况，为学生指明学什么、为什么学、应该怎样学，做到短小但全面，这就对教师教学思路的清晰度提出了较高层次的要求。从这一点来看，利用微视频展开学科教育并不是让教师退居到课堂的“旁观者”的位置，而是将教师放在“宏观调控者”的位置，他们必须要编排出富有逻辑、层次分明、准确无误的微视频资料，才能够保证学生的有效学习。在微视频教学中，教师要保证语言的得体性与简约性，不要说“废话”，直接指明新课探究的线索，加深学生对某些重点知识的学习印象。
三、 合理处理微课与学生探究的关系
许多教师认为既然利用微课可以让学生学到学科知识，那么课堂教学的面对面便显得无关紧要，在这种错误观念的影响下，学生只能在课堂学习中应接不暇地观看多个微视频，根本无暇思考。从本质上来说，这种教学方式只是将传统的“人灌”变成了“电灌”，根本不能促进学生的综合能力的有效发展。虽然微课的优势众多，但是它只是一种辅助教学手段，本质目的便是为了促进课堂教学，并不能完全代替常规的课堂教学，因此，教师在利用微课教学时应合理处理微视频与学生探究之间的关系。
在微视频的引导下，学生可自行利用微视频完成预习、复习、检测等多项学习任务，但是这并不代表他们能够完全内化所有的学科知识。教师应结合学生的学习盲点，引导学生在课堂上展开合理的探究活动，加强与学生之间的交流与互动，做好解难答疑，让学生亲身体验问题生成、解决方法应用要点等多种学习活动，保证学生的课堂参与度。
总而言之，中学教师应用微课来展开学科教学的问题还有许多，教师应该认真思考、深入分析，与多位教师加强合作，结合学情与教学经验共同商讨合理应用微课的有效方式。在微课应用中，教师要不断反思切题、收尾、语言、板书等多个教学因素之间的联系，以便保证微课录制与使用的科学性。
参考文献：
[1]何秋兰.教师认识视阈下中学微课教学应用反思[D].南昌：江西师范大学，2015.
[2]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-89，97.
作者简介：
韩淑芬，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市盐池高级中学；
钱金财，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市盐池县第五中学。
关键词：微课；教学应用；策略分析
微课，以“微”为基本特征，是指教师根据具体的教学内容所录制的微型视频，整个视频的长度为时在5～10分鐘，这是因为中小学生的学习注意力无法长期集中，所以视频长度不宜过长。利用微视频可以给学生带来视、听的双重刺激，还可让学生利用自己的碎片化时间来完成新知预习、旧知复习等多个学习任务，这便能有效提升中学生的学习效率，扩大他们的学习空间。下面，笔者将从尝试自行制作微课、突出微课内容重点、合理处理学生探究与微课关系三个层面，讨论将微课应用在教学中的具体策略有哪些。
一、 尝试自行制作微课
许多教师受到教学资源、信息技术水平等因素的限制，常会选择网络上现成的微课资源。但是，网络上的大多数微课都是为了参与评比或者教学竞赛而录制的微视频资料，华而不实，不便于直接应用。另外，微课在我国中学教育中的应用案例还比较少，网络上的微课资源并不充足，也无法满足教师的多元化需要。对此，教师应尝试自行录制微视频，解决微课资源短缺与不实用的问题。
为了让微课真正落实到教学实处，有许多软件开发商都对如何利用电脑、手机等来录制微视频的信息技术进行了大量的研究。Camtasia Studio这一视频录制软件能有效帮助教师解决录制微视频的问题，并在近些年来成为各位一线教师在录制微视频时所使用的主要信息工具。Camtasia Studio软件能够综合处理影像、音效、解说声音等技术，具有强大的视频编辑、录制功能，比如设计字幕、剪辑旁白配音等，能够解决教师所需要的各种视频编辑需求。对此，教师应合理利用，以Camtasia Studio软件来保证微视频的录制质量。另外，网络资源的丰富性远远超出了我们的想象，现在有许多贴吧、博客等都对录制微视频的方法进行了详细地介绍，网络教程还能够指导教师完成录制微视频的各类操作，这就为教师提升自身的信息技术教学水平提供了资源支持，教师也应相信自己，以开放性的心态与教学态度来迎接新事物的到来。
二、 突出微课内容重点
许多教师在录制微视频时过于关注视频的流畅性、画面的鲜艳性，还有部分教师为了引起学生兴趣，会选择使用与教学资料相符的背景音乐，追求“酷炫”的画面感受。然而，微视频的时间较短，这种过于花哨的视频内容反而会削弱学生的注意力，使学生忽视视频内容，无法发挥微视频的教学功效。因此，在微视频教学中，教师应该做到突出重点、简化语言与画面的复杂性，直击教学要害，刺激学生的情感与认识“空白”，以激发学生的认知冲突来引起他们的学习兴趣。
在微视频中，教师要尽量快速地切入教学内容。为了激发学生的求知欲，教师还应尽可能设计一个带有悬念的或者引人入胜的课堂导入，“开门见山”地指出新课内容，使学生迅速进入教学状态。另外，微视频内容还应结合教学资料与学情状况，为学生指明学什么、为什么学、应该怎样学，做到短小但全面，这就对教师教学思路的清晰度提出了较高层次的要求。从这一点来看，利用微视频展开学科教育并不是让教师退居到课堂的“旁观者”的位置，而是将教师放在“宏观调控者”的位置，他们必须要编排出富有逻辑、层次分明、准确无误的微视频资料，才能够保证学生的有效学习。在微视频教学中，教师要保证语言的得体性与简约性，不要说“废话”，直接指明新课探究的线索，加深学生对某些重点知识的学习印象。
三、 合理处理微课与学生探究的关系
许多教师认为既然利用微课可以让学生学到学科知识，那么课堂教学的面对面便显得无关紧要，在这种错误观念的影响下，学生只能在课堂学习中应接不暇地观看多个微视频，根本无暇思考。从本质上来说，这种教学方式只是将传统的“人灌”变成了“电灌”，根本不能促进学生的综合能力的有效发展。虽然微课的优势众多，但是它只是一种辅助教学手段，本质目的便是为了促进课堂教学，并不能完全代替常规的课堂教学，因此，教师在利用微课教学时应合理处理微视频与学生探究之间的关系。
在微视频的引导下，学生可自行利用微视频完成预习、复习、检测等多项学习任务，但是这并不代表他们能够完全内化所有的学科知识。教师应结合学生的学习盲点，引导学生在课堂上展开合理的探究活动，加强与学生之间的交流与互动，做好解难答疑，让学生亲身体验问题生成、解决方法应用要点等多种学习活动，保证学生的课堂参与度。
总而言之，中学教师应用微课来展开学科教学的问题还有许多，教师应该认真思考、深入分析，与多位教师加强合作，结合学情与教学经验共同商讨合理应用微课的有效方式。在微课应用中，教师要不断反思切题、收尾、语言、板书等多个教学因素之间的联系，以便保证微课录制与使用的科学性。
参考文献：
[1]何秋兰.教师认识视阈下中学微课教学应用反思[D].南昌：江西师范大学，2015.
[2]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-89，97.
作者简介：
韩淑芬，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市盐池高级中学；
钱金财，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市盐池县第五中学。