论文部分内容阅读
摘 要：伴随着时代的发展科技的进步，人们对小学生教育也愈加的关注，特别是当下因为教育模式的转变，而产生的教学问题更是人们的关注重点，其中小学语文习作教学就是当下新课程改革的内容之一。在小学这一阶段，小学生的小学语文习作水平是学习其他科目的基础性学科，同时也是小学生的检验小学生文化素质与文化基础的标准之一。在小学阶段将语文习作科目的基础打牢，可以对小学生在将来的学习中产生很大的帮助作用，本文通过对小学语文习作教学中存在的问题进行研究，同时以此为基础对存在的问题提出解决办法，以帮助小学生在学习语文习作课程时能够更好地掌握其中的知识提高学习效率。
关键词：语文课程；习作教学；解决策略
小学生的语文教学中习作一直是提升语文成绩的关键所在，对于小学生的习作水平提升其关键是在于小学生对于语言文字的运用。写作是通过语言文字为媒介来表达与沟通作者情感的手段，并且对于写作的能力也是作者对本身文学素养的体现。如果要拥有较高的写作能力首先就要打好基础，小学阶段就是学生写作能力打基础的重要阶段。目前伴随新课改的不断推进，对于小学生语文学科也备受关注，如何提高小学生语文成绩也是各界关注的重点，作为语文成绩的重要组成的习作成绩也就成为提高小学生语文成绩的切入点。
一、 小学语文习作教学的问题透视
（一） 存在思维定式
如果提起语文学科最难得地方，那绝大多数的老师和学生都会说“习作”，这已经是一个共同的思维定式了。“那真的难吗？”多数的人不会去质疑或者实践，因为这已经是“结果”了，在大脑中已经形成对习作的最初印象，而这又会对以后的习作学习产生很大的负面抵触情绪。多数的学生在面对习作的学习时因为潜意识的思维定式，从而形成惧怕和逆反的如“太难了，学也学不会”这样的心理，而面对这些问题教师则或是以应试教育为主的教育模式开展习作学习，或者以优秀范文的定式限制学生学习习作。
（二） 缺少积累
在小学阶段，多数小学生因为缺少日常的生活实践和阅读积累通常会出现言之无物，或者不知道怎么表达想法的情况，对于这一情况解决的办法只能依靠平常的积累，有小学低年级开始通过在日常生活中对事物的逐渐认知，通过在学校学习生活中对知识的学习，通过在平日里对著作的阅读积累等等来让小学生的作文得到充实，让小学生可以通过习作来表达对事物的看法，让小学生可以通过习作来抒发情感。但是在这一过程中存在一些问题，一是，小学生在日常生活中对于身边的事物引文随处可见，习惯成自然的原因反而不能发现其中的“美”。二是，小学生在阅读时因为缺乏耐心不能仔细阅读，出现囫囵吞枣的情况，虽然阅读了大量的书籍，但是却没有理解，更不能自由的运用其中的知识。三是，小学生对于习作还处于认知和学习阶段，对于作文的整篇布局、写作手法都还处于初学者阶段，运用时会出现语句不流畅、用词不准确等情况。
（三） 缺乏指导
在学习阶段如果要提高习作水平，不仅需要日常的积累，还需要大量的练习。教师在此会给小学生布置大量的习作作业，以帮助小学生提高习作水平，但是因为不值得练习过多，也导致了教师的工作增多，大量的工作让教师在对作文批改时过于简单，指导性也不强，或者只写一个阅字的情况。
二、 小学语文习作教学的问题的解决策略
（一） 以激励的方式引导
小学阶段习作能力的提升主要依靠积累，而积累的过程是枯燥且繁琐的，这时教师所起到的作用就尤為重要。在教师引导小学生日常学习积累时，首先要将习作难这一思维定式打破。其次将趣味学习融入小学生日常习作教学之中，让小学生在趣味学习中感受习作的乐趣，而不是枯燥乏味。再其次教师要循序渐进，以语言或是奖励的方式引导学生逐步的掌握习作手段，例如写造句、日记情景对话等。最后小学生培养写作意识，以日记记录生活点滴小事的方式，让学生可以习惯通过习作表达自我，并且可以在课堂是读优秀的作文加强学生们的沟通，让学生相互激励学习。
（二） 帮助小学生形成观察的习惯
小学生我那个在日常当中总会忽略习以为常的生活细节，而在习作是这些生活细节往往会让文章更加的丰满，并引人入胜、引发共鸣，这就要求小学生在日常中形成观察的习惯。怎样养成观察的习惯，并让观察的生活细节可以填充到习作当中呢？首先，小学生日常当中就要注意生活细节，发现观察生活细节的乐趣，并习惯且乐于观察。其次，在习作时利用生活中观察的细节对作为进行情景设置，并表达小学生在观察时的心理状态。最后，通过丰富的阅读和小学生相互之间的经验交流，让小学生可以掌握更多的优美词句，使得文章更加的引人入胜。
三、 结束语
习作能力是小学生语文成绩的具体表现，也是关系到今后学生学习生涯的重要基础，在目前的新课改中对于小学生习作教学的要就也越来越高，主要是要将过去的被动习，作转化成课堂语文习作教学中的主体学积累的观念。在素质教育背景下，语文教师要通过对课堂进行创新与改革，进而实现学生语文习作能力全面提高。小学生语文习作能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，是通过日积月累的学习过程才可以厚积薄发地得到提升。这使得教师在小学生日常学习中起到的引导作用就尤为重要，同时也让教师的责任更加重大。
参考文献：
[1]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.
[2]杨丽.关于小学语文教学中的“自主、合作、探究”[J].贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版），2005（01）.
[3]李海英.浅谈小学语文教学中营造良好课堂气氛的方法[J].中国校外教育，2016（09）.
作者简介：
赵红敏，贵州省遵义市，南部新区忠庄小学。
关键词：语文课程；习作教学；解决策略
小学生的语文教学中习作一直是提升语文成绩的关键所在，对于小学生的习作水平提升其关键是在于小学生对于语言文字的运用。写作是通过语言文字为媒介来表达与沟通作者情感的手段，并且对于写作的能力也是作者对本身文学素养的体现。如果要拥有较高的写作能力首先就要打好基础，小学阶段就是学生写作能力打基础的重要阶段。目前伴随新课改的不断推进，对于小学生语文学科也备受关注，如何提高小学生语文成绩也是各界关注的重点，作为语文成绩的重要组成的习作成绩也就成为提高小学生语文成绩的切入点。
一、 小学语文习作教学的问题透视
（一） 存在思维定式
如果提起语文学科最难得地方，那绝大多数的老师和学生都会说“习作”，这已经是一个共同的思维定式了。“那真的难吗？”多数的人不会去质疑或者实践，因为这已经是“结果”了，在大脑中已经形成对习作的最初印象，而这又会对以后的习作学习产生很大的负面抵触情绪。多数的学生在面对习作的学习时因为潜意识的思维定式，从而形成惧怕和逆反的如“太难了，学也学不会”这样的心理，而面对这些问题教师则或是以应试教育为主的教育模式开展习作学习，或者以优秀范文的定式限制学生学习习作。
（二） 缺少积累
在小学阶段，多数小学生因为缺少日常的生活实践和阅读积累通常会出现言之无物，或者不知道怎么表达想法的情况，对于这一情况解决的办法只能依靠平常的积累，有小学低年级开始通过在日常生活中对事物的逐渐认知，通过在学校学习生活中对知识的学习，通过在平日里对著作的阅读积累等等来让小学生的作文得到充实，让小学生可以通过习作来表达对事物的看法，让小学生可以通过习作来抒发情感。但是在这一过程中存在一些问题，一是，小学生在日常生活中对于身边的事物引文随处可见，习惯成自然的原因反而不能发现其中的“美”。二是，小学生在阅读时因为缺乏耐心不能仔细阅读，出现囫囵吞枣的情况，虽然阅读了大量的书籍，但是却没有理解，更不能自由的运用其中的知识。三是，小学生对于习作还处于认知和学习阶段，对于作文的整篇布局、写作手法都还处于初学者阶段，运用时会出现语句不流畅、用词不准确等情况。
（三） 缺乏指导
在学习阶段如果要提高习作水平，不仅需要日常的积累，还需要大量的练习。教师在此会给小学生布置大量的习作作业，以帮助小学生提高习作水平，但是因为不值得练习过多，也导致了教师的工作增多，大量的工作让教师在对作文批改时过于简单，指导性也不强，或者只写一个阅字的情况。
二、 小学语文习作教学的问题的解决策略
（一） 以激励的方式引导
小学阶段习作能力的提升主要依靠积累，而积累的过程是枯燥且繁琐的，这时教师所起到的作用就尤為重要。在教师引导小学生日常学习积累时，首先要将习作难这一思维定式打破。其次将趣味学习融入小学生日常习作教学之中，让小学生在趣味学习中感受习作的乐趣，而不是枯燥乏味。再其次教师要循序渐进，以语言或是奖励的方式引导学生逐步的掌握习作手段，例如写造句、日记情景对话等。最后小学生培养写作意识，以日记记录生活点滴小事的方式，让学生可以习惯通过习作表达自我，并且可以在课堂是读优秀的作文加强学生们的沟通，让学生相互激励学习。
（二） 帮助小学生形成观察的习惯
小学生我那个在日常当中总会忽略习以为常的生活细节，而在习作是这些生活细节往往会让文章更加的丰满，并引人入胜、引发共鸣，这就要求小学生在日常中形成观察的习惯。怎样养成观察的习惯，并让观察的生活细节可以填充到习作当中呢？首先，小学生日常当中就要注意生活细节，发现观察生活细节的乐趣，并习惯且乐于观察。其次，在习作时利用生活中观察的细节对作为进行情景设置，并表达小学生在观察时的心理状态。最后，通过丰富的阅读和小学生相互之间的经验交流，让小学生可以掌握更多的优美词句，使得文章更加的引人入胜。
三、 结束语
习作能力是小学生语文成绩的具体表现，也是关系到今后学生学习生涯的重要基础，在目前的新课改中对于小学生习作教学的要就也越来越高，主要是要将过去的被动习，作转化成课堂语文习作教学中的主体学积累的观念。在素质教育背景下，语文教师要通过对课堂进行创新与改革，进而实现学生语文习作能力全面提高。小学生语文习作能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，是通过日积月累的学习过程才可以厚积薄发地得到提升。这使得教师在小学生日常学习中起到的引导作用就尤为重要，同时也让教师的责任更加重大。
参考文献：
[1]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.
[2]杨丽.关于小学语文教学中的“自主、合作、探究”[J].贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版），2005（01）.
[3]李海英.浅谈小学语文教学中营造良好课堂气氛的方法[J].中国校外教育，2016（09）.
作者简介：
赵红敏，贵州省遵义市，南部新区忠庄小学。