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摘 要：为培养高中生正确的历史价值观和价值取向，本文主要从创设历史情境、强化历史认知、激活史实认知、引入时政教育四方面入手，简要分析核心素养下高中生“历史价值观”的养成策略。
关键词：核心素养 高中历史 历史价值观
新时期高中历史的核心素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观，其中“历史价值观”主要是指导高中生对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向，本文作者立足实际教学经验，对核心素养下高中生的“历史价值观”养成策略进行简要分析如下。
一、利用多媒体技术，创设历史形象情境
我们作为高中历史教师，要善于运用多媒體技术，将课本中涉及到的历史环境、历史人物和历史事件通过多媒体的方式再现于课堂上，使抽象的文字描述变得具体化，形象生动的展现在学生们面前，使学生们容易接受，以有效提高课堂教学效率。
例如，在教学《从隋唐盛世到五代十国》这一课时，我们可以利用多媒体技术，通过视频资料或者图片资料，将学生们带回到当年的盛世长安，引导学生们感受从“贞观之治”到“开元盛世”期间唐朝的繁荣，与民族之间的交融，再到“安史之乱”、“隋唐衰亡”、“五代十国”的更迭与分立。在学生们初中历史知识的基础上，勾画出隋唐至五代十国的发展脉络，探究影响多民族国家发展的因素，并通过隋朝灭亡和唐朝中后期的动荡，吸取经验、教训。使学生们的思路能跟随多媒体教学的指引，对历史有一个更直观的感受。
二、深挖教材知识，强化学生的历史认知
现阶段，我们高中所使用的历史教材不管是内容设置，还是编排布局都比较科学，涵盖了新课标要求的对高中生学习能力和素质培养的内容。所以我们作为历史教师，要深挖课本内容，夯实高中生的历史基础知识，强化其对历史的科学认知。
我们高中历史课本上新开设了“史学争鸣”“学习思考”“知识链接”等一些知识拓展版块，目的是引导学生们对相关知识点进行延伸、拓展。以“史学争鸣”为例，这一部分的编写打破了传统教材编写的思维束缚，在课本中适当的引入了当前历史研究中一些充满争议的话题，并对其进行科学介绍，例如“明清时期的资本主义萌芽”问题，目前在学术界的研究中仍存在比较大的争议，而我们的历史课本是比较肯定这一“萌芽”问题的，就此我们要引导学生们立足课本知识辩证的看待这一问题，但不回避这一争论，主要目的是开拓学生的视野，以助力正确历史价值观的养成。
三、联系家乡历史，激活对历史史实的认知
对高中生进行历史教育，不仅仅是为了能使学生们在将来的高考中取得好成绩，更重要的是通过对相关历史事件的了解、感悟，激活学生们对历史史实的认知，还可以借助家乡历史事件，激发学生们的民族情感。
例如，我所任教的学校在黑龙江省，“九·一八”事变就是日本在我国东北蓄意制造并发动的一场侵华战争，是日本开始侵华的开端，其炸毁南满铁路，栽赃嫁祸中国军队，并以此为借口或炸沈阳北大营，后来侵占沈阳，又陆续占领东北三省，次年2月东北全部沦陷，日本还在我国东北地区建立了“伪满洲国傀儡政权”，开始了对东北人民长达14年的奴役。通过将真实历史事件融入家乡情感，很容易感染高中生们的历史情感，让他们对历史史实有一个更深刻的认知。
四、引入时政教育，促进历史价值观的形成
“以史为鉴，可以知兴替”，我们的高中历史教育不仅要让学生们掌握更多的历史知识，还要联系生活时政，提高高中历史学科的实用性，增添高中历史教育的时代性，引导学生们关心社会现实问题，提高学生们分析史实问题、认清现实社会的能力，促进正确历史价值观的形成。
比如，我们现在所提倡的“以人为本”的社会理念和“可持续发展”的社会观念，与儒家孔子的“仁”和“礼”、墨家学派墨子的“兼爱”“非攻”、庄子“道法自然”、孟子的“仁政”思想理念不谋而合，都是主张加强对人民的道德教育，使人民懂得“孝悌忠信”，提倡人与人之间的互助友爱，提倡构建礼仪、法制、和谐的社会关系。通过将史料信息和时政策略的有机整合，有助于高中生们对历史进行正确解读，“以史为鉴”，进而帮助高中生们树立正确的人生、价值观，助力历史价值观的养成。
综上所述，高中新课程标准将培养高中生正确的价值观和情感态度定位为高中历史教育的核心，所以我们作为高中历史教师也要与时俱进，有意识的加强对高中生历史价值观的养成教育，通过利用多媒体技术、深挖教材知识、联系家乡史实、引入时政教育来促进高中生历史价值观的养成，有效提升高中生的历史学科核心素养，助力高中生早日成长，全面成才！
参考文献：
【1】马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探【J】.科教导刊，2017，（2X）：122-123.
【2】赵士祥.高中历史教材“二次开发”的原理及策略【J】.历史教学：中学版，2014，（1）：24-30.
【3】不同图像史料在高中历史教学中的运用策略【J】.都市家教：上半月，2016，（12）：119.
关键词：核心素养 高中历史 历史价值观
新时期高中历史的核心素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观，其中“历史价值观”主要是指导高中生对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向，本文作者立足实际教学经验，对核心素养下高中生的“历史价值观”养成策略进行简要分析如下。
一、利用多媒体技术，创设历史形象情境
我们作为高中历史教师，要善于运用多媒體技术，将课本中涉及到的历史环境、历史人物和历史事件通过多媒体的方式再现于课堂上，使抽象的文字描述变得具体化，形象生动的展现在学生们面前，使学生们容易接受，以有效提高课堂教学效率。
例如，在教学《从隋唐盛世到五代十国》这一课时，我们可以利用多媒体技术，通过视频资料或者图片资料，将学生们带回到当年的盛世长安，引导学生们感受从“贞观之治”到“开元盛世”期间唐朝的繁荣，与民族之间的交融，再到“安史之乱”、“隋唐衰亡”、“五代十国”的更迭与分立。在学生们初中历史知识的基础上，勾画出隋唐至五代十国的发展脉络，探究影响多民族国家发展的因素，并通过隋朝灭亡和唐朝中后期的动荡，吸取经验、教训。使学生们的思路能跟随多媒体教学的指引，对历史有一个更直观的感受。
二、深挖教材知识，强化学生的历史认知
现阶段，我们高中所使用的历史教材不管是内容设置，还是编排布局都比较科学，涵盖了新课标要求的对高中生学习能力和素质培养的内容。所以我们作为历史教师，要深挖课本内容，夯实高中生的历史基础知识，强化其对历史的科学认知。
我们高中历史课本上新开设了“史学争鸣”“学习思考”“知识链接”等一些知识拓展版块，目的是引导学生们对相关知识点进行延伸、拓展。以“史学争鸣”为例，这一部分的编写打破了传统教材编写的思维束缚，在课本中适当的引入了当前历史研究中一些充满争议的话题，并对其进行科学介绍，例如“明清时期的资本主义萌芽”问题，目前在学术界的研究中仍存在比较大的争议，而我们的历史课本是比较肯定这一“萌芽”问题的，就此我们要引导学生们立足课本知识辩证的看待这一问题，但不回避这一争论，主要目的是开拓学生的视野，以助力正确历史价值观的养成。
三、联系家乡历史，激活对历史史实的认知
对高中生进行历史教育，不仅仅是为了能使学生们在将来的高考中取得好成绩，更重要的是通过对相关历史事件的了解、感悟，激活学生们对历史史实的认知，还可以借助家乡历史事件，激发学生们的民族情感。
例如，我所任教的学校在黑龙江省，“九·一八”事变就是日本在我国东北蓄意制造并发动的一场侵华战争，是日本开始侵华的开端，其炸毁南满铁路，栽赃嫁祸中国军队，并以此为借口或炸沈阳北大营，后来侵占沈阳，又陆续占领东北三省，次年2月东北全部沦陷，日本还在我国东北地区建立了“伪满洲国傀儡政权”，开始了对东北人民长达14年的奴役。通过将真实历史事件融入家乡情感，很容易感染高中生们的历史情感，让他们对历史史实有一个更深刻的认知。
四、引入时政教育，促进历史价值观的形成
“以史为鉴，可以知兴替”，我们的高中历史教育不仅要让学生们掌握更多的历史知识，还要联系生活时政，提高高中历史学科的实用性，增添高中历史教育的时代性，引导学生们关心社会现实问题，提高学生们分析史实问题、认清现实社会的能力，促进正确历史价值观的形成。
比如，我们现在所提倡的“以人为本”的社会理念和“可持续发展”的社会观念，与儒家孔子的“仁”和“礼”、墨家学派墨子的“兼爱”“非攻”、庄子“道法自然”、孟子的“仁政”思想理念不谋而合，都是主张加强对人民的道德教育，使人民懂得“孝悌忠信”，提倡人与人之间的互助友爱，提倡构建礼仪、法制、和谐的社会关系。通过将史料信息和时政策略的有机整合，有助于高中生们对历史进行正确解读，“以史为鉴”，进而帮助高中生们树立正确的人生、价值观，助力历史价值观的养成。
综上所述，高中新课程标准将培养高中生正确的价值观和情感态度定位为高中历史教育的核心，所以我们作为高中历史教师也要与时俱进，有意识的加强对高中生历史价值观的养成教育，通过利用多媒体技术、深挖教材知识、联系家乡史实、引入时政教育来促进高中生历史价值观的养成，有效提升高中生的历史学科核心素养，助力高中生早日成长，全面成才！
参考文献：
【1】马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探【J】.科教导刊，2017，（2X）：122-123.
【2】赵士祥.高中历史教材“二次开发”的原理及策略【J】.历史教学：中学版，2014，（1）：24-30.
【3】不同图像史料在高中历史教学中的运用策略【J】.都市家教：上半月，2016，（12）：119.