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高中语文教材中的许多文章本身就是中华民族优秀文学的浓缩和精华，是人类生活艺术的文明结晶。我们知道文学首先是人学。具有人的思想意识和个性特征，人文性则是其中的重要组成部分。因此，挖掘文学作品中的人文性，更容易引起学生的共鸣，从而激发学生学习语文的主动性和积极性，促进学生的发展创新。《普通高级中学语文课程标准（实验稿）》认为：高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。语文课程应从教材文本出发，充分考虑学生需求和实际水平，培养学生的情感态度和审美价值观。由此可见，培养学生的人文性应该是语文课程的努力方向。
一、培养学生高尚的情感态度和审美情趣
新课程教材在文本的编排上体现了“以培养学生的正确情感态度和审美价值观”为主线的鲜明特征，精选了能够引起学生“与我心有戚戚焉”的美文佳作，更能够激起四、开展多种形式的朗读，让学生“乐”中读文小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多利，形式让学生反复朗读，像换词语朗读、换句式朗读，感悟文中用词用句的精彩；分角色朗读、引读、表演读等，激发学生必趣，读中感悟，提高朗读水平和感悟能力。另外，组织朗读比赛、朗诵会、课前佳句、美段交流、写读后感等形式，在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅渎能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《狼和小羊》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对狼和羊语言进行反复诵读，以感悟它们内心的想法。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
二、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学牛的一言一行，尤其是要注意观察那些学教师生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方而的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生同答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”、“ 这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”、“你的看法很独特！”、“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此使他们喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。对于成绩好的学生，提供难度较大的题，让他们思考、钻研，培养他们认真思考、刻苦钻研的好习惯。
三、发展学生的健康语文素养
语文教学的根本任务是让学生通过对教材文本的学习，不断的进行自我反思和实践，以此来提高其自身的语言表达水平、积极乐观的情绪、平等和谐的人际关系。我们要让学生从教材文本中能够感悟其中的人文之美，一方面，促进学生的自我发展提高；另一方而，鼓励学生在文本知识的不断内化过程中进行自我发展创新，以发挥文本的外化激励生成作用。教学中，我们应该培养学生正确评价并平静接纳别人和自己的良好品质。对于作品和社会中的人和事，教师要经常鼓励学生发表自己的看法。在课堂上多给学生提供评价他人和被人评价的机会，如学生的书写、朗读、口述、作文等都可以由学生去评判。教师应该鼓励学生参与或组织各种形式的语言竞赛，比如作文、朗渎、演讲、辩论等竞赛。平时的课堂教学中，可随时引人竞争机制，激发学生好胜心。除此而外，培养学生合作探究精神也是新课程语文教学所积极倡导的教学内容。这是因为现代社会的不断发展进步，生产的社会大大加强，彼此协作显得尤为重要，教学中以文本为外化生成载体，培养学生的合作探究精神，不仅是共同完成任务的需要，而且也是和谐的人际关系的需要，更是学生未来发展创新所必不可少的知识。因此，语文课堂教学也应当且可以承担起培养学生协作精神的任务。比如，齐声朗读课文、分角色朗渎课文、演课本剧、互相批改作业、共同讨论问题、共同出板报、分组比赛等，都能够激起学生学习热情，更能丰富学生的人文底蕴。
四、培养学生的主体鲜活个性
语文教学的着眼点就由知识本身转变为人的发展，增强人的主体意识。教师应该教育学生由“知识中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。教师应该足学生主体意识培养的促进者和管理者，不断地参与课程开发，与学生对话、与专家对话，“想学生所想”。随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”，“教师文化”，“对话文化”等正在逐步演变为培养学生人文性的创新之举。语文课程应该为学生个性发展自由的发展空间。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。语文课程教学中培养学生的鲜活个性具有义不容辞的责任。这种个性足学生未来发展所必不可少的。
教材文本知识本身就是人文性的一种体现。教师用大量时间进行对文本迁移，就是对人文知识的一种升华。这种升华应该是对学生主体个性思想的一种发展。对此，笔者认为，不论怎样划分知识类型，什么隐性知识、显性知识，什么客观知识、牛成性知识，知识本身都包含着“人文”的特征，而且最为重要一点就是都包含着对人的一种礼赞，这也是我们语文教育者不可忽视的。
总之，只有把学习的权利交给学生，充分张扬他们的个性，让学生真正做学习的主人，把课堂变成乐于学习的场所，我们的语文课堂就会充满生命活力。
一、培养学生高尚的情感态度和审美情趣
新课程教材在文本的编排上体现了“以培养学生的正确情感态度和审美价值观”为主线的鲜明特征，精选了能够引起学生“与我心有戚戚焉”的美文佳作，更能够激起四、开展多种形式的朗读，让学生“乐”中读文小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多利，形式让学生反复朗读，像换词语朗读、换句式朗读，感悟文中用词用句的精彩；分角色朗读、引读、表演读等，激发学生必趣，读中感悟，提高朗读水平和感悟能力。另外，组织朗读比赛、朗诵会、课前佳句、美段交流、写读后感等形式，在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅渎能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《狼和小羊》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对狼和羊语言进行反复诵读，以感悟它们内心的想法。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
二、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学牛的一言一行，尤其是要注意观察那些学教师生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方而的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生同答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”、“ 这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”、“你的看法很独特！”、“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此使他们喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。对于成绩好的学生，提供难度较大的题，让他们思考、钻研，培养他们认真思考、刻苦钻研的好习惯。
三、发展学生的健康语文素养
语文教学的根本任务是让学生通过对教材文本的学习，不断的进行自我反思和实践，以此来提高其自身的语言表达水平、积极乐观的情绪、平等和谐的人际关系。我们要让学生从教材文本中能够感悟其中的人文之美，一方面，促进学生的自我发展提高；另一方而，鼓励学生在文本知识的不断内化过程中进行自我发展创新，以发挥文本的外化激励生成作用。教学中，我们应该培养学生正确评价并平静接纳别人和自己的良好品质。对于作品和社会中的人和事，教师要经常鼓励学生发表自己的看法。在课堂上多给学生提供评价他人和被人评价的机会，如学生的书写、朗读、口述、作文等都可以由学生去评判。教师应该鼓励学生参与或组织各种形式的语言竞赛，比如作文、朗渎、演讲、辩论等竞赛。平时的课堂教学中，可随时引人竞争机制，激发学生好胜心。除此而外，培养学生合作探究精神也是新课程语文教学所积极倡导的教学内容。这是因为现代社会的不断发展进步，生产的社会大大加强，彼此协作显得尤为重要，教学中以文本为外化生成载体，培养学生的合作探究精神，不仅是共同完成任务的需要，而且也是和谐的人际关系的需要，更是学生未来发展创新所必不可少的知识。因此，语文课堂教学也应当且可以承担起培养学生协作精神的任务。比如，齐声朗读课文、分角色朗渎课文、演课本剧、互相批改作业、共同讨论问题、共同出板报、分组比赛等，都能够激起学生学习热情，更能丰富学生的人文底蕴。
四、培养学生的主体鲜活个性
语文教学的着眼点就由知识本身转变为人的发展，增强人的主体意识。教师应该教育学生由“知识中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。教师应该足学生主体意识培养的促进者和管理者，不断地参与课程开发，与学生对话、与专家对话，“想学生所想”。随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”，“教师文化”，“对话文化”等正在逐步演变为培养学生人文性的创新之举。语文课程应该为学生个性发展自由的发展空间。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。语文课程教学中培养学生的鲜活个性具有义不容辞的责任。这种个性足学生未来发展所必不可少的。
教材文本知识本身就是人文性的一种体现。教师用大量时间进行对文本迁移，就是对人文知识的一种升华。这种升华应该是对学生主体个性思想的一种发展。对此，笔者认为，不论怎样划分知识类型，什么隐性知识、显性知识，什么客观知识、牛成性知识，知识本身都包含着“人文”的特征，而且最为重要一点就是都包含着对人的一种礼赞，这也是我们语文教育者不可忽视的。
总之，只有把学习的权利交给学生，充分张扬他们的个性，让学生真正做学习的主人，把课堂变成乐于学习的场所，我们的语文课堂就会充满生命活力。