论文部分内容阅读
【摘要】学习生物常用思维方法有分析和综合、比较和归纳、抽象和概括及系统化和具体化。处理好思维训练与观察、实验能力培养与知识传授之间的关系，一定能减轻学生负担，提高学生的科学素质。
【关键词】思维方法科学素质
思维能力是科学素质的重要方面，是各种能力的核心。而思维能力的关键思维方法，在学习方法中占有核心的位置。学习生物常用思维方法有分析和综合、比较和归纳、抽象和概括及系统化和具体化。
（1）分析和综合
分析是把研究对象整体分解成各部分来进行考察的思维方法。任何一个生命体或生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放、有序的整体。对于这样一个整体，如果囫囵吞枣地研究，是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。比如，在研究“光合作用”时，需要将其分解为原料、产物、条件几部分。
综合是把研究对象各部分联合成整体来进行考察的思维方法。在脑海里把生命体的各个部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的細胞概念。
分析和综合是我们学习中最常用的方法，是思维活动的基础，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会只见树木而不见森林；只综合不分析，又会只见森林而不见树木。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
（2）比较和归纳
比较是把相关的知识进行对比，确定它们之间异、同的思维方法。比较一般按照两条途径进行：一是寻找出不同知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了相同事物之间的相同之处，即同中求异。
例如：光合作用过程中光反应和暗反应的区别和联系
归纳是把知识按异、同程度进行分门别类的思维方法。生物学中常运用数学思想建立模型表示某些生理过程。对于类化知识，提高收集信息的能力和定性、定量描述生物现象和实验结果的能力大有裨益。如以化学元素、蛋白质、基因、物质循环、生态系统等为中心构建相关知识的集合模型（举例如下图）。生物中还用到数学原理（如遗传概率计算中的加法定理、乘法定理）、化学原理（如化学平衡移动原理）等，复习时都可以对这些相关的知识进行类比、总结，实现知识的迁移。
比较和归纳两者互为前提，一方面只有通过比较，认识知识的异同点之后，才能进行归类；另一方面，只有把知识进行归纳，才能更好地进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。
（3）抽象和概括
抽象是在感性认识基础上运用概念、判断、推理等方式透过现象，抽取知识的本质，而舍弃其非本质。
概括是在思想中把从某些具有相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
生物科学就是要找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，并把抽象出来的本质属性、必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。
抽象和概括也是互为前提、相辅相成的，在学习过程中应有意识进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入地掌握。
（4）系统化和具体化
系统化是指采用一定的方式，将各种相关知识进行归类、整理或加工，集中起来作有系统的排列，以便于使用的思维方式。系统化不是单纯地把知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的系统。在生物学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方式。在生物学习中，适用具体化的方法有两种：一是将所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
学生对知识的掌握不能仅仅停留在对表象理解上，要让学生在实践中运用，学会运用知识进行推理、判断、解释生物学现象，或应用知识来分析、解决一些生产、生活或自然界中的实际问题，将知识具体化。例如，通过实验操作将酶的知识与具体的化学反应联系起来，通过基因分离比的模拟实验将基因分离与具体活动联系起来。
培养学生正确的思维方法，与生物教学的目标结合起来，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案。处理好思维训练与观察、实验能力培养与知识传授之间的关系，一定能减轻学生负担，提高学生的科学素质。
参考文献：
1、高等教育出版社，中学生物学教学论，刘恩山
2、华东师范大学出版社，高中生物课程标准教师读本，丁远毅、崔鸿
3、华东师范大学出版社，教育理论综合