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【摘要】在全人教育观念下，要求特殊儿童所接受的教育是综合的、整体的，是对其生涯发展的考量。为了能精准地找到个别化教育阶段性的教育方向和方法，就必须找到一个对当下影响最大的核心问题作为切入口。以核心问题为抓手开展个别化教育可以有效地整合各科教育资源，采用一致性的教学策略合力施教，让个别化教育的效果得以最优化的提升。
【关键词】核心问题;个别化教育;全人教育
一、研究背景
（一）问题提出
全人教育是塑造全面发展的儿童，因而它既强调儿童本身的身体、情绪、社会性、认知能力、创造能力的发展，同时强调的是共性与个性，完整与动态，障碍与潜能，阶段性与系统性全生涯发展的整合。我们特殊儿童同样需要这全方面的教育与考量。同时，各类特殊儿童之间，同类特殊儿童之间，群体与个体之间，个体与个体之间，个体自身的不同方面都有很大差异。在这纵向与横向多维度的全人发展考量下，拟定出针对性的个别化教育计划是复杂且困难的，但又恰恰是实施优质个别化教育的必由之路。
（二）研究的目的与意义
在全人教育观念下，我们在帮助一特殊儿童找出个别化教育重点时，必须既要有长远性的规划，更应该有现阶段最为迫切的需求，从而找出影响儿童现今发展需求未被满足的核心要素、核心问题，并对其进行及时的介入和训练，为下一阶段的全人教育作有实效的能力打造与铺垫。
而核心问题的聚焦可以帮助教育者清晰有效地整合各科教育资源，采用一致性的教学策略合力为其施教，让此阶段的个别化教育效果得以最优化，最后让每一位特殊儿童都得到更好的发展。
（三）相关概念的界定
1.个别化教育
个别化教育是指在教学过程中，教师根据学生的能力、需求、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采取不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教评价手段进行教学，让每个学生取得最大限度的进步，实质是因材施教。
2.核心问题
以核心问题为抓手开展的个别化教育，其中的核心问题就是指以个体为中心来考量学生当下的适应性的障碍影响程度中最为关键的因素。它是一个动态因素，随着学生生理年龄的变化、能力的改变、环境的调整而有所不同。它跟核心障碍不同之处在于核心障礙是对于一类障碍类型的人群共同存在的障碍问题，是稳定的、伴随终身的相较于普通人群具有明显差异的问题。
二、研究过程
在以上的理念指导下，开展以核心问题为抓手的个别化教育。具体案例实施如下：
（一）个案描述
轩轩，男，7岁入读一年级，其障碍类型为发育迟缓。轩轩有独立行走和抓握等简单操控能力，进行一些没有功能性的操控活动。他会发出少量的音，现仅会用吸管杯喝水，吃稀烂的饭，不能自主握勺子进食。入学初情绪极其不稳定，常常出现哭闹和丢东西的行为。
（二）研究方法
本研究在方法上强调实证性，结合个别化教育的具体流程要求，综合运用了访谈法、文件分析法、实践研究法等进行研究分析。
1.访谈法
笔者先去轩轩家进行家访，主要对其生活的家庭环境、人员结构、日常的亲子互动情况及家长对其未来三年的期望做一个概况上的了解。
2.文件分析法
笔者对学生做了《强化物的调查表》，从家长的角度以及老师在学校的观察情况来筛选出轩轩可以用来诱导学习的食品、物品、活动及社会性鼓励的有效手段或方式。这可以让我们用最快速度建立信任关系。
另外，笔者通过《学习适应性课程》的课程本位评量、知觉-动作评估、动作、语言、社会性行为等各专业方面的学习特质评估，可以客观地了解到学生的学期起点及学习方式，为个别化教育计划拟定提供了重要的参考数据，也为个别化教育实施提供了策略与方法的设计思路。
针对其“丢东西”的行为问题，计划采用实验室观察法以及《行为功能分析表》找出行为的动机，力求减少行为问题。
与此同时，还设计了《自编班级例行性活动检核表（3～7月）》，对其一天的学习生活作为适应性的检核，以找出现阶段轩轩进入新环境学习的能力差距，以便老师调整班级管理整体规划以及为其设计提升适应能力的训练计划，也为其创造更有利的学习生活环境、营造和谐的班级氛围提供思路。
通过以上四个方面文件资料的评估分析，召开相关评估及教学人员的研判会议，讨论现今影响学生初次入学的学习适应的关键问题——核心问题，为其选择合适的课程配置，利用学校现有的课程资源，以核心问题领域优先、相关发展领域为辅的顺序，有机地拟定出一份整合性的个别化教育计划，开展现阶段最为适性的个别化的教育。
3.实践研究法
我们再通过以核心问题为抓手的个别化教育思路全面实施个别化教育，通过实践前后的评估数据对比，验证成效，归纳过程性的经验和心得。
（三）过程回顾
轩轩刚到一年级班上的时候，好长一段时间上学都会哭闹，整天的状态都是战战兢兢似的，无法安坐，更不要提能安心去熟悉老师和环境。除此之外，让老师最困扰的就是他乱丢东西的问题，只要是伸手可及的东西他都会拿起来丢地上。开学后的两个月里，老师天天跟在他后面收拾玩具、教具或者是生活用品，只要他经过的地方，身边的物品无一幸免。在集体活动中，如果手上没东西可丢他还会突然拍打旁边的老师或同学。这些行为给他和同学的正常学习和生活都带来极大的困扰和阻碍。另外，轩轩生活经验明显缺乏，吃、喝、拉、睡都需要较大的支持才能满足生活所需。
1.家庭访谈
从访谈中得知，轩轩4个月开始被发现反应比同龄小孩迟缓，出生到5岁前在外婆家住，主要由外婆照顾，5岁后再转回由妈妈照顾。轩轩语言环境为粤语，爸爸、爷爷、奶奶都跟他很少接触，甚至表示嫌弃，还经常打骂。妈妈的教养也仅限于生活上的基本照顾。轩轩在家多为独处状态，常进行简单无功能的自娱自乐地敲打、扔玩具或物品，没有太多的亲子互动经验。轩轩在0～4岁期间没有接受过专业干预，4～7岁在机构进行生活自理、认知、感统的康复训练，但训练效果一般，情绪问题时常发生。
【关键词】核心问题;个别化教育;全人教育
一、研究背景
（一）问题提出
全人教育是塑造全面发展的儿童，因而它既强调儿童本身的身体、情绪、社会性、认知能力、创造能力的发展，同时强调的是共性与个性，完整与动态，障碍与潜能，阶段性与系统性全生涯发展的整合。我们特殊儿童同样需要这全方面的教育与考量。同时，各类特殊儿童之间，同类特殊儿童之间，群体与个体之间，个体与个体之间，个体自身的不同方面都有很大差异。在这纵向与横向多维度的全人发展考量下，拟定出针对性的个别化教育计划是复杂且困难的，但又恰恰是实施优质个别化教育的必由之路。
（二）研究的目的与意义
在全人教育观念下，我们在帮助一特殊儿童找出个别化教育重点时，必须既要有长远性的规划，更应该有现阶段最为迫切的需求，从而找出影响儿童现今发展需求未被满足的核心要素、核心问题，并对其进行及时的介入和训练，为下一阶段的全人教育作有实效的能力打造与铺垫。
而核心问题的聚焦可以帮助教育者清晰有效地整合各科教育资源，采用一致性的教学策略合力为其施教，让此阶段的个别化教育效果得以最优化，最后让每一位特殊儿童都得到更好的发展。
（三）相关概念的界定
1.个别化教育
个别化教育是指在教学过程中，教师根据学生的能力、需求、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采取不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教评价手段进行教学，让每个学生取得最大限度的进步，实质是因材施教。
2.核心问题
以核心问题为抓手开展的个别化教育，其中的核心问题就是指以个体为中心来考量学生当下的适应性的障碍影响程度中最为关键的因素。它是一个动态因素，随着学生生理年龄的变化、能力的改变、环境的调整而有所不同。它跟核心障碍不同之处在于核心障礙是对于一类障碍类型的人群共同存在的障碍问题，是稳定的、伴随终身的相较于普通人群具有明显差异的问题。
二、研究过程
在以上的理念指导下，开展以核心问题为抓手的个别化教育。具体案例实施如下：
（一）个案描述
轩轩，男，7岁入读一年级，其障碍类型为发育迟缓。轩轩有独立行走和抓握等简单操控能力，进行一些没有功能性的操控活动。他会发出少量的音，现仅会用吸管杯喝水，吃稀烂的饭，不能自主握勺子进食。入学初情绪极其不稳定，常常出现哭闹和丢东西的行为。
（二）研究方法
本研究在方法上强调实证性，结合个别化教育的具体流程要求，综合运用了访谈法、文件分析法、实践研究法等进行研究分析。
1.访谈法
笔者先去轩轩家进行家访，主要对其生活的家庭环境、人员结构、日常的亲子互动情况及家长对其未来三年的期望做一个概况上的了解。
2.文件分析法
笔者对学生做了《强化物的调查表》，从家长的角度以及老师在学校的观察情况来筛选出轩轩可以用来诱导学习的食品、物品、活动及社会性鼓励的有效手段或方式。这可以让我们用最快速度建立信任关系。
另外，笔者通过《学习适应性课程》的课程本位评量、知觉-动作评估、动作、语言、社会性行为等各专业方面的学习特质评估，可以客观地了解到学生的学期起点及学习方式，为个别化教育计划拟定提供了重要的参考数据，也为个别化教育实施提供了策略与方法的设计思路。
针对其“丢东西”的行为问题，计划采用实验室观察法以及《行为功能分析表》找出行为的动机，力求减少行为问题。
与此同时，还设计了《自编班级例行性活动检核表（3～7月）》，对其一天的学习生活作为适应性的检核，以找出现阶段轩轩进入新环境学习的能力差距，以便老师调整班级管理整体规划以及为其设计提升适应能力的训练计划，也为其创造更有利的学习生活环境、营造和谐的班级氛围提供思路。
通过以上四个方面文件资料的评估分析，召开相关评估及教学人员的研判会议，讨论现今影响学生初次入学的学习适应的关键问题——核心问题，为其选择合适的课程配置，利用学校现有的课程资源，以核心问题领域优先、相关发展领域为辅的顺序，有机地拟定出一份整合性的个别化教育计划，开展现阶段最为适性的个别化的教育。
3.实践研究法
我们再通过以核心问题为抓手的个别化教育思路全面实施个别化教育，通过实践前后的评估数据对比，验证成效，归纳过程性的经验和心得。
（三）过程回顾
轩轩刚到一年级班上的时候，好长一段时间上学都会哭闹，整天的状态都是战战兢兢似的，无法安坐，更不要提能安心去熟悉老师和环境。除此之外，让老师最困扰的就是他乱丢东西的问题，只要是伸手可及的东西他都会拿起来丢地上。开学后的两个月里，老师天天跟在他后面收拾玩具、教具或者是生活用品，只要他经过的地方，身边的物品无一幸免。在集体活动中，如果手上没东西可丢他还会突然拍打旁边的老师或同学。这些行为给他和同学的正常学习和生活都带来极大的困扰和阻碍。另外，轩轩生活经验明显缺乏，吃、喝、拉、睡都需要较大的支持才能满足生活所需。
1.家庭访谈
从访谈中得知，轩轩4个月开始被发现反应比同龄小孩迟缓，出生到5岁前在外婆家住，主要由外婆照顾，5岁后再转回由妈妈照顾。轩轩语言环境为粤语，爸爸、爷爷、奶奶都跟他很少接触，甚至表示嫌弃，还经常打骂。妈妈的教养也仅限于生活上的基本照顾。轩轩在家多为独处状态，常进行简单无功能的自娱自乐地敲打、扔玩具或物品，没有太多的亲子互动经验。轩轩在0～4岁期间没有接受过专业干预，4～7岁在机构进行生活自理、认知、感统的康复训练，但训练效果一般，情绪问题时常发生。