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【摘要】对于小班新入园幼儿来说，自主建构游戏有其独特的魅力。教师应在充分观察的基础上，从游戏环境、游戏材料、游戏过程、游戏评价等方面给予适当的指导，促进幼儿健康快乐、富有活力地成长。
【关键词】自主游戏;建构游戏;小班新入园幼儿;观察与指导
一、研究的意义
《广东省幼儿园一日活动指引》中明确地指出：“自主游戏活动是幼儿园一日活动中四大基本活动之一，能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质，在幼儿的一日活动中具有举足轻重的作用。”建构游戏是个体通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料，并伴随主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。而在突出幼儿自由选择、自主展开、自发交流、积极主动的自主建构游戏中，无论是运用小型的桌面材料还是大型的地面建构材料，都具有情境性、趣味性、多样性、自主性、易获成功感的特点，非常适合小班幼儿的年龄特点与兴趣需要。对于刚刚从家庭生活步入幼儿园集体生活的新入园小班幼儿来说，自主建构游戏以其独特的魅力深受小班幼儿特别是刚入园新生的欢迎。如何创设良好的自主建构游戏环境，实施适宜的指导策略，促进小班新入园幼儿的健康快乐、富有活力地成长，这非常值得我们去研究和探讨。
二、小班新入园幼儿自主建构游戏各阶段的观察与教师的介入
（一）观察对象：本班25名幼儿（男孩：13人，女孩：12人）
（二）观察时间：2018年9月-2019年1月
（三）观察记录：（以大型地面建构材料为例）
三、小班新入园幼儿自主建构游戏的现状
在观察和开展新入园小班幼儿自主建构游戏的过程中，我们发现存在以下的问题：
1.游戏的时间不保证。因幼儿年龄小，自理能力较弱、情绪不稳定，一日活动中生活环节与耗时会比较多，在开展自主构建游戏时有时会因各种情况而未能保证每天一小时的自主构建游戏时间，幼儿的游戏需求为得到满足。
2.游戏的环境较狭窄。建构游戏作为幼儿园区域游戏和自主游戏中的组成部分，在设置游戏环境时，教师虽然会考虑其中的布局，但会因整体的区域布局、活动室面积本身的限制等原因导致自主构建游戏的环境过于小，束缚了幼儿大胆施展拳脚和激发创想的空间。
3.游戏的材料较单一。在配置建构区的材料时，同一材料的数量较少、材料的品种和水平层次较单一，材料的启发性、探索性不够，这样会导致幼儿进行自主游戏时材料不够用，争抢现象多，也不能适应不同认知水平和能力表现的幼儿的活动需要。
4.材料的存放较凌乱。观察发现，幼儿对建构区域的材料种类和存放方法不了解，有时多种建构材料未能分类存放，区域内没有明显而简单的分类标志和存放器具，便于小班幼儿进行分类摆放;教师存在幼儿年龄小，能力弱的想法，活动后大都由教师收拾材料，没有重视和幼儿共同商讨游戏材料的存放方法并共同进行分类收拾。
5.游戏的指导不适当。为了激发幼儿参与自主建构游戏的积极性，特别是当新入园的小班幼儿有情绪波动或其他个性表现时，出于害怕干扰幼儿的活动，影响幼儿的自主建构，或是对自主游戏的认识不到位，教师有时会“放任”幼儿游戏，而未对不同需要和表现的幼儿进行及时的观察和适宜的支持与引导，影响了幼儿自主能力、探究能力、创新能力的发展和提高。
四、小班新入园幼儿自主建构游戏的指导策略
基于对小班新入园幼儿参与自主构建游戏的观察和发现的问题，我们进行了探索性的思考与研究，并提出相应的指导策略：
（一）创设开放自主的游戏环境，激发幼儿主动建构的兴趣
1.创设的物质环境应具备以下特点：（1）舒适、宽敞、安全，体现自由、自主、开放;（2）具有趣味性、情境性、暗示性、创造性，利于互动;（3）不断丰富与变化，体现游戏的过程与幼儿的发展。
新入园的小班幼儿对幼儿园这一崭新的集体生活环境比较陌生，对新环境的适应需要一个过程。富有童趣、自由开放的自主构建游戏环境，能很快地吸引幼儿的注意力和兴趣，让幼儿情绪稳定，并投入到建构游戏当中。而舒适、宽敞、安全，富有情景性的游戲环境能激发幼儿大胆、主动参与自由探索的激情和乐趣。在游戏环境中展示各种类型和特点的建筑图片或者实物模型，能丰富幼儿的感性经验，促进你幼儿拓宽构建的主题，丰富其想象力;在游戏环境中展示幼儿各个阶段的建构作品或照片，可以体验幼儿参与活动的过程，丰富幼儿的多感官体验，利于幼儿的交流和思维碰撞，激发新的创新思维。
2.创设的人文环境应具备以下特点：（1）温馨关爱，相互信任;（2）平等和谐，相互尊重;（3）自由自在，自主开放。
师生间、同伴间自始至终保持赖以信任、安稳、平等的心理氛围，是新入园小班幼儿自我意识发展和创造力发展的有力保障。在自主建构游戏中，教师就是幼儿的玩伴，活动的支持者、观察者、引导者。我们应把每一位幼儿作为一个大人来看待，耐心倾听他们的心声，认真回答他们提出的问题，并要注意态度温和，说话文明，即使批评幼儿也要讲究方法，注意分寸，使他们受到尊重。这样，幼儿就会在和睦、平等的民主气氛中受到熏陶，形成友爱、向善、互助、和谐的情绪体验，并向着积极、健康的方面去思考和发展。
（二）提供丰富适宜的游戏材料，促进幼儿自主探索的积极性
自主建构游戏的材料应具备以下特点：（1）具有多样性、安全性、有序性，便于幼儿取放;（2）根据幼儿的需要不断丰富，易获成功感;（3）根据幼儿的兴趣和需要提供适当的辅助材料，以利于幼儿想象与创造，获得满足感。
在建构游戏材料的收集和选择中，我们可以准备各种成品材料。如，积木、积塑、泡沫、纸砖等材质的玩具，也可以为幼儿准备一些环保、操作性强的半成品材料。如，纸板、木板、铁罐、纸盒、塑料管等。另外，还可以在和幼儿讨论与分享游戏体验和心得的基础上，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要共同参与到建构材料和辅助材料（如，人物、小动物玩偶等）的搜集中来，这样既能调动幼儿的参与性，拓宽构建主题的思路，又能激发幼儿的想象力与创造力。 （三）注重不同阶段的观察与引导的作用，促进幼儿建构水平的提高
不同游戏的阶段，教师应给予幼儿及时的观察与引导，促进幼儿在共同游戏、相互学习中不断成长。当幼儿處于自主构建的萌芽期时，在大多数幼儿中最常见的就是独立拼搭、边搭边想的，“简单堆砌”往往是幼儿最乐此不疲的游戏。在此，幼儿很容易得到玩乐的满足和成功的快感。幼儿能在与不同形状、颜色、材质的材料的互动操作中获得对物体色彩、质感、重量、形状的感性认识。教师应随时观察幼儿的行为和情感表现，及时给与关注和积极地鼓励，发现幼儿不能独自解决的问题时给与适当的引导和帮助。
当幼儿处于从独立操作向合作游戏发展的过渡期时，教师适时的观察与引导，会有效提高幼儿开展游戏的深度和建构水平。例如，有一次，相隔不远的蓉蓉和宸宸各自在地面上用几块大积木分别搭建了一座城堡。教师观察到后对两人说：“可不可以想办法把你们各自搭的城堡连在一起呢？”宸宸欣然答应，蓉蓉也没有拒绝。很快，两座城堡就由一条游玩的“路”连在了一起。“路边还会有什么呢？”教师继续启发着。接着，两人继续一同想办法，给马路边增加各种有趣的东西：树木、花园、小房子……慢慢地，一片初具规模的大城堡出现啦！宸宸开心地和蓉蓉谈论着，旁边的花花发现了，也大声地喝彩：“哇，好漂亮啊！”周围的小伙伴也开始过来围观着，欣赏着，谈论着……在接下来的自主建构游戏中，独自游戏的现象逐步减少，共同游戏的伙伴逐渐增多，经教师适时的观察与引导，幼儿的构建规模加大了，主动合作的意识增强了，游戏水平逐步提高，逐步体验到与人交往及合作的重要和快乐。
（四）保证游戏的时间和空间，激发幼儿充分探索和大胆创造的激情
每天保证幼儿有一小时的自由选择、自主探索的活动时间，充分利用活动室或者户外可以利用的空间开展游戏，为幼儿获得快乐的体验和探索提供有力的保障。幼儿在游戏中往往表现出意犹未尽，对拼搭的兴趣、材料的探索、主题的构思、游戏专注度和持久性会有出乎意料的表现。在保证幼儿游戏时间和空间的基础上，幼儿往往能在搭建与探索中创设属于自己的美好创作，在对周围事物认识的基础上，表现对周围世界的想象和创造。
（五）鼓励幼儿自主参与，促进幼儿自主意识的提高
自主建构游戏深受小班幼儿的喜爱，教师应充分发挥幼儿在活动中的自主性，幼儿能自由选择材料、环境、玩伴、游戏方式等，均能很好地体验幼儿在活动中的主体地位，充分发挥幼儿的能动性、创造性，提高幼儿的空间思维、交往意识、想象力和创造力，在收拾材料的过程中发展分类等逻辑思维。整个活动的进程均是以幼儿为主体进行推进，教师在当中主要担任材料的提供者、活动的支持者、游戏的玩伴、幼儿问题的积极回应者、活动问题的归纳和问题解决的协助者。
（六）开展多种形式的游戏评价，促进幼儿自我意识的发展和游戏水平的提高
1.多形式分享游戏经验，提高幼儿的游戏水平
（1）同伴间的分享与交流：鼓励幼儿大胆展示自己的发现和创新，大胆表达与交流，发挥同伴间的相互学习与影响的作用。
（2）师生间的分享与交流：发现活动中的闪光点与不足，促进游戏的进一步拓展。
2.游戏观察与交流评价相结合
在对幼儿活动现场、活动照片等进行观察的基础上，以教师评价、幼儿自我评价、他人评价相结合的形式，对幼儿的活动表现与体验进行积极正面的评价，鼓励幼儿在积极操作、大胆探索的基础上不断拓展思维、改进建构方法，获得与同伴共同游戏、共同探索的成功体验。
五、小班新入园幼儿在自主建构游戏中获得的发展
1.乐于参与自主建构游戏，能大胆结伴，感受游戏的快乐，满足了对游戏的需要。
2.逐步发现、探索与利用环境中有趣的建构材料，积极探索与想象，提高了空间思维能力、想象力与创造力。
3.能遵守游戏规则，懂得相互谦让与合作交流，能按标记收拾活动材料，提高了观察能力与动手操作能力。
我们坚信：童心力量无限，静待花开绽放。在自主建构游戏中，师生结伴成长，同享游戏快乐，共创美好未来。这是幼儿教师和孩子的共同追求！
参考文献：
[1]（美）盖依.格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：北京师范大学出版社，2014.1.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.2.
[3]（美）哈姆斯.幼儿学习环境评量表[M].上海：华东师范大学出版社，2015.8.
[4]STEM教育：幼儿园教师如何进行跨学科整合和教学？[J].幼儿教育杂志，2018.8.
【关键词】自主游戏;建构游戏;小班新入园幼儿;观察与指导
一、研究的意义
《广东省幼儿园一日活动指引》中明确地指出：“自主游戏活动是幼儿园一日活动中四大基本活动之一，能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质，在幼儿的一日活动中具有举足轻重的作用。”建构游戏是个体通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料，并伴随主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。而在突出幼儿自由选择、自主展开、自发交流、积极主动的自主建构游戏中，无论是运用小型的桌面材料还是大型的地面建构材料，都具有情境性、趣味性、多样性、自主性、易获成功感的特点，非常适合小班幼儿的年龄特点与兴趣需要。对于刚刚从家庭生活步入幼儿园集体生活的新入园小班幼儿来说，自主建构游戏以其独特的魅力深受小班幼儿特别是刚入园新生的欢迎。如何创设良好的自主建构游戏环境，实施适宜的指导策略，促进小班新入园幼儿的健康快乐、富有活力地成长，这非常值得我们去研究和探讨。
二、小班新入园幼儿自主建构游戏各阶段的观察与教师的介入
（一）观察对象：本班25名幼儿（男孩：13人，女孩：12人）
（二）观察时间：2018年9月-2019年1月
（三）观察记录：（以大型地面建构材料为例）
三、小班新入园幼儿自主建构游戏的现状
在观察和开展新入园小班幼儿自主建构游戏的过程中，我们发现存在以下的问题：
1.游戏的时间不保证。因幼儿年龄小，自理能力较弱、情绪不稳定，一日活动中生活环节与耗时会比较多，在开展自主构建游戏时有时会因各种情况而未能保证每天一小时的自主构建游戏时间，幼儿的游戏需求为得到满足。
2.游戏的环境较狭窄。建构游戏作为幼儿园区域游戏和自主游戏中的组成部分，在设置游戏环境时，教师虽然会考虑其中的布局，但会因整体的区域布局、活动室面积本身的限制等原因导致自主构建游戏的环境过于小，束缚了幼儿大胆施展拳脚和激发创想的空间。
3.游戏的材料较单一。在配置建构区的材料时，同一材料的数量较少、材料的品种和水平层次较单一，材料的启发性、探索性不够，这样会导致幼儿进行自主游戏时材料不够用，争抢现象多，也不能适应不同认知水平和能力表现的幼儿的活动需要。
4.材料的存放较凌乱。观察发现，幼儿对建构区域的材料种类和存放方法不了解，有时多种建构材料未能分类存放，区域内没有明显而简单的分类标志和存放器具，便于小班幼儿进行分类摆放;教师存在幼儿年龄小，能力弱的想法，活动后大都由教师收拾材料，没有重视和幼儿共同商讨游戏材料的存放方法并共同进行分类收拾。
5.游戏的指导不适当。为了激发幼儿参与自主建构游戏的积极性，特别是当新入园的小班幼儿有情绪波动或其他个性表现时，出于害怕干扰幼儿的活动，影响幼儿的自主建构，或是对自主游戏的认识不到位，教师有时会“放任”幼儿游戏，而未对不同需要和表现的幼儿进行及时的观察和适宜的支持与引导，影响了幼儿自主能力、探究能力、创新能力的发展和提高。
四、小班新入园幼儿自主建构游戏的指导策略
基于对小班新入园幼儿参与自主构建游戏的观察和发现的问题，我们进行了探索性的思考与研究，并提出相应的指导策略：
（一）创设开放自主的游戏环境，激发幼儿主动建构的兴趣
1.创设的物质环境应具备以下特点：（1）舒适、宽敞、安全，体现自由、自主、开放;（2）具有趣味性、情境性、暗示性、创造性，利于互动;（3）不断丰富与变化，体现游戏的过程与幼儿的发展。
新入园的小班幼儿对幼儿园这一崭新的集体生活环境比较陌生，对新环境的适应需要一个过程。富有童趣、自由开放的自主构建游戏环境，能很快地吸引幼儿的注意力和兴趣，让幼儿情绪稳定，并投入到建构游戏当中。而舒适、宽敞、安全，富有情景性的游戲环境能激发幼儿大胆、主动参与自由探索的激情和乐趣。在游戏环境中展示各种类型和特点的建筑图片或者实物模型，能丰富幼儿的感性经验，促进你幼儿拓宽构建的主题，丰富其想象力;在游戏环境中展示幼儿各个阶段的建构作品或照片，可以体验幼儿参与活动的过程，丰富幼儿的多感官体验，利于幼儿的交流和思维碰撞，激发新的创新思维。
2.创设的人文环境应具备以下特点：（1）温馨关爱，相互信任;（2）平等和谐，相互尊重;（3）自由自在，自主开放。
师生间、同伴间自始至终保持赖以信任、安稳、平等的心理氛围，是新入园小班幼儿自我意识发展和创造力发展的有力保障。在自主建构游戏中，教师就是幼儿的玩伴，活动的支持者、观察者、引导者。我们应把每一位幼儿作为一个大人来看待，耐心倾听他们的心声，认真回答他们提出的问题，并要注意态度温和，说话文明，即使批评幼儿也要讲究方法，注意分寸，使他们受到尊重。这样，幼儿就会在和睦、平等的民主气氛中受到熏陶，形成友爱、向善、互助、和谐的情绪体验，并向着积极、健康的方面去思考和发展。
（二）提供丰富适宜的游戏材料，促进幼儿自主探索的积极性
自主建构游戏的材料应具备以下特点：（1）具有多样性、安全性、有序性，便于幼儿取放;（2）根据幼儿的需要不断丰富，易获成功感;（3）根据幼儿的兴趣和需要提供适当的辅助材料，以利于幼儿想象与创造，获得满足感。
在建构游戏材料的收集和选择中，我们可以准备各种成品材料。如，积木、积塑、泡沫、纸砖等材质的玩具，也可以为幼儿准备一些环保、操作性强的半成品材料。如，纸板、木板、铁罐、纸盒、塑料管等。另外，还可以在和幼儿讨论与分享游戏体验和心得的基础上，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要共同参与到建构材料和辅助材料（如，人物、小动物玩偶等）的搜集中来，这样既能调动幼儿的参与性，拓宽构建主题的思路，又能激发幼儿的想象力与创造力。 （三）注重不同阶段的观察与引导的作用，促进幼儿建构水平的提高
不同游戏的阶段，教师应给予幼儿及时的观察与引导，促进幼儿在共同游戏、相互学习中不断成长。当幼儿處于自主构建的萌芽期时，在大多数幼儿中最常见的就是独立拼搭、边搭边想的，“简单堆砌”往往是幼儿最乐此不疲的游戏。在此，幼儿很容易得到玩乐的满足和成功的快感。幼儿能在与不同形状、颜色、材质的材料的互动操作中获得对物体色彩、质感、重量、形状的感性认识。教师应随时观察幼儿的行为和情感表现，及时给与关注和积极地鼓励，发现幼儿不能独自解决的问题时给与适当的引导和帮助。
当幼儿处于从独立操作向合作游戏发展的过渡期时，教师适时的观察与引导，会有效提高幼儿开展游戏的深度和建构水平。例如，有一次，相隔不远的蓉蓉和宸宸各自在地面上用几块大积木分别搭建了一座城堡。教师观察到后对两人说：“可不可以想办法把你们各自搭的城堡连在一起呢？”宸宸欣然答应，蓉蓉也没有拒绝。很快，两座城堡就由一条游玩的“路”连在了一起。“路边还会有什么呢？”教师继续启发着。接着，两人继续一同想办法，给马路边增加各种有趣的东西：树木、花园、小房子……慢慢地，一片初具规模的大城堡出现啦！宸宸开心地和蓉蓉谈论着，旁边的花花发现了，也大声地喝彩：“哇，好漂亮啊！”周围的小伙伴也开始过来围观着，欣赏着，谈论着……在接下来的自主建构游戏中，独自游戏的现象逐步减少，共同游戏的伙伴逐渐增多，经教师适时的观察与引导，幼儿的构建规模加大了，主动合作的意识增强了，游戏水平逐步提高，逐步体验到与人交往及合作的重要和快乐。
（四）保证游戏的时间和空间，激发幼儿充分探索和大胆创造的激情
每天保证幼儿有一小时的自由选择、自主探索的活动时间，充分利用活动室或者户外可以利用的空间开展游戏，为幼儿获得快乐的体验和探索提供有力的保障。幼儿在游戏中往往表现出意犹未尽，对拼搭的兴趣、材料的探索、主题的构思、游戏专注度和持久性会有出乎意料的表现。在保证幼儿游戏时间和空间的基础上，幼儿往往能在搭建与探索中创设属于自己的美好创作，在对周围事物认识的基础上，表现对周围世界的想象和创造。
（五）鼓励幼儿自主参与，促进幼儿自主意识的提高
自主建构游戏深受小班幼儿的喜爱，教师应充分发挥幼儿在活动中的自主性，幼儿能自由选择材料、环境、玩伴、游戏方式等，均能很好地体验幼儿在活动中的主体地位，充分发挥幼儿的能动性、创造性，提高幼儿的空间思维、交往意识、想象力和创造力，在收拾材料的过程中发展分类等逻辑思维。整个活动的进程均是以幼儿为主体进行推进，教师在当中主要担任材料的提供者、活动的支持者、游戏的玩伴、幼儿问题的积极回应者、活动问题的归纳和问题解决的协助者。
（六）开展多种形式的游戏评价，促进幼儿自我意识的发展和游戏水平的提高
1.多形式分享游戏经验，提高幼儿的游戏水平
（1）同伴间的分享与交流：鼓励幼儿大胆展示自己的发现和创新，大胆表达与交流，发挥同伴间的相互学习与影响的作用。
（2）师生间的分享与交流：发现活动中的闪光点与不足，促进游戏的进一步拓展。
2.游戏观察与交流评价相结合
在对幼儿活动现场、活动照片等进行观察的基础上，以教师评价、幼儿自我评价、他人评价相结合的形式，对幼儿的活动表现与体验进行积极正面的评价，鼓励幼儿在积极操作、大胆探索的基础上不断拓展思维、改进建构方法，获得与同伴共同游戏、共同探索的成功体验。
五、小班新入园幼儿在自主建构游戏中获得的发展
1.乐于参与自主建构游戏，能大胆结伴，感受游戏的快乐，满足了对游戏的需要。
2.逐步发现、探索与利用环境中有趣的建构材料，积极探索与想象，提高了空间思维能力、想象力与创造力。
3.能遵守游戏规则，懂得相互谦让与合作交流，能按标记收拾活动材料，提高了观察能力与动手操作能力。
我们坚信：童心力量无限，静待花开绽放。在自主建构游戏中，师生结伴成长，同享游戏快乐，共创美好未来。这是幼儿教师和孩子的共同追求！
参考文献：
[1]（美）盖依.格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：北京师范大学出版社，2014.1.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.2.
[3]（美）哈姆斯.幼儿学习环境评量表[M].上海：华东师范大学出版社，2015.8.
[4]STEM教育：幼儿园教师如何进行跨学科整合和教学？[J].幼儿教育杂志，2018.8.