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摘要：数学思维能力的形成不仅对小学生的未来发展具有极为重要的促进作用，还能使其在学习过程中能够对事物进行客观而准确的分析。然而，想要真正培养小学生的数学思维能力，小学数学教师就必须在数形结合中强化思维深度，在创设情境中引导学生实践，在生活实践中实现教学目的。
关键词：小学生;数学思维能力;具体策略
近些年来，随着素质教育的实施，许多专家、学者以及一线小学数学教师，都将小学生数学思维能力的培养视为小学数学教学中极为重要的一部分内容。那么，如何才能有效培养小学生的数学思维呢？经过多年的数学教学经验积累，笔者仅从以下几方面談谈自己的认识与理解。
一、 在数形结合中强化思维深度
作为小学数学学习过程中的特殊思维类型之一，数形结合思维不仅能够让小学生将抽象的文字转变为具体可感的图像，还能使小学生在丰富的想象空间中，经过分析与规范，发现更多有趣的数学现象，或者挖掘出更多有趣的数学问题，从而在数学知识学习过程中获得新的提升。与此同时，在数形结合思维的影响下，教师不仅能够让小学生对数学题目产生更为深刻的认知，还能使之在对数学问题以及数学现象本质等相关内容的分析中不断深化其思维层次，从而在数学知识学习过程中获得极大的成功。
比如，在教师中有五排课桌，每一排有八个人，那么，班级中一共有多少名学生呢？在计算这类题型时，倘若小学生对乘法不甚熟练的话，我们不妨逐渐引导他们将题意以数形结合的方式绘到纸上。如此一来，在图像清晰、明了的引导下，小学生必定能够及时而准确地说出正确答案。
二、 在创设情境中引导学生实践
众所周知，数学思维的培养必须要借助某种具体情境，换句话也就是说，小学生只有通过相关情境中的某些实践才能使自己的数学思维在不断发展中趋于完善。因此，想要有效培养小学生的数学思维，教师就必须在教学过程中为其提供一系列的教学情境，使之能够在此情境中通过一系列的实践不断提升其数学思维能力。
那么，作为小学数学教师，我们应该怎样在数学教学过程中通过一些具体情境来指导小学生的数学实践活动，以确保其数学思维能力的有效提升呢？
首先，创设问题情境，激发学生思维能力。
在新形势下，小学数学教师受到新教学理念以及教学形式的影响，对小学生学习主动性的挖掘格外重视。此时，作为师生之间交流的一个重要环节，问题的提出便显得至关重要起来。因此，在提问的过程中，教师不妨通过一系列的问题情境来激发小学生的数学思维能力。在此过程中，尤其需要教师注意的一点就是，问题情境的设置需要由浅入深，符合小学生的成长发展规律以及认知发展规律等。在此基础上，教师才能真正依靠问题情境及其相关内容的设置来引导小学生对数学知识或者数学现象进行多层次、全方面的了解与认知。
其次，创设实践情境，提升数学思维能力。
俗话说：“百闻不如一见。”可见，那些“道听途说”的知识远远没有自己“亲眼所见”的内容来得震撼与深刻。因此，在教学过程中，我们不妨将一些数学知识的讲述与告知改为引导小学生自主探索。比如，在学习多边形及其相关内容时，我们不要急于生硬地描述这些图形的特征，而是要让小学生在“七巧板”等工具的辅助下，通过一系列的拼图游戏对正方形、三角形、矩形等图形产生更深层次的了解和认知。如此一来，我们不仅能够有效培养小学生的空间思维能力，还能使其思维在变得愈加灵活的同时有效提升其数学思维能力。
三、 在生活实践中实现教学目的
众所周知，理论诞生于实践，而又高于实践。可见，理论与实践存在着极为紧密的联系。因此，想要更好地培养小学生的数学思维能力，小学数学教师就必须在教学过程中，将自身丰富的教学经验与数学教材上的理论知识相结合，从而利用身边极为常见的一些例子加深小学生对数学理论知识的认识与理解。与此同时，在教学过程中，教师还可以通过一些生活实例来引导小学生的数学思维，使之能够独立自主地利用自身数学思维成功解决面前的难题。
比如，在教学过程中，笔者为了更好地锻炼小学生的数学思维能力，便设置了以下习题：商场将一批鸡蛋分三批处理给附近小超市，第一次卖出的鸡蛋比总数的1/3多1000枚，第二次卖出的鸡蛋比总数的1/2少1200枚，第三次卖出3200枚。这批鸡蛋共有多少枚？
在解答这道题的过程中，我们不妨通过一系列的假设等来引导小学生的数学思维，使之能够在良好数学思维能力的影响下，化繁为简，化难为易。
总而言之，小学生数学思维能力的培养不仅能够使小学数学教学效率得到有效提升，还对其未来发展大有裨益。作为小学数学教师，我们必须重视自身所在的位置以及自身的重要引导作用，力求能够为小学生的光明未来铸就坦途。
参考文献：
[1]李佩刚，谭善娟.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（28）.
[2]王雪莹.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[A].教育理论研究（第二辑）[C]，2018.
[3]王黎明.小学生数学思维能力培养探析[J].小学科学（教师版），2017（11）.
作者简介：
卓玛，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝藏族羌族自治州九寨沟县县第三小学。
关键词：小学生;数学思维能力;具体策略
近些年来，随着素质教育的实施，许多专家、学者以及一线小学数学教师，都将小学生数学思维能力的培养视为小学数学教学中极为重要的一部分内容。那么，如何才能有效培养小学生的数学思维呢？经过多年的数学教学经验积累，笔者仅从以下几方面談谈自己的认识与理解。
一、 在数形结合中强化思维深度
作为小学数学学习过程中的特殊思维类型之一，数形结合思维不仅能够让小学生将抽象的文字转变为具体可感的图像，还能使小学生在丰富的想象空间中，经过分析与规范，发现更多有趣的数学现象，或者挖掘出更多有趣的数学问题，从而在数学知识学习过程中获得新的提升。与此同时，在数形结合思维的影响下，教师不仅能够让小学生对数学题目产生更为深刻的认知，还能使之在对数学问题以及数学现象本质等相关内容的分析中不断深化其思维层次，从而在数学知识学习过程中获得极大的成功。
比如，在教师中有五排课桌，每一排有八个人，那么，班级中一共有多少名学生呢？在计算这类题型时，倘若小学生对乘法不甚熟练的话，我们不妨逐渐引导他们将题意以数形结合的方式绘到纸上。如此一来，在图像清晰、明了的引导下，小学生必定能够及时而准确地说出正确答案。
二、 在创设情境中引导学生实践
众所周知，数学思维的培养必须要借助某种具体情境，换句话也就是说，小学生只有通过相关情境中的某些实践才能使自己的数学思维在不断发展中趋于完善。因此，想要有效培养小学生的数学思维，教师就必须在教学过程中为其提供一系列的教学情境，使之能够在此情境中通过一系列的实践不断提升其数学思维能力。
那么，作为小学数学教师，我们应该怎样在数学教学过程中通过一些具体情境来指导小学生的数学实践活动，以确保其数学思维能力的有效提升呢？
首先，创设问题情境，激发学生思维能力。
在新形势下，小学数学教师受到新教学理念以及教学形式的影响，对小学生学习主动性的挖掘格外重视。此时，作为师生之间交流的一个重要环节，问题的提出便显得至关重要起来。因此，在提问的过程中，教师不妨通过一系列的问题情境来激发小学生的数学思维能力。在此过程中，尤其需要教师注意的一点就是，问题情境的设置需要由浅入深，符合小学生的成长发展规律以及认知发展规律等。在此基础上，教师才能真正依靠问题情境及其相关内容的设置来引导小学生对数学知识或者数学现象进行多层次、全方面的了解与认知。
其次，创设实践情境，提升数学思维能力。
俗话说：“百闻不如一见。”可见，那些“道听途说”的知识远远没有自己“亲眼所见”的内容来得震撼与深刻。因此，在教学过程中，我们不妨将一些数学知识的讲述与告知改为引导小学生自主探索。比如，在学习多边形及其相关内容时，我们不要急于生硬地描述这些图形的特征，而是要让小学生在“七巧板”等工具的辅助下，通过一系列的拼图游戏对正方形、三角形、矩形等图形产生更深层次的了解和认知。如此一来，我们不仅能够有效培养小学生的空间思维能力，还能使其思维在变得愈加灵活的同时有效提升其数学思维能力。
三、 在生活实践中实现教学目的
众所周知，理论诞生于实践，而又高于实践。可见，理论与实践存在着极为紧密的联系。因此，想要更好地培养小学生的数学思维能力，小学数学教师就必须在教学过程中，将自身丰富的教学经验与数学教材上的理论知识相结合，从而利用身边极为常见的一些例子加深小学生对数学理论知识的认识与理解。与此同时，在教学过程中，教师还可以通过一些生活实例来引导小学生的数学思维，使之能够独立自主地利用自身数学思维成功解决面前的难题。
比如，在教学过程中，笔者为了更好地锻炼小学生的数学思维能力，便设置了以下习题：商场将一批鸡蛋分三批处理给附近小超市，第一次卖出的鸡蛋比总数的1/3多1000枚，第二次卖出的鸡蛋比总数的1/2少1200枚，第三次卖出3200枚。这批鸡蛋共有多少枚？
在解答这道题的过程中，我们不妨通过一系列的假设等来引导小学生的数学思维，使之能够在良好数学思维能力的影响下，化繁为简，化难为易。
总而言之，小学生数学思维能力的培养不仅能够使小学数学教学效率得到有效提升，还对其未来发展大有裨益。作为小学数学教师，我们必须重视自身所在的位置以及自身的重要引导作用，力求能够为小学生的光明未来铸就坦途。
参考文献：
[1]李佩刚，谭善娟.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（28）.
[2]王雪莹.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[A].教育理论研究（第二辑）[C]，2018.
[3]王黎明.小学生数学思维能力培养探析[J].小学科学（教师版），2017（11）.
作者简介：
卓玛，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝藏族羌族自治州九寨沟县县第三小学。