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“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。它能最大限度地根据不同学生的学习基础、思维、习惯、智力等方面的差异进行教学，是对学生进行物理教学的一种全新模式。
1分层教学的概念
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：（1）学生的现有知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。综合各种观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
2分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平；二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。物理教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
3分层教学的原则
根据学生的物理知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的物理教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
4物理分层教学的分层实施
4。1学生分层
教师在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能性水平，将之分成若干层次。了解学生学习可能性水平可采取物理水平测试、问卷调查、观察、访谈等手段。了解学生的具体学习准备状况，主要在课前或课的开始阶段进行，比如在进行初三复习前，先采用诊断性测验、提问、观察、谈话等手段，根据学生的一般学习可能性，可以在课堂教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型，一般将学生大致分成三个层次：A。知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B。知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C。基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
4。2目标分层制定，分步达标
按照物理教学大纲和教材基本要求，将教学单元划分为基本目标、深化目标、发展目标，基本目标要求人人达标，深化目标要求中高层次BC类学生达标，发展目标是有特长的学生和有潜能C层次学生努力才能达到的目标。另外，制定分层目标一是要处理好大纲、教材、学生实际状况的关系；二是要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进，这就需要将远期目标与近期目标相结合，分类达标，分层提高，分类推进。
简便地说，我们一般把教学目标分五个层次：（1）识记；（2）领会；（3）简单应用；（4）简单综合应用；（5）较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到（1）～（3）层次；B组学生达到（1）～（4）层次；C组学生达到（1）～（5）层次。
比如在讲“长度”时，A层次的学生掌握长度的单位、换算及长度的基本测量方法；B层次的学生在此基础上掌握一些常见的间接测量的方法，如“累积法”、“以直代曲法”、“替代法”；C层次的同学则可以再给他们补充一些较复杂的关于长度间接测量的课外内容。
4。3分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。
4。4分层授课
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的原则。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提[FL）]
[CDH01155][FL（K2][HJ1。6mm]组交流的过程中，学生能够发现自身不足，也能够在交流中学习其他同学的优点，进而能够提升学生的整体素质。另外，在交流的过程中，学生和教师都能够提高对初中物理项目学习的认识程度，进而能够对今后的项目学习进行改进，获得更丰硕的成果。除此以外，项目学习的最后阶段是要对项目学习的经验进行总结和教师对学生的表现进行评价。在总结经验时，学生和教师都要全面客观，并为今后教学的发展总结经验教训。教师在评价学生表现的过程中，要坚持客观和公正，既要鼓励学生也要指出他们需要改进的部分，帮助学生更好的进步。
项目学习在优化初中物理教学策略中发挥着巨大作用，项目学习在物理教学中的有效融合，能够有效培养学生的动手操作能力和团结协作能力。随着教育改革的发展和初中物理课程改革的推进，初中物理教学中教师必须有效采用项目教学法，引导学生积极主动的参与到项目学习中，同时教师也要在筛选项目主题、设置项目流程和优化项目后期评估等方面进行有效探索，进而培养出一批高素质的物理人才。
问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力[HJ1。2mm]因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4。5分层练习
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。 比如习题， 在“测量小灯泡的额定功率”实验中，已连接的部分电路如图1（a）所示。图中电源电压恒定，小灯泡上只能看到“3。8 V”字样。
[TP4CW44。TIF，BP#]
（1）请你用笔画线代替导线，将图1（a）中的实物电路连接完整。
（2）正确连接实验电路后，开关试触时，发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表有示数。其故障原因可能是：[CD#3]。
（3）故障排除后开始实验，当变阻器滑片滑到图示位置时，电压表的示数为3。0 V。接着应将滑片向[CD#3]滑动，直至灯泡两端电压为额定电压，此时电流表的示数如图1（b）所示。则灯泡的额定功率为[CD#3]W。
（4）某学生在实验时，把电流表与电压表的位置交换连接了，闭合开关后会造成[CD#3]（填选项前的字母）
A。电流表烧坏B。电压表烧坏
C。小电灯烧坏D。小电灯不亮
（5）实验时某小组学生发现电流表损坏，他们想设计一个不用电流表测定该小灯泡额定功率的实验。于是向老师要了一个定值电阻（阻值适当）和一个单刀双掷开关，借助原有的实验器材，顺利完成了实验。假如由你来做该实验，要求电路只连接一次，请设计实验方案。
[TP4CW45。TIF，Y#]
①在虚线框内画出实验电路图。
②简述实验步骤：[CD#3]（用相应的字母表示测出的物理量）。
③写出灯泡额定功率的表达式P额=[CD#3]（用已知量和测量量表示）
布置作业时请A层次的同学做（1）～（3）题，B层次的同学做（1）～（4）题，C层次的同学全部都做，使每个层次的学生都能“吃得了”、“吃得饱”。
4。6分层辅导
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学完成，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
4。7分层评价
分层评价的基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习物理的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
5实施异步分层教学法的优势
5。1有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，又能使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
5。2有利于课堂效率的提高
针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
5。3有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地实施不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
6分层教学应该注意的问题
6。1分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求的学生在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
6。2分层教学的动态管理
将淘汰制变成了自我选择制。
6。3分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的实验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
6。4分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
7结语
虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要我们能认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥其优势，使分层教学在物理教学中做出最大的贡献。
1分层教学的概念
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：（1）学生的现有知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。综合各种观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
2分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平；二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。物理教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
3分层教学的原则
根据学生的物理知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的物理教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
4物理分层教学的分层实施
4。1学生分层
教师在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能性水平，将之分成若干层次。了解学生学习可能性水平可采取物理水平测试、问卷调查、观察、访谈等手段。了解学生的具体学习准备状况，主要在课前或课的开始阶段进行，比如在进行初三复习前，先采用诊断性测验、提问、观察、谈话等手段，根据学生的一般学习可能性，可以在课堂教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型，一般将学生大致分成三个层次：A。知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B。知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C。基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
4。2目标分层制定，分步达标
按照物理教学大纲和教材基本要求，将教学单元划分为基本目标、深化目标、发展目标，基本目标要求人人达标，深化目标要求中高层次BC类学生达标，发展目标是有特长的学生和有潜能C层次学生努力才能达到的目标。另外，制定分层目标一是要处理好大纲、教材、学生实际状况的关系；二是要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进，这就需要将远期目标与近期目标相结合，分类达标，分层提高，分类推进。
简便地说，我们一般把教学目标分五个层次：（1）识记；（2）领会；（3）简单应用；（4）简单综合应用；（5）较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到（1）～（3）层次；B组学生达到（1）～（4）层次；C组学生达到（1）～（5）层次。
比如在讲“长度”时，A层次的学生掌握长度的单位、换算及长度的基本测量方法；B层次的学生在此基础上掌握一些常见的间接测量的方法，如“累积法”、“以直代曲法”、“替代法”；C层次的同学则可以再给他们补充一些较复杂的关于长度间接测量的课外内容。
4。3分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。
4。4分层授课
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的原则。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提[FL）]
[CDH01155][FL（K2][HJ1。6mm]组交流的过程中，学生能够发现自身不足，也能够在交流中学习其他同学的优点，进而能够提升学生的整体素质。另外，在交流的过程中，学生和教师都能够提高对初中物理项目学习的认识程度，进而能够对今后的项目学习进行改进，获得更丰硕的成果。除此以外，项目学习的最后阶段是要对项目学习的经验进行总结和教师对学生的表现进行评价。在总结经验时，学生和教师都要全面客观，并为今后教学的发展总结经验教训。教师在评价学生表现的过程中，要坚持客观和公正，既要鼓励学生也要指出他们需要改进的部分，帮助学生更好的进步。
项目学习在优化初中物理教学策略中发挥着巨大作用，项目学习在物理教学中的有效融合，能够有效培养学生的动手操作能力和团结协作能力。随着教育改革的发展和初中物理课程改革的推进，初中物理教学中教师必须有效采用项目教学法，引导学生积极主动的参与到项目学习中，同时教师也要在筛选项目主题、设置项目流程和优化项目后期评估等方面进行有效探索，进而培养出一批高素质的物理人才。
问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力[HJ1。2mm]因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4。5分层练习
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。 比如习题， 在“测量小灯泡的额定功率”实验中，已连接的部分电路如图1（a）所示。图中电源电压恒定，小灯泡上只能看到“3。8 V”字样。
[TP4CW44。TIF，BP#]
（1）请你用笔画线代替导线，将图1（a）中的实物电路连接完整。
（2）正确连接实验电路后，开关试触时，发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表有示数。其故障原因可能是：[CD#3]。
（3）故障排除后开始实验，当变阻器滑片滑到图示位置时，电压表的示数为3。0 V。接着应将滑片向[CD#3]滑动，直至灯泡两端电压为额定电压，此时电流表的示数如图1（b）所示。则灯泡的额定功率为[CD#3]W。
（4）某学生在实验时，把电流表与电压表的位置交换连接了，闭合开关后会造成[CD#3]（填选项前的字母）
A。电流表烧坏B。电压表烧坏
C。小电灯烧坏D。小电灯不亮
（5）实验时某小组学生发现电流表损坏，他们想设计一个不用电流表测定该小灯泡额定功率的实验。于是向老师要了一个定值电阻（阻值适当）和一个单刀双掷开关，借助原有的实验器材，顺利完成了实验。假如由你来做该实验，要求电路只连接一次，请设计实验方案。
[TP4CW45。TIF，Y#]
①在虚线框内画出实验电路图。
②简述实验步骤：[CD#3]（用相应的字母表示测出的物理量）。
③写出灯泡额定功率的表达式P额=[CD#3]（用已知量和测量量表示）
布置作业时请A层次的同学做（1）～（3）题，B层次的同学做（1）～（4）题，C层次的同学全部都做，使每个层次的学生都能“吃得了”、“吃得饱”。
4。6分层辅导
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学完成，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
4。7分层评价
分层评价的基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习物理的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
5实施异步分层教学法的优势
5。1有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，又能使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
5。2有利于课堂效率的提高
针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
5。3有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地实施不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
6分层教学应该注意的问题
6。1分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求的学生在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
6。2分层教学的动态管理
将淘汰制变成了自我选择制。
6。3分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的实验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
6。4分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
7结语
虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要我们能认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥其优势，使分层教学在物理教学中做出最大的贡献。