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摘要：快乐教育是以学生愉快发展为本的教育。在小学课堂教学中实施快乐教育，对减轻学生学习负担、提高教育质量、促进学生的全面发展，具有十分重要的现实意义。
关键词：小学生；课堂教学；快乐教育；素质教育
快乐教育是指在科学理论的指导下，通过先进的教育内容、现代化的教育手段、艺术化的教学方法，让学生在受教育的过程中享受快乐的一种教学理念。这种教学理念，正是当前课改中我们教师实施素质教育所应追求的理想教学境界。实施快乐教育，对减轻学生学习负担、提高教育质量、促进全体学生全面发展，具有十分重要的现实意义。
一、快乐教育的研究历史
快乐教育古已有之。古罗马诗人贺拉斯（Quintus Horatius Flaccus）认为，应该让学生在趣、情、美、诱的愉快气氛中获得知识、接受教育。为此，他提出“寓教于乐”的教学理念。我国春秋时期的伟大思想家、教育家孔子，也很重视快乐教育，提出“知之不如好之，好之不如乐之”的快乐教育理念。
二、快乐教育的目标和原则
快乐教育是以学生愉快发展为本的教育。学校一切工作的出发点和归宿点，都是为了学生愉快发展。这是快乐教育的灵魂，应该贯穿在快乐教育实践的每一个环节。发展是指每一个学生主动、和谐的发展，遵循学生身心发展规律，促进其发展是快乐教育的根本目标。愉快则是多种类、多层次的积极的情绪体验，是学生发展的情感动力。愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展。
实施快乐教育应遵循以下原则：
一是整体性原则：以学习环境为主渠道，活动环境为实验基地，人际环境为情感纽带，校园环境为育人摇篮，坚持学校教育系统及其活动与管理的整体性，实现整体育人，促进学生整体素质和个性特长的发展。
二是主体性原则：在教育活动的全过程中，必须尊重学生主体地位，给学生以期待、理解、信任、宽容，培养学生健康的自我意识。让学生有充分表现自己的机会，在既竞争、又合作的氛围中快乐成长。
三是愉悦性原则：必须为学生创设和谐、合作的心理氛围和易于愉快接受教育的育人环境。要善于创设情景，引发学生的兴趣和求知欲，使学生体验到情绪的愉悦感，从而兴味盎然地学习。
四是活动性原则：要让学生动脑、动手、动口，使之学会思维和操作，还要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育。
五是成功性原则：要为学生创设成功的机会，充分运用评价和反馈手段，对学生的进步给予肯定和鼓励。让他们体会到成功的欢乐，充满信心地去争取更大的成功。
三、快乐教育的实质和内涵
快乐教育的实质是面向全体学生，着眼于学生的全面发展。快乐教育的实质蕴藏着丰富的内涵[2]，表现在教育目标的导向上，是以提高学生的整体素质为核心，着眼于人的全面发展；表现在教育内容上，是德、智、体、美、劳五育的全面展开；表现在“教”与“学”的关系上，是要形成一种融洽、合作的师生关系；表现在教育形式上，是课堂教学与课后教育活动的课程，即显性课程与隐性课程相结合。快乐教育的心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。
在小学课堂教学中，快乐教育的内涵主要有以下几个方面：
3.1密切师生关系是快乐教育的纽带
课堂教学构成的因素是教师和学生，只有教师和学生形成了和谐、融洽的人际关系，才能够使学生处于一种放松的心理状态。在这种状态下，他们可以在没有其它思想和情绪负面影响的前提下，进行主体知识的自我建构和生成。
3.2转变办学理念是快乐教育的保障
应该将快乐教育作为学校的办学理念，面向全体学生，着眼于学生的全面发展。真正体现教师主导、学生主体，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。
3.3教师“善教”是快乐教育的前提
为了让学生乐学，教师既要研究学生，又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教師的传授知识、培养能力、意志、情感的目的；研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，升华出带有个人特色的教学方法。课堂教学是一门焕发生命力的艺术。教师发挥教学技艺，使得课堂焕发出勃勃生机，引发学生发挥想象力，激发学生创造潜能的生成。对老师来说，快乐教育需要付出更多的心血和努力。
四、小学课堂教学中实施快乐教育的主要策略
实施快乐教育，从实施渠道上有课堂教学、课外活动和校园环境建设三个渠道。其中，课堂教学是主渠道。具体要求我们：要创造课堂教学愉快气氛，实施快乐教育；要优化教学过程，实现教学任务与实施心理调整的统一，教学知识与渗透教育的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一。要优化教学方法，做到注意学科特点，注意教材特点，注意学生特点，注意课程标准对提高学生素质的总要求。要优化训练内容，练习要做到有助于激发学生的学习兴趣，有助于发展学生创造性思维，有助于课堂教学的及时反馈。
根据笔者教学实践和本人所在学校的实际，笔者认为，在小学课堂教学中实施快乐教育，应该从以下几个方面做起：
4.1激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学习的内燃机，是创造才能的催化剂。在课堂教学中，教师要采用学生喜闻乐见、灵活开放的展现方式，给学生以出乎意料的新颖感受，诱发学生的好奇心和求知欲。
4.2营造良好的课堂氛围
有效的课堂交流，学生应该是积极主动的，是充满新奇感的，更是给力、愉快的。创设和谐、民主的学习气氛，丰富课堂交流的对象，引导学生相互沟通理解，培养竞争的意识。并采用多元的评价方式，来树立合作交流的信心，来提高学生的交流能力，让学生逐步养成会听、会说、能思考的综合学习能力。
4.3构建和谐的师生关系
良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。一个与学生关系十分紧张的教师，是无法实现自己的教学计划的。老师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。事实证明，一个良好和谐的师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障。
在实施快乐教育的过程中，一些老师片面地理解，快乐教育就是让学生在课堂尽情地娱乐。笔者在一些课改公开课上也发现，教师不分课的类型、教学内容，不论学习内容掌握如何，千篇一律的把快乐教育演化成妙趣横生的学生表演，精彩纷呈的师生对话，图文并茂的课件展示。这种形式表面上看固然很热闹，但实质却表现出一定程度上的肤浅和浮躁。快乐教育首先是教育而不是娱乐。如果课堂教学失去了教育的功能，而只在“快乐”二字上做文章，那就未免有些哗众取宠。因此，我们在重视快乐教育的同时，不要忘记快乐教育最终目的是使学生高效率地获取知识。应该清醒地意识到，快乐教育仅是一种教学模式，一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。
参考文献
[1]赫伯特·斯宾塞（英国）著.颜真译：斯宾塞的快乐教育（修订版）[M].福建：海峡文艺出版社，2010年4月.第1版，第15-65页.
关键词：小学生；课堂教学；快乐教育；素质教育
快乐教育是指在科学理论的指导下，通过先进的教育内容、现代化的教育手段、艺术化的教学方法，让学生在受教育的过程中享受快乐的一种教学理念。这种教学理念，正是当前课改中我们教师实施素质教育所应追求的理想教学境界。实施快乐教育，对减轻学生学习负担、提高教育质量、促进全体学生全面发展，具有十分重要的现实意义。
一、快乐教育的研究历史
快乐教育古已有之。古罗马诗人贺拉斯（Quintus Horatius Flaccus）认为，应该让学生在趣、情、美、诱的愉快气氛中获得知识、接受教育。为此，他提出“寓教于乐”的教学理念。我国春秋时期的伟大思想家、教育家孔子，也很重视快乐教育，提出“知之不如好之，好之不如乐之”的快乐教育理念。
二、快乐教育的目标和原则
快乐教育是以学生愉快发展为本的教育。学校一切工作的出发点和归宿点，都是为了学生愉快发展。这是快乐教育的灵魂，应该贯穿在快乐教育实践的每一个环节。发展是指每一个学生主动、和谐的发展，遵循学生身心发展规律，促进其发展是快乐教育的根本目标。愉快则是多种类、多层次的积极的情绪体验，是学生发展的情感动力。愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展。
实施快乐教育应遵循以下原则：
一是整体性原则：以学习环境为主渠道，活动环境为实验基地，人际环境为情感纽带，校园环境为育人摇篮，坚持学校教育系统及其活动与管理的整体性，实现整体育人，促进学生整体素质和个性特长的发展。
二是主体性原则：在教育活动的全过程中，必须尊重学生主体地位，给学生以期待、理解、信任、宽容，培养学生健康的自我意识。让学生有充分表现自己的机会，在既竞争、又合作的氛围中快乐成长。
三是愉悦性原则：必须为学生创设和谐、合作的心理氛围和易于愉快接受教育的育人环境。要善于创设情景，引发学生的兴趣和求知欲，使学生体验到情绪的愉悦感，从而兴味盎然地学习。
四是活动性原则：要让学生动脑、动手、动口，使之学会思维和操作，还要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育。
五是成功性原则：要为学生创设成功的机会，充分运用评价和反馈手段，对学生的进步给予肯定和鼓励。让他们体会到成功的欢乐，充满信心地去争取更大的成功。
三、快乐教育的实质和内涵
快乐教育的实质是面向全体学生，着眼于学生的全面发展。快乐教育的实质蕴藏着丰富的内涵[2]，表现在教育目标的导向上，是以提高学生的整体素质为核心，着眼于人的全面发展；表现在教育内容上，是德、智、体、美、劳五育的全面展开；表现在“教”与“学”的关系上，是要形成一种融洽、合作的师生关系；表现在教育形式上，是课堂教学与课后教育活动的课程，即显性课程与隐性课程相结合。快乐教育的心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。
在小学课堂教学中，快乐教育的内涵主要有以下几个方面：
3.1密切师生关系是快乐教育的纽带
课堂教学构成的因素是教师和学生，只有教师和学生形成了和谐、融洽的人际关系，才能够使学生处于一种放松的心理状态。在这种状态下，他们可以在没有其它思想和情绪负面影响的前提下，进行主体知识的自我建构和生成。
3.2转变办学理念是快乐教育的保障
应该将快乐教育作为学校的办学理念，面向全体学生，着眼于学生的全面发展。真正体现教师主导、学生主体，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。
3.3教师“善教”是快乐教育的前提
为了让学生乐学，教师既要研究学生，又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教師的传授知识、培养能力、意志、情感的目的；研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，升华出带有个人特色的教学方法。课堂教学是一门焕发生命力的艺术。教师发挥教学技艺，使得课堂焕发出勃勃生机，引发学生发挥想象力，激发学生创造潜能的生成。对老师来说，快乐教育需要付出更多的心血和努力。
四、小学课堂教学中实施快乐教育的主要策略
实施快乐教育，从实施渠道上有课堂教学、课外活动和校园环境建设三个渠道。其中，课堂教学是主渠道。具体要求我们：要创造课堂教学愉快气氛，实施快乐教育；要优化教学过程，实现教学任务与实施心理调整的统一，教学知识与渗透教育的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一。要优化教学方法，做到注意学科特点，注意教材特点，注意学生特点，注意课程标准对提高学生素质的总要求。要优化训练内容，练习要做到有助于激发学生的学习兴趣，有助于发展学生创造性思维，有助于课堂教学的及时反馈。
根据笔者教学实践和本人所在学校的实际，笔者认为，在小学课堂教学中实施快乐教育，应该从以下几个方面做起：
4.1激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学习的内燃机，是创造才能的催化剂。在课堂教学中，教师要采用学生喜闻乐见、灵活开放的展现方式，给学生以出乎意料的新颖感受，诱发学生的好奇心和求知欲。
4.2营造良好的课堂氛围
有效的课堂交流，学生应该是积极主动的，是充满新奇感的，更是给力、愉快的。创设和谐、民主的学习气氛，丰富课堂交流的对象，引导学生相互沟通理解，培养竞争的意识。并采用多元的评价方式，来树立合作交流的信心，来提高学生的交流能力，让学生逐步养成会听、会说、能思考的综合学习能力。
4.3构建和谐的师生关系
良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。一个与学生关系十分紧张的教师，是无法实现自己的教学计划的。老师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。事实证明，一个良好和谐的师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障。
在实施快乐教育的过程中，一些老师片面地理解，快乐教育就是让学生在课堂尽情地娱乐。笔者在一些课改公开课上也发现，教师不分课的类型、教学内容，不论学习内容掌握如何，千篇一律的把快乐教育演化成妙趣横生的学生表演，精彩纷呈的师生对话，图文并茂的课件展示。这种形式表面上看固然很热闹，但实质却表现出一定程度上的肤浅和浮躁。快乐教育首先是教育而不是娱乐。如果课堂教学失去了教育的功能，而只在“快乐”二字上做文章，那就未免有些哗众取宠。因此，我们在重视快乐教育的同时，不要忘记快乐教育最终目的是使学生高效率地获取知识。应该清醒地意识到，快乐教育仅是一种教学模式，一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。
参考文献
[1]赫伯特·斯宾塞（英国）著.颜真译：斯宾塞的快乐教育（修订版）[M].福建：海峡文艺出版社，2010年4月.第1版，第15-65页.