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摘 要： 儿童阅读如果不加反思，那么儿童阅读无非只是一种经历，永远不可能成为经验。我们试图寻找一种易操作且系统有效的评价举措，能够在农村普通的学校、普通的师资、普通的生源条件下，监控阅读质量、推进深度阅读、提升阅读品质，从而大面积地提高语文教学效率，使孩子获得精神的独立与自由，建立宏大丰富的内心世界。
关键词： 儿童阅读 校本课程 评价体系
一、现状：困境突围
当前从家庭到学校、到社区乃至整个社会，越来越重视阅读，尤其是作为阅读主阵地的学校，丰富多彩的阅读活动进行得轰轰烈烈，但活动结束后，一切都烟消云散。我们试图寻找一种易操作且系统有效的评价举措，在农村普通的学校、普通的师资、普通的生源条件下，监控阅读质量、推进深度阅读、提升阅读品质，从而较大面积地提高语文教学效率，实现语文教学的困境突围。
二、探索：划出美丽轨迹
当儿童文学阅读遭遇评价时，我们怎样感受学生的情感世界，体味学生阅读时的个中滋味？检测方式的改变尤为重要。坚持“过程性评价和期末评价相结合”的评价方式是我们一直坚持并不断探索、努力改进的做法，即从“兴趣”、“习惯”、“品味”、“方法”、“能力”五个维度进行考量，给予学生综合性的评价。
（一）过程评价
1.孩子喜欢的阅读手册——评价实施日常化。
我们力求把评价贯穿日常阅读教学中，使评价实施日常化、生活化，摒弃一直以来做读书笔记只是摘抄优美词语、优美语句、概括角色性格等孩子不感兴趣事实上也收效甚微的做法，“去书中旅行啦”、“我的最爱”、“我的大作”、“老师的建议”是低年段的板块，而翻开高年段的阅读手册，这些很有诗意的句子会马上映入你的眼帘：
“？摇 ？摇月？摇 ？摇日，？摇 ？摇的天气。
翻开《 》这本书，当我读到？摇 ？摇的时候，这些小小的文字，竟那么强烈地触我心怀：
……
或许是因为
……
这些文字，我会珍藏！
遇见，从此不同。
我要用我自己的方式，抒写他（她、它）给我带来的喜怒哀乐：
……”
2.孩子在乎的阅读考级——评价内容多元化。
对于学生的评价，我们还编写了《阅读考级星级指标》，以此激励他们用读书争取一颗颗成功之星，只有保底，没有上限。
根据学生的年龄和阅读水平，把考核内容分为六个等级，每个学年设一级，每级设四个星级。一星、三星为基础指标，获得这两颗星，便可成功晋级；二星、四星为弹性指标，旨在鼓励学生自主阅读。这样照顾到不同学生不同的学力，贴近学生的最近发展区，循序渐进，由浅入深，让每个孩子都能感觉到自己的进步，体会到成功的喜悦。
3.关注生命成长的课堂阅读——对评价主体的呵护。
正因为课外阅读的课程化实施，评价一堂好课的标准又该如何重新定义？不同的教材、不同的课型给老师们带来极大的挑战：泰戈尔的诗该如何诵读，读到什么程度？绘本《活了一百万次的猫》该怎样带到一年级孩子面前，如果带给高年级孩子，那么他们又该得到什么？又如主题阅读，一个单元三篇关于生命话题的文章，在短短一节课内教什么、如何教？其中最重要的是随着年龄的增长和生活的历练，他们会慢慢地发现儿时所背的那些自己不甚懂甚至不懂的作品的真正价值和含义，这种积累将伴随他们的一生。
4.活动融入课程——评价方式立体化。
校园活动在不断追求课程化，以此满足不同智能特点的孩子的需求，从而把课程的立体关怀带给孩子。“发现每个孩子的价值”是评价的第一要素。我们从丰富学生的精神生活的视角出发，在原有校园特色活动的基础上，着力开发与学生生命成长密切相关的童书剧本创作与表演、各年级读书沙龙、学生主持的文学讲座、整班经典吟诵等阅读活动课程，既指向学科教学，又脱离学科教学……
（二）期末评价
1.“坐着聊”——孩子向往的评价方式。
检测方式的改变尤为重要。每学期临近结束，我们都欣喜地看到这样的场面：孩子们都拿着自己阅读过的一本或几本书，排队来到学校阅览室，开心地坐下接受老师们的面试。根据学生阅读的内容设计引导思维发展的口头交流活动，其内容既体现阅读的广度和效度，又尽量体现人性化和普及化，只要读过，就能积极思考，就能得到较满意的成绩。用一种“聊”的方式跟学生交流，更多的是肯定和鼓励，这样的评价形式淡化了区分甄别，弱化了纸笔测试。
2.“期末笔试”——追求“质与量的统一”。
首先，命题应呵护孩子身心的健康发展；其次，命题的发展性评价极重要。命题应努力引导学生深入作者生活、作品生活、读者生活，回归生活情理，联系自身的生活体验进行评析和表达；再次，为孩子开拓灵性飞扬的空间。这样的试题需要一定的日常知识和经验为想象的背景，也需要大胆而合理的想象作为故事的框架，更需要有趣、生动的语言以丰盈故事的血肉。
三、播种：在儿童生命成长最美好的季节
儿童阅读课程的评价，绝不仅仅是为了语文。我们希望通过这样一种课程评价方式，在儿童的心里种下热爱读书的种子，养成终生阅读的习惯。通过阅读，获得精神的独立与自由，建立宏大丰富的内心世界。对外，足以抵挡世间的风刀霜剑；对内，即使身处牢笼，也能拥有蓬勃自如的内在生命，散发独特光芒。
参考文献：
[1]薛瑞萍.把世界带进教室.北京师大，2011.8.
[2]邱凤莲.大声读给孩子听.北京师范大学出版社，2007.3.
[3]林乐珍.阅读考级：让课外阅读生根结果.小学语文教与学，2013（4）.
关键词： 儿童阅读 校本课程 评价体系
一、现状：困境突围
当前从家庭到学校、到社区乃至整个社会，越来越重视阅读，尤其是作为阅读主阵地的学校，丰富多彩的阅读活动进行得轰轰烈烈，但活动结束后，一切都烟消云散。我们试图寻找一种易操作且系统有效的评价举措，在农村普通的学校、普通的师资、普通的生源条件下，监控阅读质量、推进深度阅读、提升阅读品质，从而较大面积地提高语文教学效率，实现语文教学的困境突围。
二、探索：划出美丽轨迹
当儿童文学阅读遭遇评价时，我们怎样感受学生的情感世界，体味学生阅读时的个中滋味？检测方式的改变尤为重要。坚持“过程性评价和期末评价相结合”的评价方式是我们一直坚持并不断探索、努力改进的做法，即从“兴趣”、“习惯”、“品味”、“方法”、“能力”五个维度进行考量，给予学生综合性的评价。
（一）过程评价
1.孩子喜欢的阅读手册——评价实施日常化。
我们力求把评价贯穿日常阅读教学中，使评价实施日常化、生活化，摒弃一直以来做读书笔记只是摘抄优美词语、优美语句、概括角色性格等孩子不感兴趣事实上也收效甚微的做法，“去书中旅行啦”、“我的最爱”、“我的大作”、“老师的建议”是低年段的板块，而翻开高年段的阅读手册，这些很有诗意的句子会马上映入你的眼帘：
“？摇 ？摇月？摇 ？摇日，？摇 ？摇的天气。
翻开《 》这本书，当我读到？摇 ？摇的时候，这些小小的文字，竟那么强烈地触我心怀：
……
或许是因为
……
这些文字，我会珍藏！
遇见，从此不同。
我要用我自己的方式，抒写他（她、它）给我带来的喜怒哀乐：
……”
2.孩子在乎的阅读考级——评价内容多元化。
对于学生的评价，我们还编写了《阅读考级星级指标》，以此激励他们用读书争取一颗颗成功之星，只有保底，没有上限。
根据学生的年龄和阅读水平，把考核内容分为六个等级，每个学年设一级，每级设四个星级。一星、三星为基础指标，获得这两颗星，便可成功晋级；二星、四星为弹性指标，旨在鼓励学生自主阅读。这样照顾到不同学生不同的学力，贴近学生的最近发展区，循序渐进，由浅入深，让每个孩子都能感觉到自己的进步，体会到成功的喜悦。
3.关注生命成长的课堂阅读——对评价主体的呵护。
正因为课外阅读的课程化实施，评价一堂好课的标准又该如何重新定义？不同的教材、不同的课型给老师们带来极大的挑战：泰戈尔的诗该如何诵读，读到什么程度？绘本《活了一百万次的猫》该怎样带到一年级孩子面前，如果带给高年级孩子，那么他们又该得到什么？又如主题阅读，一个单元三篇关于生命话题的文章，在短短一节课内教什么、如何教？其中最重要的是随着年龄的增长和生活的历练，他们会慢慢地发现儿时所背的那些自己不甚懂甚至不懂的作品的真正价值和含义，这种积累将伴随他们的一生。
4.活动融入课程——评价方式立体化。
校园活动在不断追求课程化，以此满足不同智能特点的孩子的需求，从而把课程的立体关怀带给孩子。“发现每个孩子的价值”是评价的第一要素。我们从丰富学生的精神生活的视角出发，在原有校园特色活动的基础上，着力开发与学生生命成长密切相关的童书剧本创作与表演、各年级读书沙龙、学生主持的文学讲座、整班经典吟诵等阅读活动课程，既指向学科教学，又脱离学科教学……
（二）期末评价
1.“坐着聊”——孩子向往的评价方式。
检测方式的改变尤为重要。每学期临近结束，我们都欣喜地看到这样的场面：孩子们都拿着自己阅读过的一本或几本书，排队来到学校阅览室，开心地坐下接受老师们的面试。根据学生阅读的内容设计引导思维发展的口头交流活动，其内容既体现阅读的广度和效度，又尽量体现人性化和普及化，只要读过，就能积极思考，就能得到较满意的成绩。用一种“聊”的方式跟学生交流，更多的是肯定和鼓励，这样的评价形式淡化了区分甄别，弱化了纸笔测试。
2.“期末笔试”——追求“质与量的统一”。
首先，命题应呵护孩子身心的健康发展；其次，命题的发展性评价极重要。命题应努力引导学生深入作者生活、作品生活、读者生活，回归生活情理，联系自身的生活体验进行评析和表达；再次，为孩子开拓灵性飞扬的空间。这样的试题需要一定的日常知识和经验为想象的背景，也需要大胆而合理的想象作为故事的框架，更需要有趣、生动的语言以丰盈故事的血肉。
三、播种：在儿童生命成长最美好的季节
儿童阅读课程的评价，绝不仅仅是为了语文。我们希望通过这样一种课程评价方式，在儿童的心里种下热爱读书的种子，养成终生阅读的习惯。通过阅读，获得精神的独立与自由，建立宏大丰富的内心世界。对外，足以抵挡世间的风刀霜剑；对内，即使身处牢笼，也能拥有蓬勃自如的内在生命，散发独特光芒。
参考文献：
[1]薛瑞萍.把世界带进教室.北京师大，2011.8.
[2]邱凤莲.大声读给孩子听.北京师范大学出版社，2007.3.
[3]林乐珍.阅读考级：让课外阅读生根结果.小学语文教与学，2013（4）.