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摘 要： 低年级学生的识字量少，是影响数学课本阅读的主要因素，所以低年级学生阅读数学课本需要教师的帮扶，掌握一定的阅读方法是强化数学学习效果的基础。基于这个因素，作者在数学教学中做了一定的尝试，总结了一些行之有效的方法，决定利用课前预习做以铺垫，课堂教会学生阅读方法，再通过课后巩固形成一定的阅读能力。
关键词： 低年级学生 数学教学 数学课本 阅读能力
著名特级教师魏书生说过：别小看课堂，它有一万篇文章好写。我想说：别小看数学课本，它可缔造数学奇才。在平时数学教学中，只要我们用心指导学生阅读数学课本，放飞孩子自由的心灵，他们会尽显个性，我们的数学教学会百花盛开。
低年级学生的识字量少，是影响数学课本阅读的主要因素，所以低年级学生阅读数学课本需要教师的帮扶，掌握一定的阅读方法是强化数学学习效果的基础。基于这个因素，我在数学教学中做了一定的尝试，总结了一些行之有效的方法，决定利用课前预习做以铺垫，课堂教会学生阅读方法，再通过课后巩固形成一定的阅读能力。
一、创造预习平台，激发阅读
数学课文不同于语文课文，数学课本比较抽象。让低年级学生自学数学课文，阅读上有一定困难。因而在课堂教学中，教师要根据数学课本的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需要阅读的内容产生兴趣。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。经过一学期的努力，一年级学生掌握了基本的阅读课本的能力。例如教学第四单元《求被减数的实际问题》时，课前设计自学提纲，放手学生阅读，让他们带着要求、问题去读，引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，动手、动脑，帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点。
课堂上，我利用多媒体课件，先出示小朋友喜爱的“小猴采桃”的情境图，让小朋友和小猴先打个招呼，再播放小猴叙述的“已经采了23个桃，树上还有5个”的有用信息。紧接着跳出另一只小猴，并通过声音展示小猴的心理活动：“树上原来有多少个桃？”在小朋友产生疑问的情况下，再通过茄子卡通提出：“怎样求出树上原来有多少个桃？”这时候，给学生留有一定的时间思考，列出算式，通过计算使问题得到解决。当学生完成计算时，我继续利用课件，通过番茄卡通说出：“树上原来有28个桃。”对问题做了回答，为以后口答问题做以铺垫。我认为，设计课前预习中的阅读，更能激发学生阅读兴趣，促进教学效果的优化。
二、激活课中设疑，重视阅读
著名的教育家陶行知先生曾说：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的发展。高明的老师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。因此，教师充分利用课本指导学生看书学习，培养学生阅读能力。例如一年级数学《退位减》教学时，我们在课堂教学中要把知识讲授和阅读结合起来，从旧有知识出发，巧妙设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读，揭示问题的本质。这样，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再次阅读课本的兴趣，解决了课堂教学的重点和难点。例如：在教学《十几减6、5、4、3、2》这部分内容时，我主要引导学生通过阅读、独立思考和交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并学会正确计算。教学中，我以动画的形式展现“两只卡通兔在蘑菇房子前采蘑菇”的情境。学生对例题中出现的条件和问题十分感兴趣，他们不由自主地就阅读起教材来，通过课件的阅读，我引导学生比较这节课的内容，与前面学习的退位减有什么不同？这时，将学生的注意力转移到课本上，学生通过认真阅读，知道今天的学习内容和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一个加数的实际問题的情景。虽然两者表现的形式有所不同，实际都是减法意义的具体应用。从阅读课件到阅读课本，学生知道了小白兔说了什么，并数数地上采集到的蘑菇是不是一共11个，想想这些蘑菇可以分成哪两类。根据例题图下的两个问题，学生独立解答，提高了学习数学的能力。
三、融合课后整理，巩固阅读
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门别类地加以归纳、整理，使之系统化，形成学习能力。因此教师应根据教材中的练习编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排巩固练习，也可布置些课外阅读。如教学“年、月、日”后，可让学有余力的学生阅读课外读物“十万个为什么”不仅能巩固已学知识，更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。
总之，用阅读润泽数学教学，我们要凭借数学课本，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的内涵。如此数学教学，才能调动学习积极性，更能使学生深刻认识到阅读与钻研教材的重要性，才能真正提高小学数学教学的有效性。
关键词： 低年级学生 数学教学 数学课本 阅读能力
著名特级教师魏书生说过：别小看课堂，它有一万篇文章好写。我想说：别小看数学课本，它可缔造数学奇才。在平时数学教学中，只要我们用心指导学生阅读数学课本，放飞孩子自由的心灵，他们会尽显个性，我们的数学教学会百花盛开。
低年级学生的识字量少，是影响数学课本阅读的主要因素，所以低年级学生阅读数学课本需要教师的帮扶，掌握一定的阅读方法是强化数学学习效果的基础。基于这个因素，我在数学教学中做了一定的尝试，总结了一些行之有效的方法，决定利用课前预习做以铺垫，课堂教会学生阅读方法，再通过课后巩固形成一定的阅读能力。
一、创造预习平台，激发阅读
数学课文不同于语文课文，数学课本比较抽象。让低年级学生自学数学课文，阅读上有一定困难。因而在课堂教学中，教师要根据数学课本的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需要阅读的内容产生兴趣。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。经过一学期的努力，一年级学生掌握了基本的阅读课本的能力。例如教学第四单元《求被减数的实际问题》时，课前设计自学提纲，放手学生阅读，让他们带着要求、问题去读，引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，动手、动脑，帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点。
课堂上，我利用多媒体课件，先出示小朋友喜爱的“小猴采桃”的情境图，让小朋友和小猴先打个招呼，再播放小猴叙述的“已经采了23个桃，树上还有5个”的有用信息。紧接着跳出另一只小猴，并通过声音展示小猴的心理活动：“树上原来有多少个桃？”在小朋友产生疑问的情况下，再通过茄子卡通提出：“怎样求出树上原来有多少个桃？”这时候，给学生留有一定的时间思考，列出算式，通过计算使问题得到解决。当学生完成计算时，我继续利用课件，通过番茄卡通说出：“树上原来有28个桃。”对问题做了回答，为以后口答问题做以铺垫。我认为，设计课前预习中的阅读，更能激发学生阅读兴趣，促进教学效果的优化。
二、激活课中设疑，重视阅读
著名的教育家陶行知先生曾说：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的发展。高明的老师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。因此，教师充分利用课本指导学生看书学习，培养学生阅读能力。例如一年级数学《退位减》教学时，我们在课堂教学中要把知识讲授和阅读结合起来，从旧有知识出发，巧妙设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读，揭示问题的本质。这样，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再次阅读课本的兴趣，解决了课堂教学的重点和难点。例如：在教学《十几减6、5、4、3、2》这部分内容时，我主要引导学生通过阅读、独立思考和交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并学会正确计算。教学中，我以动画的形式展现“两只卡通兔在蘑菇房子前采蘑菇”的情境。学生对例题中出现的条件和问题十分感兴趣，他们不由自主地就阅读起教材来，通过课件的阅读，我引导学生比较这节课的内容，与前面学习的退位减有什么不同？这时，将学生的注意力转移到课本上，学生通过认真阅读，知道今天的学习内容和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一个加数的实际問题的情景。虽然两者表现的形式有所不同，实际都是减法意义的具体应用。从阅读课件到阅读课本，学生知道了小白兔说了什么，并数数地上采集到的蘑菇是不是一共11个，想想这些蘑菇可以分成哪两类。根据例题图下的两个问题，学生独立解答，提高了学习数学的能力。
三、融合课后整理，巩固阅读
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门别类地加以归纳、整理，使之系统化，形成学习能力。因此教师应根据教材中的练习编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排巩固练习，也可布置些课外阅读。如教学“年、月、日”后，可让学有余力的学生阅读课外读物“十万个为什么”不仅能巩固已学知识，更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。
总之，用阅读润泽数学教学，我们要凭借数学课本，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的内涵。如此数学教学，才能调动学习积极性，更能使学生深刻认识到阅读与钻研教材的重要性，才能真正提高小学数学教学的有效性。