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听说读写是语文的基本技能，这四种技能是密不可分的，也应该是相互促进的。在语文教学中，“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
听说读写、综合训练、理论、实践
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0239-02
叶圣陶也说过：听说读写宜并重，诵习课文、练习作文，固为读写之事，而茍忽于听说不注重训练，则读写之我效亦将减损。可见听说读写在语文学习中是非常重要的。让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。听说读写是语文的基本技能，这四种技能是密不可分的，也应该是相互促进的
1听读与说写是一个承载信息的双向流动过程
从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说和写的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。目前在语文教学中对读和写注重较多，对听和说则关注较少。同时，读与写脱离的现象使二者不能有效的结合，读写之间的相互促进的作用无法体现。至于写与听说的结合和促进，就更无从谈起。这种现状，是不符合语文教学的目标要求，也不符合语文教学的规律的。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。面对这样的现状，以快速作文为突破口，根据听说读写四种技能相互影响相互促进的规律，探讨在加快操作速读，提高效率的前提下，四者如何相互结合的问题，寻找相互结合，共同发展的具体措施，探讨这种结合对四种能力的影响和作用。把写与读、写与听、写与说结合起来，相互促进，形成一个和谐发展的能力系统，是语文教学中很有意义的事情。
2听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统
从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。从系统论的视角来看待四者的问题，把四种能力放在一个大系统中去研究。强调系统的统一性和各子系统的相互作用。既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。
3听说读写综合训练方法
首先是把读和写结合起来。先提出一个写作的任务，然后推荐一些参考的阅读篇目，让学生带着学写的目的去读。这样读起来更有针对性，而且由于写作的需要，学生对阅读会更有兴趣，更有主动性的参与。同时，读了之后，及时把读的收获运用于写作过程，也是对读的结果的一种巩固和强化。可以提高读的效果。在读写结合的过程中，读代替了对写作的指导，使的写作避免了盲目性，对范文的模仿、加工、再创造，由范文引起的思路开阔、思维活跃，也将有利于增加写作的可操作性，降低不必要的写作难度，有利于增强学生的写作信心，增加写作兴趣，提高写作水平。其次是把说和写结合起来。把口头作文、片断练习、实景模拟与写作结合起来。改变作文课学生完全一声不响地埋头书写的现状，让表达训练丰富多彩，富于变化。使学生感兴趣，调动其主动性。在训练过程当中，提高学生口头表达的能力。同时在快速说话中培养起来的快速思维，快速组织材料，快速确立中心，快速遣词造句，快速修饰文采等能力，对快速写作一定具有推动作用。在班级教学中，说的过程其实也是听的过程，一个人的说是全班学生的听，全班学生的讨论是全班学生同时也都在听。快速把握说话者的发言要点，快速理解说话者的意思，快速对发言作出评价或欣赏，诸多听的能力，也会同时养成。把说和写结合起来的另一种方式是口头评议。对例文的评议、讨论也是口语听说的一种很好的训练，同时，对例文优劣的把握也会推动写作能力的进一步提高。不片面地割裂听说读写，在快速作文训练的同时发展多种能力，让一种语文训练语文活动起到综合发展的作用，使多种能力同时养成，提高效率，同时利用富于变化的方式调动学生的兴趣，发挥学生参与的积极性，学习的主动性。同时，这样做可以改变现在语文教学割裂多种能力，学生兴趣小，情绪低，尤其是对写作感到困难、乏味等现状。
总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。只要我们教师认真钻研大纲，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，充分调动学生学习积极性，并给予学生正确的指导，就能全面提高学生运用的能力。
听说读写、综合训练、理论、实践
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0239-02
叶圣陶也说过：听说读写宜并重，诵习课文、练习作文，固为读写之事，而茍忽于听说不注重训练，则读写之我效亦将减损。可见听说读写在语文学习中是非常重要的。让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。听说读写是语文的基本技能，这四种技能是密不可分的，也应该是相互促进的
1听读与说写是一个承载信息的双向流动过程
从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说和写的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。目前在语文教学中对读和写注重较多，对听和说则关注较少。同时，读与写脱离的现象使二者不能有效的结合，读写之间的相互促进的作用无法体现。至于写与听说的结合和促进，就更无从谈起。这种现状，是不符合语文教学的目标要求，也不符合语文教学的规律的。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。面对这样的现状，以快速作文为突破口，根据听说读写四种技能相互影响相互促进的规律，探讨在加快操作速读，提高效率的前提下，四者如何相互结合的问题，寻找相互结合，共同发展的具体措施，探讨这种结合对四种能力的影响和作用。把写与读、写与听、写与说结合起来，相互促进，形成一个和谐发展的能力系统，是语文教学中很有意义的事情。
2听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统
从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。从系统论的视角来看待四者的问题，把四种能力放在一个大系统中去研究。强调系统的统一性和各子系统的相互作用。既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。
3听说读写综合训练方法
首先是把读和写结合起来。先提出一个写作的任务，然后推荐一些参考的阅读篇目，让学生带着学写的目的去读。这样读起来更有针对性，而且由于写作的需要，学生对阅读会更有兴趣，更有主动性的参与。同时，读了之后，及时把读的收获运用于写作过程，也是对读的结果的一种巩固和强化。可以提高读的效果。在读写结合的过程中，读代替了对写作的指导，使的写作避免了盲目性，对范文的模仿、加工、再创造，由范文引起的思路开阔、思维活跃，也将有利于增加写作的可操作性，降低不必要的写作难度，有利于增强学生的写作信心，增加写作兴趣，提高写作水平。其次是把说和写结合起来。把口头作文、片断练习、实景模拟与写作结合起来。改变作文课学生完全一声不响地埋头书写的现状，让表达训练丰富多彩，富于变化。使学生感兴趣，调动其主动性。在训练过程当中，提高学生口头表达的能力。同时在快速说话中培养起来的快速思维，快速组织材料，快速确立中心，快速遣词造句，快速修饰文采等能力，对快速写作一定具有推动作用。在班级教学中，说的过程其实也是听的过程，一个人的说是全班学生的听，全班学生的讨论是全班学生同时也都在听。快速把握说话者的发言要点，快速理解说话者的意思，快速对发言作出评价或欣赏，诸多听的能力，也会同时养成。把说和写结合起来的另一种方式是口头评议。对例文的评议、讨论也是口语听说的一种很好的训练，同时，对例文优劣的把握也会推动写作能力的进一步提高。不片面地割裂听说读写，在快速作文训练的同时发展多种能力，让一种语文训练语文活动起到综合发展的作用，使多种能力同时养成，提高效率，同时利用富于变化的方式调动学生的兴趣，发挥学生参与的积极性，学习的主动性。同时，这样做可以改变现在语文教学割裂多种能力，学生兴趣小，情绪低，尤其是对写作感到困难、乏味等现状。
总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。只要我们教师认真钻研大纲，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，充分调动学生学习积极性，并给予学生正确的指导，就能全面提高学生运用的能力。