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阅读活动是读者与作者之间的“心灵”对话。在高中语文教学中，阅读活动不仅是课堂教学的主要内容和形式，也是提升学生文章理解能力和表达能力的重要途径。新课程理念强调学生探究意识的培养，那么在语文课堂中如何开展探究性阅读就成为语文教师们所面临的共同课题。
高中语文、探究性阅读、教学、对策
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0236-02
探究性阅读是学生提高阅读和鉴赏能力的一种重要途径和方法，是知识的延伸和拓展，而语文课堂是探究性阅读的主阵地。在探究性阅读教学中，教师要避免教学误区，积极地发掘教学方法，进行有效的教学，培养学生的阅读能力。
1探究性阅读教学的特点
探究式教学的一个鲜明特点是，以提问开始，最终达到探究问题、解决问题的目的。从目标看，探究式教学强调对学生价值观、态度、能力等方面的培养，更看重教育的过程。从形式看，探究式教学采用的是开放式教育。从方法看，探究式教学以探究方式为主。从对学生的影响看，探究式教学可以使学生在受教育的过程中主动、轻松、愉快地学习。首先，全新的学生学习方式。探究性阅读按照新的课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式组织进行阅读教学。它关注学生的个体差异和不同的学习需求。其次，教师和学生角色的定位。在探究式学习中，教师是一个服务者、组织者，负责给学生创造一个和谐的、开放的、平等的、有利于学生阅读学习的良好环境，而学生是课堂的主人，是学习的主体。教育家陶行知先生在几十年前就提出：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，让学生自己去感悟语言、运用语言，去发现问题，提出问题，并通过自我思考、自主探究或是小组合作学习努力解决问题。教师要点拨、引导、激励，唤起学生内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力。
2探究性阅读教学的误区
《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从中可见探究性阅读教学的重要性。那么，如何才能进行有效的教学就成为教师追求的目的，但是在具体的实施中还存在许多问题：首先，忽視学生个体的差异。学生的学习状态是参差不齐的，所以在进行探究性阅读教学的时候要注意学生个体的差异，但是在教学中有些教师却往往片面地强调小组合作，而忽视学生个体差异，无形中就抹杀了学生个体的独特性，进而影响了整体的教学效果。其次，过于追求形式。①在教学中，有些教师拘泥于课文或是教辅材料，忽视了把学生的阅读兴趣拓展到课外，进而也没能实现学生的个性化解读。在探究过程中也过于程序化，往往是教师提问学生回答，忽视了学生的自我感悟。②更有甚者，有的教师过于追求形式的多样性，忽视了学生的认知规律，只按照预设的程序，使得教学变成了一种时尚的形式探究，没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。最后，异化教学目标。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师却错误地认为：每一篇课文教学都要安排探究性阅读活动，更使得有些教师在探究性教学中过度追求教学延伸价值的实现，而异化探究性的初始目标。
3有效实施高中语文探究性阅读教学之对策
首先，充分激发学生的主体地位，珍视学生的个人见解。阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的，所以，阅读时就要运用“往回看”的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。例如，《米洛斯的维纳斯》中：“这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的，同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品。”这一句较难理解。其中，“美术作品命运”的含义是什么呢？“某些东西”到底指哪些东西呢？尽管这些问题比较隐晦，但只要反复阅读课文，认真揣摩后文的“散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”、“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”、“暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂”等语句，也不难明白：“美术作品命运”是指给观赏者留下回味余地和想象空间的艺术表现手法，“某些东西”应指欣赏者对残臂造型的美丽想象，即所产生的艺术效果。其次，发挥教师的主导作用，适时参与引导。要使课堂高效，教师就要加强课堂教学中对学生的指导，课前充分研究学生，研读教材，设定教学目标，思索教学策略，设计听说读写的语文实践活动，同时选定关键的一两个重点问题引导学生进行深入的探究。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。最后，把握文本的客体地位，发掘文本的“空白处”和“未定点”。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情，随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，浮想联翩，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
总之，我们有理由相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，学生们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高；能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。
高中语文、探究性阅读、教学、对策
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0236-02
探究性阅读是学生提高阅读和鉴赏能力的一种重要途径和方法，是知识的延伸和拓展，而语文课堂是探究性阅读的主阵地。在探究性阅读教学中，教师要避免教学误区，积极地发掘教学方法，进行有效的教学，培养学生的阅读能力。
1探究性阅读教学的特点
探究式教学的一个鲜明特点是，以提问开始，最终达到探究问题、解决问题的目的。从目标看，探究式教学强调对学生价值观、态度、能力等方面的培养，更看重教育的过程。从形式看，探究式教学采用的是开放式教育。从方法看，探究式教学以探究方式为主。从对学生的影响看，探究式教学可以使学生在受教育的过程中主动、轻松、愉快地学习。首先，全新的学生学习方式。探究性阅读按照新的课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式组织进行阅读教学。它关注学生的个体差异和不同的学习需求。其次，教师和学生角色的定位。在探究式学习中，教师是一个服务者、组织者，负责给学生创造一个和谐的、开放的、平等的、有利于学生阅读学习的良好环境，而学生是课堂的主人，是学习的主体。教育家陶行知先生在几十年前就提出：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，让学生自己去感悟语言、运用语言，去发现问题，提出问题，并通过自我思考、自主探究或是小组合作学习努力解决问题。教师要点拨、引导、激励，唤起学生内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力。
2探究性阅读教学的误区
《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从中可见探究性阅读教学的重要性。那么，如何才能进行有效的教学就成为教师追求的目的，但是在具体的实施中还存在许多问题：首先，忽視学生个体的差异。学生的学习状态是参差不齐的，所以在进行探究性阅读教学的时候要注意学生个体的差异，但是在教学中有些教师却往往片面地强调小组合作，而忽视学生个体差异，无形中就抹杀了学生个体的独特性，进而影响了整体的教学效果。其次，过于追求形式。①在教学中，有些教师拘泥于课文或是教辅材料，忽视了把学生的阅读兴趣拓展到课外，进而也没能实现学生的个性化解读。在探究过程中也过于程序化，往往是教师提问学生回答，忽视了学生的自我感悟。②更有甚者，有的教师过于追求形式的多样性，忽视了学生的认知规律，只按照预设的程序，使得教学变成了一种时尚的形式探究，没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。最后，异化教学目标。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师却错误地认为：每一篇课文教学都要安排探究性阅读活动，更使得有些教师在探究性教学中过度追求教学延伸价值的实现，而异化探究性的初始目标。
3有效实施高中语文探究性阅读教学之对策
首先，充分激发学生的主体地位，珍视学生的个人见解。阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的，所以，阅读时就要运用“往回看”的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。例如，《米洛斯的维纳斯》中：“这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的，同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品。”这一句较难理解。其中，“美术作品命运”的含义是什么呢？“某些东西”到底指哪些东西呢？尽管这些问题比较隐晦，但只要反复阅读课文，认真揣摩后文的“散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”、“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”、“暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂”等语句，也不难明白：“美术作品命运”是指给观赏者留下回味余地和想象空间的艺术表现手法，“某些东西”应指欣赏者对残臂造型的美丽想象，即所产生的艺术效果。其次，发挥教师的主导作用，适时参与引导。要使课堂高效，教师就要加强课堂教学中对学生的指导，课前充分研究学生，研读教材，设定教学目标，思索教学策略，设计听说读写的语文实践活动，同时选定关键的一两个重点问题引导学生进行深入的探究。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。最后，把握文本的客体地位，发掘文本的“空白处”和“未定点”。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情，随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，浮想联翩，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
总之，我们有理由相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，学生们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高；能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。