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课改以来，广大教师教学思想发生了较大的转变，但课堂上不和谐的现象还是比比皆是：教师讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡，甚至交头接耳；教师提出问题不要说激起千层浪，有时简直看不见一丝波澜，听不见一点回音。于是乎，教师大光其火，学生更加沉默……
众所周知，提高教育质量的关键是提高课堂教学质量，而提高课堂教学质量就必须构建师生都满意的课堂——和谐课堂。如何构建和谐的语文课堂？以下谈一谈笔者的一管之见。
一、亲密师生关系
长期以来，教师更多地定为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为必须被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会更倾向于用各种方式包括消极的方法达到目的。在这种情况下学生的主体地位和主动参与难以得到保证，师生间有效互动关系难以建立。
著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑说：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个安安静静地等待老师上课。试想：如果斯霞老师动不动板着面孔训斥学生，学生也会安分，但是能够产生与老师心灵相通的感觉吗？答案显然是否定的。朱小蔓教授曾说：“和谐教育是个体生命和谐发展的理想乐园。”在和谐的课堂上，应充满了宽容、师爱和信任，洋溢着表扬、激励和真诚，收获着成功、信心和希望。
二、精心预设教案
凡事预则立，不预则废。和谐的语文课堂更应是有着充分准备的课堂。那么如何有效的预设呢？
1.关注学生的“已知”
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此，在进行课堂预设的时候，要分外关注学生已有的知识和经验。例如《金子》一文中出现了“倾盆大雨”这一生词，其中“倾”是二类字，“盆”是一类字。我在备课时，安排了“联系上下文理解词语”这一环节，本来“倾盆大雨”也在其中。后来我回想起“练习1”出现过“滂沱大雨”一词，教学时我引导学生交流了表现雨大的词语，学生说到了“倾盆大雨”，这说明凭借已有的经验，学生是理解这个词的，于是，我安排了读准该词、认清“盆”的字形，并将“盆”与“盘”的字形、字义进行比较，删除了理解 “倾盆大雨” 词义这一环节。学生已经会的坚决不教，课堂每一分钟都是宝贵的，充分预设学生的“已知”，这样就避免了无意义的浪费时间。
2.关注学生的“未知”
教师不但要关注学生的“已知”，还应该关注学生的“未知”，对学生不知道哪些也应该做到心中有数，在教学方案设计中要有“弹性区间”，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也只有这样，当课堂出现无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至方寸大乱。例如教学《二泉映月》，备课之始，我反复阅读文章，静静地思考学生可能存在的困惑点、理解上的阻滞点。文章虽意境凄美，但毕竟离学生的生活太过遥远，要让他们体会到阿炳对命运不平的呐喊和对黑暗社会的控诉，就必须引导学生走进这一特定的社会背景中，去真实地体会一个生活在社会最底层人民的深沉叹息，而课文中对于阿炳生平的叙述仅仅寥寥几句。为此，我抓住了文本上的空白点——阿炳坎坷的经历，进行了充分的预设，创设情境引导学生想象大雪纷飞时的阿炳，生病时的阿炳……把自己看到的最真切的那一幅坎坷画面写下来。正是这样“丰满的”预设，点燃了学生思维的火花，学生在配乐的情境中走进阿炳的世界，感受着命运带给他的悲惨以及他对音乐的热爱。于是，学生生成了精彩的课堂练笔。
三、给予适度激励
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”新课程强调：“评价要激励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体，尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。一句称赞的语言，一个爱抚的动作，一个欣赏的眼神，往往蕴含着赏识，增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。而动辄使用指令性、裁判式、批判式语言评价学生，是与和谐课堂背道而驰的。
构建和谐语文课堂，值得探讨的问题还有很多很多。“一切为了学生的发展”，构建和谐语文课堂，促进学生全面和谐地发展，这是时代赋予我们的使命，我将不断追求，不断探索，并改进自己的课堂教学。
（江苏省江都市仙女镇中心小学）
众所周知，提高教育质量的关键是提高课堂教学质量，而提高课堂教学质量就必须构建师生都满意的课堂——和谐课堂。如何构建和谐的语文课堂？以下谈一谈笔者的一管之见。
一、亲密师生关系
长期以来，教师更多地定为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为必须被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会更倾向于用各种方式包括消极的方法达到目的。在这种情况下学生的主体地位和主动参与难以得到保证，师生间有效互动关系难以建立。
著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑说：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个安安静静地等待老师上课。试想：如果斯霞老师动不动板着面孔训斥学生，学生也会安分，但是能够产生与老师心灵相通的感觉吗？答案显然是否定的。朱小蔓教授曾说：“和谐教育是个体生命和谐发展的理想乐园。”在和谐的课堂上，应充满了宽容、师爱和信任，洋溢着表扬、激励和真诚，收获着成功、信心和希望。
二、精心预设教案
凡事预则立，不预则废。和谐的语文课堂更应是有着充分准备的课堂。那么如何有效的预设呢？
1.关注学生的“已知”
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此，在进行课堂预设的时候，要分外关注学生已有的知识和经验。例如《金子》一文中出现了“倾盆大雨”这一生词，其中“倾”是二类字，“盆”是一类字。我在备课时，安排了“联系上下文理解词语”这一环节，本来“倾盆大雨”也在其中。后来我回想起“练习1”出现过“滂沱大雨”一词，教学时我引导学生交流了表现雨大的词语，学生说到了“倾盆大雨”，这说明凭借已有的经验，学生是理解这个词的，于是，我安排了读准该词、认清“盆”的字形，并将“盆”与“盘”的字形、字义进行比较，删除了理解 “倾盆大雨” 词义这一环节。学生已经会的坚决不教，课堂每一分钟都是宝贵的，充分预设学生的“已知”，这样就避免了无意义的浪费时间。
2.关注学生的“未知”
教师不但要关注学生的“已知”，还应该关注学生的“未知”，对学生不知道哪些也应该做到心中有数，在教学方案设计中要有“弹性区间”，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也只有这样，当课堂出现无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至方寸大乱。例如教学《二泉映月》，备课之始，我反复阅读文章，静静地思考学生可能存在的困惑点、理解上的阻滞点。文章虽意境凄美，但毕竟离学生的生活太过遥远，要让他们体会到阿炳对命运不平的呐喊和对黑暗社会的控诉，就必须引导学生走进这一特定的社会背景中，去真实地体会一个生活在社会最底层人民的深沉叹息，而课文中对于阿炳生平的叙述仅仅寥寥几句。为此，我抓住了文本上的空白点——阿炳坎坷的经历，进行了充分的预设，创设情境引导学生想象大雪纷飞时的阿炳，生病时的阿炳……把自己看到的最真切的那一幅坎坷画面写下来。正是这样“丰满的”预设，点燃了学生思维的火花，学生在配乐的情境中走进阿炳的世界，感受着命运带给他的悲惨以及他对音乐的热爱。于是，学生生成了精彩的课堂练笔。
三、给予适度激励
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”新课程强调：“评价要激励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体，尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。一句称赞的语言，一个爱抚的动作，一个欣赏的眼神，往往蕴含着赏识，增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。而动辄使用指令性、裁判式、批判式语言评价学生，是与和谐课堂背道而驰的。
构建和谐语文课堂，值得探讨的问题还有很多很多。“一切为了学生的发展”，构建和谐语文课堂，促进学生全面和谐地发展，这是时代赋予我们的使命，我将不断追求，不断探索，并改进自己的课堂教学。
（江苏省江都市仙女镇中心小学）